论文部分内容阅读
【摘要】过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
【关键词】过程教学 中职生 写作素养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0083-01
语文课作为中等职业学校中的一门文化基础课，在整个中职学校的学科体系中占据重要地位，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课也是一门工具课”。而作文是语文水平的综合反映，遣词造句和篇章结构，阅读面和知识面，形象思维和逻辑思维，生活经验和人生感受等，均在作文中得以体现，所以写作能力的培养在日常中职语文教学中意义重大。
1.“过程教学”对于培养中职生写作素养的重要性
目前的作文教学，可以说有两头没有中间，有知识方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改评讲；而过程中写作知识传授和写作方法介绍，却微乎其微。在这样的作文教学过程中，教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在习作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在构思、提纲、初稿和修改等各个环节指导写作。
2.以过程教学法为主要方法培养学生的写作实践能力
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？具体来说，有下面几个步骤：
2.1引导学生充分审题，做好写前准备。
各项准备工作包括打腹稿、阅读资料、收集信息、确定主题、列题纲等。重点向学生讲授各种挖掘题材的技巧。首先启发学生如何审题，就题目或主题句的要求展开思考，开发出自己感兴趣的题材。其次，根据题意帮助学生确定每段内容，列出写作题纲。最后，引导学生写出与题目相关的潜在信息。这一阶段强调思维逻辑能力的作用，既要启发学生发散思维，又要引导他们不偏离主题。
2.2完整思路，丰富段落内容。
在充分审题，列提纲的基础上，鼓励学生使用剛学过的词和句，围绕每段中心句丰富段落内容。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路交谈或提问，帮助完整思路。要求学生紧扣题意，突出重点，至于语法、标点、用词等细节暂时不纳入思考范围，留作文章的修改阶段。否则使自己发掘题材的能力受到限制。
2.3学生互评，修改完善。
这个阶段可以发挥学生的自主性。第一步，学生互评。将学生分为2-3人一组，以小组合作的形式对同学的作文进行评价，要多涉及内容而少涉及写作形式。之后，让学生写出书面评语，然后进行讨论，并商定修改意见。教师可在各组之间巡视，但不要过于干预，只进行答疑或指导。这样的同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，引导学生分析范文的思考线索、主题表达、句子衔接等，使学生从中领悟到写作的技巧。
2.4重写整理阶段。
这一阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿的否定。指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以在重写前列出题纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高。
2.5评阅阶段。
传统的评阅师生之间达不到真正的交流，教师评阅过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视。评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味。为了改变这种状况，教师可以采取以下方法：
（1）改变身份。教师站在与作者交流的角度，对文章中正确的观点批注“好、赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
（2）少批注错误。如果教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，产生气馁心理。为此，只标出两三类错误集中解决，其他错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明的严重错误应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，这样，才能提高他们的写作兴趣，为写作提供帮助。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力。有助于他们发现写作中存在的问题并了解自己的写作过程，进而促进写作素养的提升。
【关键词】过程教学 中职生 写作素养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0083-01
语文课作为中等职业学校中的一门文化基础课，在整个中职学校的学科体系中占据重要地位，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课也是一门工具课”。而作文是语文水平的综合反映，遣词造句和篇章结构，阅读面和知识面，形象思维和逻辑思维，生活经验和人生感受等，均在作文中得以体现，所以写作能力的培养在日常中职语文教学中意义重大。
1.“过程教学”对于培养中职生写作素养的重要性
目前的作文教学，可以说有两头没有中间，有知识方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改评讲；而过程中写作知识传授和写作方法介绍，却微乎其微。在这样的作文教学过程中，教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在习作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在构思、提纲、初稿和修改等各个环节指导写作。
2.以过程教学法为主要方法培养学生的写作实践能力
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？具体来说，有下面几个步骤：
2.1引导学生充分审题，做好写前准备。
各项准备工作包括打腹稿、阅读资料、收集信息、确定主题、列题纲等。重点向学生讲授各种挖掘题材的技巧。首先启发学生如何审题，就题目或主题句的要求展开思考，开发出自己感兴趣的题材。其次，根据题意帮助学生确定每段内容，列出写作题纲。最后，引导学生写出与题目相关的潜在信息。这一阶段强调思维逻辑能力的作用，既要启发学生发散思维，又要引导他们不偏离主题。
2.2完整思路，丰富段落内容。
在充分审题，列提纲的基础上，鼓励学生使用剛学过的词和句，围绕每段中心句丰富段落内容。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路交谈或提问，帮助完整思路。要求学生紧扣题意，突出重点，至于语法、标点、用词等细节暂时不纳入思考范围，留作文章的修改阶段。否则使自己发掘题材的能力受到限制。
2.3学生互评，修改完善。
这个阶段可以发挥学生的自主性。第一步，学生互评。将学生分为2-3人一组，以小组合作的形式对同学的作文进行评价，要多涉及内容而少涉及写作形式。之后，让学生写出书面评语，然后进行讨论，并商定修改意见。教师可在各组之间巡视，但不要过于干预，只进行答疑或指导。这样的同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，引导学生分析范文的思考线索、主题表达、句子衔接等，使学生从中领悟到写作的技巧。
2.4重写整理阶段。
这一阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿的否定。指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以在重写前列出题纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高。
2.5评阅阶段。
传统的评阅师生之间达不到真正的交流，教师评阅过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视。评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味。为了改变这种状况，教师可以采取以下方法：
（1）改变身份。教师站在与作者交流的角度，对文章中正确的观点批注“好、赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
（2）少批注错误。如果教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，产生气馁心理。为此，只标出两三类错误集中解决，其他错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明的严重错误应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，这样，才能提高他们的写作兴趣，为写作提供帮助。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力。有助于他们发现写作中存在的问题并了解自己的写作过程，进而促进写作素养的提升。