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摘要：听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。对于低年级的学生来说，培养良好的“听”的习惯尤其重要。“听”作为小学生语文学习上的一项基本技能，它不仅仅指生理上的听力，更主要的是指通过听觉器官，由于对语文的注意、感受、思维、反应等一系列的过程而构成的语文听力。因此，在教学中应把“听”作为一个重点来抓。加强“听”的基本功的训练是提高小学生语文水平的有力手段，听力训练是教师的组织教学与学生的注意力集中相互作用的结果。
关键词：游戏；听写；诵读；爱听；会听
在我的语文课堂上，尽量采用多种方法集中学生注意力。
一、激励性语言集中学生注意力
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹。期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。在语文课堂上，教师恰当的、艺术的激励性语言往往能使课堂教学更生动，恰当地组织好课堂，提高课堂教学效率。
二、风趣性语言集中学生注意力
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”。用生动有趣的语言组织课堂，不仅可以活跃课堂气氛，同时也能提高学生注意力。风趣的语言会让课堂充满了快乐。斯宾塞说过：“在快乐状态下的学习是最有效的。”所以，适当给课堂笑声，是每个教师应该具有的基本意识，修炼自己的幽默风趣，是每个老师不可推卸的基本任务。
三、悬念性语言集中学生注意力
英国著名导演希区柯克曾经给悬念下过一个著名的定义：如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你就造成了悬念，并牵动观众。在课堂上，教师有时候就是演员，而学生们就是观众，教师悬念性语言可以激发学生探究的欲望。
四、创设情境，调动无意注意
传统教学老师一味地讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标、情感目标和思想目标的统一。
五、通过每天让学生课前轮流讲一个故事来训练学生的听力
这样一来，讲故事的同学课前要精心准备，而且准备的故事一定是自己特别喜欢的，要声情并茂，绘声绘色，听故事的孩子则侧耳倾听，聚精会神，学会尊重，学会思考。听完了还可以向讲故事的孩子提问提建议。有些孩子准备的故事非常有趣，讲着讲着，还要向听众提出问题，促使听者注意力高度集中。最后，老师还要评选出文明小听众和善思考小能手呢。
六、课中穿插小游戏，训练学生听力
低年级的小朋友注意力集中的时间有限，所以課堂上的游戏必不可少。
七、课前范读课文，训练学生听力
每篇课文在上课之前，我都会采用范读形式让孩子们专心听，边听还得边思考老师就这篇课文提出的问题。长此以往，孩子们的听力水平明显提高。
八、坚持课堂上检查词语和句子的听写
每课的生字词语以及重点句子，虽然在课堂上会反复读记，抄写，回家还要求听写，但有些孩子记得快，忘得也快。所以，课堂上检查听写是必不可少的环节，既能巩固旧知，还能有效训练听力。
九、老师上课的语调也需要抑扬顿挫，刺激儿童感官
教师应该做好备课工作，课堂形式多样化，语言生动有趣，条理清晰，使课堂引人入胜。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别，这样能有效刺激儿童的感官，让儿童不知不觉就会去模仿，往往在不经意中训练了学生的听力。
十、课堂上尽量让孩子多参与提问，回答问题和表演等活动
因为学生在愉快的氛围中参与了活动，他才不会开小差，才会更专注地学习。
十一、坚持每天亲子课外阅读
在指导低年级家长进行课外亲子阅读时，不忘告诉他们，先将要读的内容用讲故事的方式讲一遍给孩子听，让孩子听完以后说说自己听懂了什么？再带着孩子读一遍，然后让孩子自己大声读通顺，读流利，在此基础上再让孩子说说读懂了什么？最后家长可以提问让孩子回答，还可以互问互答。这样，既训练了孩子的听力，又训练了孩子的口头表达能力、独立阅读能力和思考问题的能力。
总之，我们应该要求学生做到：一专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二耐心，不随便插话，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，要分析他们的回答是否正确。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。当然我们的告诉要重复几十遍或几百遍，但别嫌麻烦，对于低年级的孩子就得天天说，它是一个长期的形成过程，但一旦形成，课堂教学会非常轻松而有效率。对学生来说，爱听会听才能赢。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
作者简介：曾维明（1971-），女，汉族，四川泸州人，本科，小学高级教师。研究方向：小学课堂组织教学。
关键词：游戏；听写；诵读；爱听；会听
在我的语文课堂上，尽量采用多种方法集中学生注意力。
一、激励性语言集中学生注意力
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹。期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。在语文课堂上，教师恰当的、艺术的激励性语言往往能使课堂教学更生动，恰当地组织好课堂，提高课堂教学效率。
二、风趣性语言集中学生注意力
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”。用生动有趣的语言组织课堂，不仅可以活跃课堂气氛，同时也能提高学生注意力。风趣的语言会让课堂充满了快乐。斯宾塞说过：“在快乐状态下的学习是最有效的。”所以，适当给课堂笑声，是每个教师应该具有的基本意识，修炼自己的幽默风趣，是每个老师不可推卸的基本任务。
三、悬念性语言集中学生注意力
英国著名导演希区柯克曾经给悬念下过一个著名的定义：如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你就造成了悬念，并牵动观众。在课堂上，教师有时候就是演员，而学生们就是观众，教师悬念性语言可以激发学生探究的欲望。
四、创设情境，调动无意注意
传统教学老师一味地讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标、情感目标和思想目标的统一。
五、通过每天让学生课前轮流讲一个故事来训练学生的听力
这样一来，讲故事的同学课前要精心准备，而且准备的故事一定是自己特别喜欢的，要声情并茂，绘声绘色，听故事的孩子则侧耳倾听，聚精会神，学会尊重，学会思考。听完了还可以向讲故事的孩子提问提建议。有些孩子准备的故事非常有趣，讲着讲着，还要向听众提出问题，促使听者注意力高度集中。最后，老师还要评选出文明小听众和善思考小能手呢。
六、课中穿插小游戏，训练学生听力
低年级的小朋友注意力集中的时间有限，所以課堂上的游戏必不可少。
七、课前范读课文，训练学生听力
每篇课文在上课之前，我都会采用范读形式让孩子们专心听，边听还得边思考老师就这篇课文提出的问题。长此以往，孩子们的听力水平明显提高。
八、坚持课堂上检查词语和句子的听写
每课的生字词语以及重点句子，虽然在课堂上会反复读记，抄写，回家还要求听写，但有些孩子记得快，忘得也快。所以，课堂上检查听写是必不可少的环节，既能巩固旧知，还能有效训练听力。
九、老师上课的语调也需要抑扬顿挫，刺激儿童感官
教师应该做好备课工作，课堂形式多样化，语言生动有趣，条理清晰，使课堂引人入胜。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别，这样能有效刺激儿童的感官，让儿童不知不觉就会去模仿，往往在不经意中训练了学生的听力。
十、课堂上尽量让孩子多参与提问，回答问题和表演等活动
因为学生在愉快的氛围中参与了活动，他才不会开小差，才会更专注地学习。
十一、坚持每天亲子课外阅读
在指导低年级家长进行课外亲子阅读时，不忘告诉他们，先将要读的内容用讲故事的方式讲一遍给孩子听，让孩子听完以后说说自己听懂了什么？再带着孩子读一遍，然后让孩子自己大声读通顺，读流利，在此基础上再让孩子说说读懂了什么？最后家长可以提问让孩子回答，还可以互问互答。这样，既训练了孩子的听力，又训练了孩子的口头表达能力、独立阅读能力和思考问题的能力。
总之，我们应该要求学生做到：一专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二耐心，不随便插话，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，要分析他们的回答是否正确。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。当然我们的告诉要重复几十遍或几百遍，但别嫌麻烦，对于低年级的孩子就得天天说，它是一个长期的形成过程，但一旦形成，课堂教学会非常轻松而有效率。对学生来说，爱听会听才能赢。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
作者简介：曾维明（1971-），女，汉族，四川泸州人，本科，小学高级教师。研究方向：小学课堂组织教学。