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摘要：办学特色是高职院校生命力的重要表征，是高职院校提高办学质量与水平的重要体现。只有认识高职院校办学特色的内涵和特征，全面了解影响高职院校办学特色建构的因素，我们才能廓清思路，准确定位，明确高职院校的办学方向，真正建构高职院校的办学特色。
关键词：高职院校 办学特色 建构
办学特色是高职院校生命力的重要表征。一所高职院校只有着力建构自己的办学特色，才能在激烈的竞争中立于不败之地，才能拥有持续发展的旺盛生命力。2000年教育部制订了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，明确指出：“今后一段时期，高职高专教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。”［１］只有正确而全面地认识高职院校的办学特色及其特征，了解影响高职院校办学特色建构的因素，才能更好地构建高职院校的办学特色。
一、高职院校办学特色的内涵及其特征
（一）高职院校办学特色的基本内涵
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”［２］办学特色是在充分满足地方社会经济发展的需求，根据学校的主客观条件，在正确、科学的办学思想指导下，经过全校广大师生员工共同奋斗的长期办学实践，逐步积淀并形成的独特、优质和富有创新性的办学个性及风格。高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。一般前者可称为特色院校，后者可称为办学有特色的院校。
(二)高职院校办学特色的基本特征
1.独特性：从哲学意义上讲，特色是共性与个性的关系，共性寓于个性之中。高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，即高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，突出学校的“强项”或优势，或选择重点，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的个性风格。
2.稳定性：办学特色是学校在长期历史积淀的基础上形成的，能经受得起时间和历史的考验，并被社会广泛认可。但这种稳定性并非绝对不变，它也需要经过不断积累和完善，体现高职院校在办学理念和主观追求上的完美统一，是相对稳定的态势。
3.发展性：办学特色不仅是对过去历史经验的总结，是经过众多学校管理者反复提炼、上升为理性的结晶，是一个历史的概念，也是一个发展的概念，需要着眼于高职院校的发展前景和战略规划。随着时代的发展变化和外部环境的改变，高职院校的办学特色也会随之不断丰富和发展，与时俱进。从某种意义上说，高职院校的办学特色是一个与内外环境相适应、与特定时空相联系的动态概念，是一个动静结合的统一体。
4.系统性：办学特色的内涵能辐射和渗透到高职院校的各个方面，既包括办学理念，又包括办学实践；既包括教学、科研、生产和实训活动，又包括学校的管理活动；既包括可感知的显性的物化载体，又包括抽象的隐性的精神风貌。这反映了办学特色是高职院校的综合性标志。特别是当高职院校将办学特色视为一种发展战略时，在学校的各个管理层面、各个业务领域乃至各个工作方面都应高度体现这种特色战略的本体内涵和基本特性；在学校发展的各个阶段，也都应表现出内涵和属性的一体化，继承并发展现有特色的优良传统。［３］
二、影响高职院校办学特色建构的因素
（一）办学历史
改革开放以来，我国高等职业技术教育顺应社会主义现代化建设对技术应用性专门人才的迫切要求，在高等教育领域中异军突起。1985年，中共中央明确提出了“大力发展职业技术教育”，“建立职业教育的完整体系”。［４］1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”［５］1999年党和国家在第三次全国教育工作会议上进一步明确了“大力发展高等职业教育”的方针及有关政策后，高等职业教育呈现出快速发展的良好态势。特别是2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）［６］公布以来，我国高等职业教育迈开了更大的发展步伐。高等职业教育为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各种技术应用型专门人才，对加快我国高等教育大众化进程、促进社会进步和经济发展发挥了重要作用。
在这一历史背景下，高职院校的办学历史参差不齐，严重影响着高职院校办学特色的建构。这就使高职院校的办学特色不能很好地体现出来，尤其是新办的高职院校，根基较浅，积累还不够，还较难突出办学特色。这包括三种情形，一是新办的高职院校，学校成立时间较短，没有长期办学经验的积累，缺乏一定的办学传统，办学特色不明显，学校知名度还不高，竞争力还不够强；二是在高职教育改革的潮流中，新组建或者改制的学校，由于是几所不同学校之间的重组与融合，各自在基础设施、办学理念、校园文化等方面有所不同，还没有形成一致的办学特色，还需要对原先学校的办学特色进行有机整合，才能培植新的办学特色；三是由中专学校升格的高职院校，部分中专学校顺应历史发展潮流，升格为高职院校，这类学校虽有一定的办学历史，也有原有的办学特色，但那是中专的办学特色，还没有形成适合高职高专的办学特色。高职院校要有一定的办学历史，经过较长时间的积累，才能打造先进的办学理念，形成明确的办学思路，才会突出较稳定的、独特的办学特色。
（二）学校的核心价值观
学校核心价值观，就是指有关学校核心价值或基础价值的一整套看法或观念。学校价值观就是人们对学校应有怎样的认识，就是人们对学校的应然功能、功用或作用的认识。由于一讲到“价值”、“功能”、“功用”或“作用”，就不能不讲到其所对应的“主体”，所以，讲到学校价值观，也要指明其所对应的主体，即谁的价值观或谁对学校价值的一整套看法。从经验层面看，一切与学校有价值关系的人都对学校的价值抱有自己的看法或期望，如学生、教师、家长、校长、企业家、政府官员乃至所有的社会公民等。因此，学校价值主体和学校价值观从来都是多样的，而非单一的。社会舆论对某些学校行为评价的不同及争论，究其根源来说，就是因为不同的评价主体所持的学校价值观的不同。现代社会中，这种学校价值观的多样性往往使得学校行为无所适从，动辄得咎。在学校内部，这种学校价值观的多样性也往往使得师生员工就一些具体的教育教学和管理措施争论不休，影响到学校的团结力和凝聚力，影响到学校目标的达成。［７］这也影响着高职院校的办学特色的建构。高职院校要培育自己的核心价值观，这就要经过一定的积淀，达成共识，形成有关学校核心价值或基础价值的一整套一致的看法或观念，才能彰显学校的办学特色。
（三）学校的共同愿景
1999年4月26—30日在韩国汉城举行的第二届国际技术与教育大会明确提出“技术与职业教育和培训是21世纪的共同愿景”。［８］那么究竟什么是共同愿景呢？
在一个组织中，成员之间相互沟通、相互影响，使得个人愿景汇聚融合，形成共同持有的意象或图景，即为共同愿景。“共同愿景”一词，是美国管理学大师、麻省理工学院彼得·圣吉博士的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中的一个关键词。在圣吉看来，“没有共同愿景就没有学习型组织” ［９］，共同愿景描述的是一个现实可信的组织图景，体现着组织成员的内心追求，激励着他们为实现组织图景而尽心尽力。
共同愿景，一开始往往由一个想法、一种理念激发生成，当它为全体成员认可接受，作为共同持有的意象或景象时，就成为一种真实存在。共同愿景的力量源自组织成员对愿景的深度关切，一旦有了这种深度关切，组织成员聚合成一个关系紧密的整体，形成实现愿景的使命感和责任感，从而产生巨大的力量。
共同愿景对学校的影响巨大而深远。美国学者达夫和伊克将共同愿景表述为：“学习型学校与普通学校的区别在于，它有对指导原则的集体承诺，它清晰地说明在学校里人们应该相信什么，应该努力创造什么。此外，这些指导性原则不仅仅是指领导所做的清晰说明，更重要的是，它要渗透到学校每一个成员的思想与心灵之中。”［１０］在共同愿景引领下，学校具备一系列的指导性原则，全体师生恪守这些指导性原则，明确自己努力的方向，开展创造性的工作，就能形成强大的合力，推动学校的发展。共同愿景，其本质是“我们想要创造什么？”，它让人产生一种对组织、对任务的归属感，让人置身于团结协作的整体之中，自觉参与组织活动。遵循教育规律、适合学校特点、深入教师心灵的共同愿景，能聚合师生，碰撞思想，形成合力，发展学校。这也是影响高职院校办学特色的形成的关键因素。
（四）校园文化建设
校园文化是时代精神在学校的反映,是社会主义办学方向和指导思想在长期发展过程中所形成的一种群体意识的体现。它主要指校园的人文氛围和整体精神风貌。根据高职办学的特殊定位，高职院校的校园文化是以就业为导向，以校园精神为底蕴，由师生员工共同创造和享有的群体文化，是融入了更多职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。校园文化的多姿多彩，对学生的思想观念、价值取向和行为方式有着潜移默化的影响，具有重要的育人功能，能满足大学生的身心发展需要。一般来讲，校园文化包括物质文化、制度文化、精神文化等诸方面。物质文化是指高校具有明显文化意味的硬件设施，主要指自然景观、建筑风格、校容校貌、基础设施、活动中心等，它是学院“形文化”的一部分。制度文化是指高职院在其发展过程中形成的特有的管理思想和观念，以及在这种观念下制定的具体的管理体制、管理模式及规章制度的综合体。它是一种“法文化”。精神文化是校园群体共有的价值认同、价值取向和行为方式，是深层次的群体意识，又是群体的向心力和凝聚力，体现了班风、学风、教风、校风的学校精神，是校园文化的灵魂和核心。高职院的校园文化是物质、制度和精神文化三位一体的融合。物质文化和制度文化是精神文化的保证，同时精神文化也是物质文化和制度文化的体现。校园文化的建设直接影响着高职院校办学特色的建构，先进的校园文化是打造高职院校办学特色的基础。
三、高职院校办学特色的建构
（一）强师兴校，创建特色
建设一支结构合理的高素质教师队伍，是全面提高教育教学质量的关键，也是建构高职院校办学特色的关键。高职院校师资建设的主要举措是“走出去，请进来”。 “走出去”主要是指提高自身教师的素质，使之能尽快适应高职院校的教育教学要求，成为高职院校教育教学的行家里手。具体措施是：1、积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。2、鼓励教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。3、有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平，培养“双师型”教师。4、广泛开展学术交流，提高教师教育科研能力。“请进来”就是广泛吸收优秀人才从事高职院校的教育教学工作。具体措施是：1、广招高学历、高职称人才进入高职院校。2、广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。同时深化高职院校人事制度改革，在高职院校推行教师全员聘任制和管理人员公开选拔、竞争上岗和职务聘任制度，建立健全激励和约束机制。
（二）固本强基，打造特色
加强基础设施建设，完善办学条件是是全面提高教育教学质量的保证，也是建构高职院校办学特色的保证。夯实基础设施主要包括：1、加强教育教学基础场馆建设，完善符合标准的运动场及操场、图书馆、功能齐全的实训大楼、多功能的会场等教育教学设施；2、加强教学仪器设备、图书资料、教材等的建设，使之能满足常规教育教学的要求，保证教育教学改革的顺利进行；3、加大实践教学基地的建设，注重校内实训实验基地的建设，建成数量充足的仿真实训室，同时建设足够的校外实习基地，能为全面提高学生的技能提供保障。
（三）强技兴学，厚德重文，铸造特色
厚德强技，实践能力强是高职院校培养目标的特色。加强实践教学，提高受教育者的职业能力，这是形成高职院校办学特色的重要手段。高职院校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。厚德重文，注重文化建设，提高受教育者的综合素质，从传统的以能力为本位的人才模式转向以人格为本位的人才新模式，这是当代职业教育发展的新趋势。这才能真正铸造高职院校的办学特色。
（四）树立品牌，彰显特色
树立品牌意识，着力打造高职院校的专业品牌和师资、学生品牌，彰显高职院校的特色，这是高职院校办学的目的和归宿。
品牌专业体现高职院校的办学特色，反映了该专业在人才培养方面独特的个性和明显的优势。因此，加强专业建设，创建鲜明的专业特色，是增强高职院校竞争力的关键环节。高职院校要针对行业和区域经济发展的需要，围绕地方支柱产业和高新技术产业，设置针对性强、具有明显职业性和区域性的专业；要针对新兴职业、技术、岗位群对人才的需求，开办社会急需的新专业；要紧随高新技术发展和应用趋势，跟踪本行业的科技前沿动态，选择社会需求量大、发展前景好、教学实力强的专业进行重点建设，并在资金投入、师资配备、实验场所设施建设等方面予以倾斜，逐步形成具有自身特色的专业品牌，以特色专业的建设带动院校办学特色的形成。专业建设的宗旨，是增强高职教育适应经济社会发展的能力，以专业品牌和专业内涵来赢得市场效应，扩大市场份额，提高办学效益和社会效益。
名师效应能突出高职院校的办学特色，名专家、名教授将是当地经济发展的高级顾问，是行业的高级参谋，拥有行业名家里手的高职院校将是行业产品研发的人才基地。所以高职院校要着力培养名师，加强专业带头人的建设工作，并努力把专业带头人培养成为该行业的专家，打造师资品牌。
品牌学生更能彰显高职院校的办学特色，是高职院校办学特色的最终体现。品牌学生是高职院校培养的优秀学生、“金牌学生”，是最具竞争力的学生。他们不仅能就业、就好业，更能创业，具有较强的自主创业能力；他们不仅深受用人单位欢迎，更是创新社会的生力军。高职院校应着力打造自己的品牌学生，只有培养更多的品牌学生才能彰显自己的办学特色，也是社会检验高职院校办学特色有力凭证。
总之,建构高职院校的办学特色，是高等职业教育改革面临的重要课题，也是高职院校生存发展的关键。高职教育发展的理论和实践都告诉我们：高职院校要谋发展，必须创特色，特色就是品牌，有特色就有发展，有特色就能壮大实力，而办学实力则来自各种特色形成的合力。专业有特色，可产生生长力,突出优势；教师有特色，可产生示范力,构建行业产品研发的人才基地；学生有特色，可产生竞争力, 彰显办学特色。高职院校只有形成自己的办学特色，“以特色求发展，以特色创品牌”，才能获得可持续发展的长盛不衰的生命力。
参考文献：
［1］教育部. 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［EB］.教学资源网.
［2］教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)［EB］.2007-3-20.
［3］李名梁, 谢勇旗.对高职院校办学特色认识的反思与重构［J］. 中国高教研究,2006. 2.
［4］中共中央. 中共中央关于教育体制改革的决定［EB］. http://www.lawol.org.
［5］中华人民共和国.中华人民共和国职业教育法［EB］. http://www.moe.edu.cn.
［6］国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定［EB］.2005-08-26.
［7］石中英.学校文化的核心：价值观建设［EB］.中国科研兴校网.
［8］赵中建选编.全球教育发展的研究热点［M］ 北京：教育科学出版社, 2003.4.
［9］［美］彼得· 圣吉著.郭进隆译. 第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］. 上海:上海三联出版社,1998.7.
［10］［美］ JaneBumpersHuffman
关键词：高职院校 办学特色 建构
办学特色是高职院校生命力的重要表征。一所高职院校只有着力建构自己的办学特色，才能在激烈的竞争中立于不败之地，才能拥有持续发展的旺盛生命力。2000年教育部制订了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，明确指出：“今后一段时期，高职高专教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。”［１］只有正确而全面地认识高职院校的办学特色及其特征，了解影响高职院校办学特色建构的因素，才能更好地构建高职院校的办学特色。
一、高职院校办学特色的内涵及其特征
（一）高职院校办学特色的基本内涵
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”［２］办学特色是在充分满足地方社会经济发展的需求，根据学校的主客观条件，在正确、科学的办学思想指导下，经过全校广大师生员工共同奋斗的长期办学实践，逐步积淀并形成的独特、优质和富有创新性的办学个性及风格。高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。一般前者可称为特色院校，后者可称为办学有特色的院校。
(二)高职院校办学特色的基本特征
1.独特性：从哲学意义上讲，特色是共性与个性的关系，共性寓于个性之中。高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，即高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，突出学校的“强项”或优势，或选择重点，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的个性风格。
2.稳定性：办学特色是学校在长期历史积淀的基础上形成的，能经受得起时间和历史的考验，并被社会广泛认可。但这种稳定性并非绝对不变，它也需要经过不断积累和完善，体现高职院校在办学理念和主观追求上的完美统一，是相对稳定的态势。
3.发展性：办学特色不仅是对过去历史经验的总结，是经过众多学校管理者反复提炼、上升为理性的结晶，是一个历史的概念，也是一个发展的概念，需要着眼于高职院校的发展前景和战略规划。随着时代的发展变化和外部环境的改变，高职院校的办学特色也会随之不断丰富和发展，与时俱进。从某种意义上说，高职院校的办学特色是一个与内外环境相适应、与特定时空相联系的动态概念，是一个动静结合的统一体。
4.系统性：办学特色的内涵能辐射和渗透到高职院校的各个方面，既包括办学理念，又包括办学实践；既包括教学、科研、生产和实训活动，又包括学校的管理活动；既包括可感知的显性的物化载体，又包括抽象的隐性的精神风貌。这反映了办学特色是高职院校的综合性标志。特别是当高职院校将办学特色视为一种发展战略时，在学校的各个管理层面、各个业务领域乃至各个工作方面都应高度体现这种特色战略的本体内涵和基本特性；在学校发展的各个阶段，也都应表现出内涵和属性的一体化，继承并发展现有特色的优良传统。［３］
二、影响高职院校办学特色建构的因素
（一）办学历史
改革开放以来，我国高等职业技术教育顺应社会主义现代化建设对技术应用性专门人才的迫切要求，在高等教育领域中异军突起。1985年，中共中央明确提出了“大力发展职业技术教育”，“建立职业教育的完整体系”。［４］1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”［５］1999年党和国家在第三次全国教育工作会议上进一步明确了“大力发展高等职业教育”的方针及有关政策后，高等职业教育呈现出快速发展的良好态势。特别是2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）［６］公布以来，我国高等职业教育迈开了更大的发展步伐。高等职业教育为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各种技术应用型专门人才，对加快我国高等教育大众化进程、促进社会进步和经济发展发挥了重要作用。
在这一历史背景下，高职院校的办学历史参差不齐，严重影响着高职院校办学特色的建构。这就使高职院校的办学特色不能很好地体现出来，尤其是新办的高职院校，根基较浅，积累还不够，还较难突出办学特色。这包括三种情形，一是新办的高职院校，学校成立时间较短，没有长期办学经验的积累，缺乏一定的办学传统，办学特色不明显，学校知名度还不高，竞争力还不够强；二是在高职教育改革的潮流中，新组建或者改制的学校，由于是几所不同学校之间的重组与融合，各自在基础设施、办学理念、校园文化等方面有所不同，还没有形成一致的办学特色，还需要对原先学校的办学特色进行有机整合，才能培植新的办学特色；三是由中专学校升格的高职院校，部分中专学校顺应历史发展潮流，升格为高职院校，这类学校虽有一定的办学历史，也有原有的办学特色，但那是中专的办学特色，还没有形成适合高职高专的办学特色。高职院校要有一定的办学历史，经过较长时间的积累，才能打造先进的办学理念，形成明确的办学思路，才会突出较稳定的、独特的办学特色。
（二）学校的核心价值观
学校核心价值观，就是指有关学校核心价值或基础价值的一整套看法或观念。学校价值观就是人们对学校应有怎样的认识，就是人们对学校的应然功能、功用或作用的认识。由于一讲到“价值”、“功能”、“功用”或“作用”，就不能不讲到其所对应的“主体”，所以，讲到学校价值观，也要指明其所对应的主体，即谁的价值观或谁对学校价值的一整套看法。从经验层面看，一切与学校有价值关系的人都对学校的价值抱有自己的看法或期望，如学生、教师、家长、校长、企业家、政府官员乃至所有的社会公民等。因此，学校价值主体和学校价值观从来都是多样的，而非单一的。社会舆论对某些学校行为评价的不同及争论，究其根源来说，就是因为不同的评价主体所持的学校价值观的不同。现代社会中，这种学校价值观的多样性往往使得学校行为无所适从，动辄得咎。在学校内部，这种学校价值观的多样性也往往使得师生员工就一些具体的教育教学和管理措施争论不休，影响到学校的团结力和凝聚力，影响到学校目标的达成。［７］这也影响着高职院校的办学特色的建构。高职院校要培育自己的核心价值观，这就要经过一定的积淀，达成共识，形成有关学校核心价值或基础价值的一整套一致的看法或观念，才能彰显学校的办学特色。
（三）学校的共同愿景
1999年4月26—30日在韩国汉城举行的第二届国际技术与教育大会明确提出“技术与职业教育和培训是21世纪的共同愿景”。［８］那么究竟什么是共同愿景呢？
在一个组织中，成员之间相互沟通、相互影响，使得个人愿景汇聚融合，形成共同持有的意象或图景，即为共同愿景。“共同愿景”一词，是美国管理学大师、麻省理工学院彼得·圣吉博士的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中的一个关键词。在圣吉看来，“没有共同愿景就没有学习型组织” ［９］，共同愿景描述的是一个现实可信的组织图景，体现着组织成员的内心追求，激励着他们为实现组织图景而尽心尽力。
共同愿景，一开始往往由一个想法、一种理念激发生成，当它为全体成员认可接受，作为共同持有的意象或景象时，就成为一种真实存在。共同愿景的力量源自组织成员对愿景的深度关切，一旦有了这种深度关切，组织成员聚合成一个关系紧密的整体，形成实现愿景的使命感和责任感，从而产生巨大的力量。
共同愿景对学校的影响巨大而深远。美国学者达夫和伊克将共同愿景表述为：“学习型学校与普通学校的区别在于，它有对指导原则的集体承诺，它清晰地说明在学校里人们应该相信什么，应该努力创造什么。此外，这些指导性原则不仅仅是指领导所做的清晰说明，更重要的是，它要渗透到学校每一个成员的思想与心灵之中。”［１０］在共同愿景引领下，学校具备一系列的指导性原则，全体师生恪守这些指导性原则，明确自己努力的方向，开展创造性的工作，就能形成强大的合力，推动学校的发展。共同愿景，其本质是“我们想要创造什么？”，它让人产生一种对组织、对任务的归属感，让人置身于团结协作的整体之中，自觉参与组织活动。遵循教育规律、适合学校特点、深入教师心灵的共同愿景，能聚合师生，碰撞思想，形成合力，发展学校。这也是影响高职院校办学特色的形成的关键因素。
（四）校园文化建设
校园文化是时代精神在学校的反映,是社会主义办学方向和指导思想在长期发展过程中所形成的一种群体意识的体现。它主要指校园的人文氛围和整体精神风貌。根据高职办学的特殊定位，高职院校的校园文化是以就业为导向，以校园精神为底蕴，由师生员工共同创造和享有的群体文化，是融入了更多职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。校园文化的多姿多彩，对学生的思想观念、价值取向和行为方式有着潜移默化的影响，具有重要的育人功能，能满足大学生的身心发展需要。一般来讲，校园文化包括物质文化、制度文化、精神文化等诸方面。物质文化是指高校具有明显文化意味的硬件设施，主要指自然景观、建筑风格、校容校貌、基础设施、活动中心等，它是学院“形文化”的一部分。制度文化是指高职院在其发展过程中形成的特有的管理思想和观念，以及在这种观念下制定的具体的管理体制、管理模式及规章制度的综合体。它是一种“法文化”。精神文化是校园群体共有的价值认同、价值取向和行为方式，是深层次的群体意识，又是群体的向心力和凝聚力，体现了班风、学风、教风、校风的学校精神，是校园文化的灵魂和核心。高职院的校园文化是物质、制度和精神文化三位一体的融合。物质文化和制度文化是精神文化的保证，同时精神文化也是物质文化和制度文化的体现。校园文化的建设直接影响着高职院校办学特色的建构，先进的校园文化是打造高职院校办学特色的基础。
三、高职院校办学特色的建构
（一）强师兴校，创建特色
建设一支结构合理的高素质教师队伍，是全面提高教育教学质量的关键，也是建构高职院校办学特色的关键。高职院校师资建设的主要举措是“走出去，请进来”。 “走出去”主要是指提高自身教师的素质，使之能尽快适应高职院校的教育教学要求，成为高职院校教育教学的行家里手。具体措施是：1、积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。2、鼓励教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。3、有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平，培养“双师型”教师。4、广泛开展学术交流，提高教师教育科研能力。“请进来”就是广泛吸收优秀人才从事高职院校的教育教学工作。具体措施是：1、广招高学历、高职称人才进入高职院校。2、广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。同时深化高职院校人事制度改革，在高职院校推行教师全员聘任制和管理人员公开选拔、竞争上岗和职务聘任制度，建立健全激励和约束机制。
（二）固本强基，打造特色
加强基础设施建设，完善办学条件是是全面提高教育教学质量的保证，也是建构高职院校办学特色的保证。夯实基础设施主要包括：1、加强教育教学基础场馆建设，完善符合标准的运动场及操场、图书馆、功能齐全的实训大楼、多功能的会场等教育教学设施；2、加强教学仪器设备、图书资料、教材等的建设，使之能满足常规教育教学的要求，保证教育教学改革的顺利进行；3、加大实践教学基地的建设，注重校内实训实验基地的建设，建成数量充足的仿真实训室，同时建设足够的校外实习基地，能为全面提高学生的技能提供保障。
（三）强技兴学，厚德重文，铸造特色
厚德强技，实践能力强是高职院校培养目标的特色。加强实践教学，提高受教育者的职业能力，这是形成高职院校办学特色的重要手段。高职院校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。厚德重文，注重文化建设，提高受教育者的综合素质，从传统的以能力为本位的人才模式转向以人格为本位的人才新模式，这是当代职业教育发展的新趋势。这才能真正铸造高职院校的办学特色。
（四）树立品牌，彰显特色
树立品牌意识，着力打造高职院校的专业品牌和师资、学生品牌，彰显高职院校的特色，这是高职院校办学的目的和归宿。
品牌专业体现高职院校的办学特色，反映了该专业在人才培养方面独特的个性和明显的优势。因此，加强专业建设，创建鲜明的专业特色，是增强高职院校竞争力的关键环节。高职院校要针对行业和区域经济发展的需要，围绕地方支柱产业和高新技术产业，设置针对性强、具有明显职业性和区域性的专业；要针对新兴职业、技术、岗位群对人才的需求，开办社会急需的新专业；要紧随高新技术发展和应用趋势，跟踪本行业的科技前沿动态，选择社会需求量大、发展前景好、教学实力强的专业进行重点建设，并在资金投入、师资配备、实验场所设施建设等方面予以倾斜，逐步形成具有自身特色的专业品牌，以特色专业的建设带动院校办学特色的形成。专业建设的宗旨，是增强高职教育适应经济社会发展的能力，以专业品牌和专业内涵来赢得市场效应，扩大市场份额，提高办学效益和社会效益。
名师效应能突出高职院校的办学特色，名专家、名教授将是当地经济发展的高级顾问，是行业的高级参谋，拥有行业名家里手的高职院校将是行业产品研发的人才基地。所以高职院校要着力培养名师，加强专业带头人的建设工作，并努力把专业带头人培养成为该行业的专家，打造师资品牌。
品牌学生更能彰显高职院校的办学特色，是高职院校办学特色的最终体现。品牌学生是高职院校培养的优秀学生、“金牌学生”，是最具竞争力的学生。他们不仅能就业、就好业，更能创业，具有较强的自主创业能力；他们不仅深受用人单位欢迎，更是创新社会的生力军。高职院校应着力打造自己的品牌学生，只有培养更多的品牌学生才能彰显自己的办学特色，也是社会检验高职院校办学特色有力凭证。
总之,建构高职院校的办学特色，是高等职业教育改革面临的重要课题，也是高职院校生存发展的关键。高职教育发展的理论和实践都告诉我们：高职院校要谋发展，必须创特色，特色就是品牌，有特色就有发展，有特色就能壮大实力，而办学实力则来自各种特色形成的合力。专业有特色，可产生生长力,突出优势；教师有特色，可产生示范力,构建行业产品研发的人才基地；学生有特色，可产生竞争力, 彰显办学特色。高职院校只有形成自己的办学特色，“以特色求发展，以特色创品牌”，才能获得可持续发展的长盛不衰的生命力。
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