考试对文言文的考查多数只限于解释词义、理解文意、人物评价等，教师的教学也以串讲法为主，于是一篇优美的文言文欣赏就变成了单调而繁复的讲授。要改变文言文教学高耗低效的现象，就必须变“讲堂”为“学堂”，变学生被动接受为主动参与，指导学法，培养能力，优化课堂教学。
　　一、巧设朗读，培养语感
　　“书读百遍，其义自见”，文言文教学要让学生多诵读、熟读、背诵，才能使学生真正读懂文言文。笔者一开始也采用教师范读的方法，目的在于让学生读准字音和句子，然后让学生对照注释并参照工具书初读课文。在学生的初读基础上，笔者再让他们反复朗读，直到学生读得准确、流畅为止。
　　二、恰当引导，激发兴趣
　　苏联教育家巴班斯基认为：“教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和精力的情况下获得最好的效果。”这就明确要求教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地选择最佳的教学手段，以提高学生把握文言文的能力。
　　1.创设情境，给学生以直观的感受
　　有些文言文是说明文，由于古今的差异，学生有时不能透彻地理解其意思。这就需要教师创设教学情境，形象地展现文中的画面，让学生凭借已有的知识、经验、兴趣和情感体验，直接融入作品所蕴涵的丰富画面中去，使学生对课文内容有更直观的感受。
　　如在教学《核舟记》时，在借助注释、工具书理解文意以及理解文章的说明重点和说明顺序等环节上，教师可选择让学生以小组为单位，自由选择角色，将文中的画面展现出来，使整个课堂气氛活跃起来，让学生理解古代劳动人民精湛技艺的主旨也就水到渠成了。
　　2.补充文史知识，加深学生对课文的理解
　　任何一位作者都生活在一个特定的时代和社会中，他所处的社会环境、家庭、地位、经历等因素，都会对他的创作产生影响。如果脱离这些因素，片面地分析和理解作者在文章中所表达的思想感情或提出的观点主张，学生常觉得难以理解。 如陶渊明的《桃花源记》描绘了一个没有阶级、没有压迫、没有战乱、自食其力、和平恬静的社会。学生读后满怀向往，这时教师启发学生联系作者当时的社会现实及作者经历，思考以下几个问题：①作者生活的年代，真的有如此美妙的“世外桃源”吗？②作者为什么要虚构这样一个“世外桃源”呢？③今天看来，桃花源真是一个理想的社会吗？经过思考、讨论及教师补充，学生很快明白：作者虚构的“桃花源”是与作者所处的现实社会相对照的，是作者不满黑暗现实的一种精神寄托，也代表了当时广大人民的愿望。
　　3.利用网络资源，提高学生资源整合的能力
　　网络也可以给文言文教学提供一个很好的平台。如《爱莲说》，文字优美，意味深远，但“说”这种文体初一的学生初次接触，文中“托物言志”的表现手法也是第一次出现。因此，领略作者“托物言志”的手法及其产生的社会背景是教学的重点和难点。笔者先让学生利用网络解决这两个问题“陶渊明为什么喜欢菊花？菊花为什么是花中的隐逸者？”“唐朝人为什么喜爱牡丹？牡丹为什么是花中的富贵者呢？”学生交流了各自的想法后，笔者很容易就引出了“由于花本身的特点和人的某种精神、品质、感情相契合，于是那种花便成了人的某种品质的象征。
　　三、指导学法，授之以渔
　　1.精讲重点，掌握方法
　　“面面俱到，眉毛胡子一把抓”是文言文教学的大忌。根据教学目的和教材内容，教师只有结合学生的知识基础，有的放矢，突出重点，突破难点，抓到点子上，抓到根本上，才能取得教学的高效率。
　　2.探索规律，积累迁移
　　通过学习文言文，使学生对古代汉语有一些规律性的认识，是非常必要的。如为了让学生掌握“然”字作形容词尾的用法，教师可以从《桃花源记》中找出课文中含有“然”字的语句，如欣然规往、豁然开朗、屋舍俨然、怡然自乐。然后，让学生研究“然”字所在的语句有什么共同点。学生会发现“然”字前都是形容词，从而明确“然”是形容词词尾。
　　教师在文言文教学中要适当点拨，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能提高学生学习文言文的能力，取得事半功倍的教学效果。
　　（作者单位：江西省赣县王母渡中学）