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现代的课堂教学要求要高效，那么什么叫做高效课堂呢？所谓高效课堂就是好课堂，而好课堂就是“有趣”加“有效”。英语新课程标准主张以人为本，培养学生独立学习和创造性学习能力，明确学习要求，建立学习目标，培养学生开放性思维，把所有的答案都想出来，不拘泥于对与错，高度重视学生的参与意识，充分调动学生的能动性，学生有了激情就会有创造力，这就是高效课堂的一种体现。新课标重视学生完整的人格教育，既要注重知识的掌握又要重视语言的综合运用能力，是一套挖掘经验，提升自己的创造性学习课程标准，而我作为台山市一线英语教学的参与者，谈谈我在英语课堂教学中所运用的方法：
一、在教学课堂中巧用激励法
在英语课堂中巧用激励法，教学效果会事半功倍。因为 初中生大都好胜心强，凡事爱争高低，爱论输赢。据此可适当引入竞争机制。竞争可使学生精神焕发，积极思维，力争上游，充分调动其主动性，挖掘其内在潜力。因而在教学中我将全班45人分成8组，每组5个或6个人，再根据成绩分为ABCD四个层次，开展单词竞赛，朗读比赛，作文竞赛，测试成绩竞赛，课堂纪律比赛等。我要求同学分组完成，并且选出两组写得较好的贴在课堂的学习园地展示，既增加了学生的荣誉感，也增强了他们的竞争意识，每个学期总结2次，期中考试后总结一次，期末考试后总结一次，每次奖励前3名，最后两组通过抽签为同学们做好事一周或表演一个节目，通过这样使他们相互激励，相互启迪，彼此促进。这种特殊的微型“环境气候”一旦形成，十分有利于激扬学习者的学习动机，产生群体感应和共生效应。
二、设计高效的英语教学课堂
如何才能达到“高效”？方法和途径很多，但李镇西教授认为其中最重要的一点，是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，所谓学生学的过程应该是学生彼此互相讲解知识的过程，因为最好的学习就是给别人讲，让学生在课堂上不停地给别人讲，于是知识就会在学生的脑海里记得越来越深刻。课堂小组讨论是一种省时、省力、行之有效的教学方法，它避免了满堂灌，给学生创造了自由学习的机会：既解决了学生疑难，也锻炼了学生能力，拓展了学生思维，融洽了师生关系，使学生大胆质疑。通过讨论获得知识，营造了民主、平等、多维的学习氛围，可谓是课堂教学的一潭活水。在课堂教学中，尤其是每单元的Reading（阅读理解）教学中，我总是根据学生心理，生理上的特点，制定出切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出每次学习目标，明确自学方法和自学要求后，由学生个人自学让其发现问题，为小组讨论做准备，讨论以小组为主，各负其责，组员水平不一，取长补短。真正做到每个学生都有充分展示自己的机会。落实了这一教学方法，我使用到教英语单词时，效果也颇为显著。如我在教单词时，有的单词比较难读，我就让学生分成小组互相朗读，学生的学习积极性很高。尤其是课堂评讲练习时更有效，经常评讲学生作业时，我总是让组长带领其组员交流答案，在交流争论中寻找答案的来由，然后我再抽查同学来说答案，但要讲出根据哪个知识点来做。交流争论答案后被抽到的同学必须要说出这是考查形容词修饰不定代词，形容词放在不定代词后面，而anything用于否定或疑问句，something用于肯定句，所以正确答案是D，这样才能获得他所属层次的满分，因此一些学困生由于他们讲对答案所获得的分数是5分，是A层同学的2.5倍，他们也就积极主动参与到学习中来，他们在参与的过程也掌握了这个知识点。
三、英语课堂中给学困生创造机会
众所周知对英语知识掌握较差的學生，常常伴随着学习动力的不足和其它一些不良习惯，从而形成双后进生，甚至形成自暴自弃的心理特征，教师也往往对其丧失信心。事实证明，教师的教学效果不仅取决于教学水平，而且与师生关系有关。“亲其师，信其道”，就是这个道理。个别学生因学不会，学不好而丧失了学习信心。这样，在课堂上，我从实际出发，鼓励他们大胆开口，让他们回答较易的问题，哪怕读准一个音，一个词，也要及时进行表扬、鼓励，肯定他们的一点点进步，使其学有目标，学有方向。如我现任教的九2班有一位同学叫黄健鹏，他七年级入学时英语成绩才20多分，但其它科不错，于是我经常课后和他谈心，课堂上只要有机会我就让他回答问题，增强他的自信心，通过努力，他这个学期的期中考试拿了63分。
四、为了英语课堂教学的有效教学实行教后反思，提高教学质量
为了保证英语课堂教学的有效性，我总会从下面几个方面进行反思：思得、思失、思效、思改。思得，是针对课堂教学效果而言，在教学中，我一方面根据教学内容，教学设计严肃认真的施教，另一方面还要根据课堂教学实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点，而临时选用更典型的例句，为培养学生的某种能力而临时变换教法，对于这些调整我们都应该在课后认真思考，反复推敲，不断完善，并记载下来，作为以后教学工作的宝贵经验。思失是针对课堂教学效果及作业的准确度而进行的思考。即使我们理解了教学大纲的精神，熟悉了教材，精心准备了教案。我们的构思和设计与实际过程总会有不相适应的地方。对此，我认真思考，仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。思效是针对课后作业，个别辅导或检测考试进行的思考，针对从学生那里反馈的信息，我们都要进行全面的分析，认真地思考教学的实际效果，即哪些工作做得较好，哪些工作尚待改进。思改，“思”的目的是“改”，通过各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真思考而受到启发，并找出问题的症结，探索出改进教学的方法，属于少数学生的问题，可个别辅导，属于大多数学生的共性问题，需要统一解决，必要时调整教案或教学进度。
通过以上的教学实践，本人任教的班英语科也取得了一定的成绩，无论是学校的检测还是市的质检，都排在级普通班的前茅，为英语科组被评为2017年台山市优秀科组做出了贡献。
一、在教学课堂中巧用激励法
在英语课堂中巧用激励法，教学效果会事半功倍。因为 初中生大都好胜心强，凡事爱争高低，爱论输赢。据此可适当引入竞争机制。竞争可使学生精神焕发，积极思维，力争上游，充分调动其主动性，挖掘其内在潜力。因而在教学中我将全班45人分成8组，每组5个或6个人，再根据成绩分为ABCD四个层次，开展单词竞赛，朗读比赛，作文竞赛，测试成绩竞赛，课堂纪律比赛等。我要求同学分组完成，并且选出两组写得较好的贴在课堂的学习园地展示，既增加了学生的荣誉感，也增强了他们的竞争意识，每个学期总结2次，期中考试后总结一次，期末考试后总结一次，每次奖励前3名，最后两组通过抽签为同学们做好事一周或表演一个节目，通过这样使他们相互激励，相互启迪，彼此促进。这种特殊的微型“环境气候”一旦形成，十分有利于激扬学习者的学习动机，产生群体感应和共生效应。
二、设计高效的英语教学课堂
如何才能达到“高效”？方法和途径很多，但李镇西教授认为其中最重要的一点，是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，所谓学生学的过程应该是学生彼此互相讲解知识的过程，因为最好的学习就是给别人讲，让学生在课堂上不停地给别人讲，于是知识就会在学生的脑海里记得越来越深刻。课堂小组讨论是一种省时、省力、行之有效的教学方法，它避免了满堂灌，给学生创造了自由学习的机会：既解决了学生疑难，也锻炼了学生能力，拓展了学生思维，融洽了师生关系，使学生大胆质疑。通过讨论获得知识，营造了民主、平等、多维的学习氛围，可谓是课堂教学的一潭活水。在课堂教学中，尤其是每单元的Reading（阅读理解）教学中，我总是根据学生心理，生理上的特点，制定出切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出每次学习目标，明确自学方法和自学要求后，由学生个人自学让其发现问题，为小组讨论做准备，讨论以小组为主，各负其责，组员水平不一，取长补短。真正做到每个学生都有充分展示自己的机会。落实了这一教学方法，我使用到教英语单词时，效果也颇为显著。如我在教单词时，有的单词比较难读，我就让学生分成小组互相朗读，学生的学习积极性很高。尤其是课堂评讲练习时更有效，经常评讲学生作业时，我总是让组长带领其组员交流答案，在交流争论中寻找答案的来由，然后我再抽查同学来说答案，但要讲出根据哪个知识点来做。交流争论答案后被抽到的同学必须要说出这是考查形容词修饰不定代词，形容词放在不定代词后面，而anything用于否定或疑问句，something用于肯定句，所以正确答案是D，这样才能获得他所属层次的满分，因此一些学困生由于他们讲对答案所获得的分数是5分，是A层同学的2.5倍，他们也就积极主动参与到学习中来，他们在参与的过程也掌握了这个知识点。
三、英语课堂中给学困生创造机会
众所周知对英语知识掌握较差的學生，常常伴随着学习动力的不足和其它一些不良习惯，从而形成双后进生，甚至形成自暴自弃的心理特征，教师也往往对其丧失信心。事实证明，教师的教学效果不仅取决于教学水平，而且与师生关系有关。“亲其师，信其道”，就是这个道理。个别学生因学不会，学不好而丧失了学习信心。这样，在课堂上，我从实际出发，鼓励他们大胆开口，让他们回答较易的问题，哪怕读准一个音，一个词，也要及时进行表扬、鼓励，肯定他们的一点点进步，使其学有目标，学有方向。如我现任教的九2班有一位同学叫黄健鹏，他七年级入学时英语成绩才20多分，但其它科不错，于是我经常课后和他谈心，课堂上只要有机会我就让他回答问题，增强他的自信心，通过努力，他这个学期的期中考试拿了63分。
四、为了英语课堂教学的有效教学实行教后反思，提高教学质量
为了保证英语课堂教学的有效性，我总会从下面几个方面进行反思：思得、思失、思效、思改。思得，是针对课堂教学效果而言，在教学中，我一方面根据教学内容，教学设计严肃认真的施教，另一方面还要根据课堂教学实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点，而临时选用更典型的例句，为培养学生的某种能力而临时变换教法，对于这些调整我们都应该在课后认真思考，反复推敲，不断完善，并记载下来，作为以后教学工作的宝贵经验。思失是针对课堂教学效果及作业的准确度而进行的思考。即使我们理解了教学大纲的精神，熟悉了教材，精心准备了教案。我们的构思和设计与实际过程总会有不相适应的地方。对此，我认真思考，仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。思效是针对课后作业，个别辅导或检测考试进行的思考，针对从学生那里反馈的信息，我们都要进行全面的分析，认真地思考教学的实际效果，即哪些工作做得较好，哪些工作尚待改进。思改，“思”的目的是“改”，通过各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真思考而受到启发，并找出问题的症结，探索出改进教学的方法，属于少数学生的问题，可个别辅导，属于大多数学生的共性问题，需要统一解决，必要时调整教案或教学进度。
通过以上的教学实践，本人任教的班英语科也取得了一定的成绩，无论是学校的检测还是市的质检，都排在级普通班的前茅，为英语科组被评为2017年台山市优秀科组做出了贡献。