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复习课是否有效直接影响着教学成果，期中、期末尤其在高三第一轮复习阶段，复习课的有效程度更是起着重要的作用。然而目前复习课效果低下现象仍比较普遍，不尽如人意，主要表现为学生缺乏主体地位、学习兴趣和知识体系。
本课题针对这个问题，通过“一图三环节”专题复习模式，激发学生的学习主动性，提高学生对所学知识的理解和应用的能力。
2 “一图四环节”教学模式
下面所提到的“一图三环节”复习模式是指围绕一张思维图，依据由浅入深，由单一到综合的原则，在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，结合高考复习的梯度层次，分四个环节逐步实施的模式（图1）。即从教师给出核心词汇学生建构知识网络出发，从教师抓住关键结点，展开专题突破，再到典型例题分析，变式拓展练习，最后从师生总结知识结论，完善思维导图，到学生设疑，教师答疑。
本模式从思维导图出发，再进行重难点突破，最后回归思维导图，力求整合思维导图和专题复习2种方法的优势，帮助学生记忆，提高复习效率。整个复习过程都围绕着学生如何构建和完善知识体系进行。通过专题复习、变式探讨和习题演练，丰富完善原有的体系构架。
2 “生物的变异”复习课的教学过程
2.1 构建主干思维导图（图2）
教师先给出中心词——可遗传的变异，让学生根据中心构建相应主干知识思维导图，把握整体内容。
2.2 在一级思维导图的重难点展开突破
（1） 重难点1：基因突变的机理。
教师先引导学生对基因突变因素、突变特点、突变结果基础知识进行思维导图（图3）的构建；再利用教科书提供的实例——镰刀型细胞贫血症组织教学，结合基因表达的知识，从基因分子水平理解基因突变所产生的相应变化，从性状水平理解不是所有的基因突变都会导致生物性状改变，突破重难点；最后让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图上。相关难点突破如下：
① 物理、化学和生物因素引起碱基对替换。
② 相应基因改变，即脱氧核苷酸序列发生改变。体现基因突变的多方向性和有害性。
③ 通过转录，产物mRNA排列顺序也发生改变。
④ mRNA的改变引起蛋白质改变吗？mRNA一定改变，如果mRNA加工后没有影响翻译，则蛋白质不变，或者改变的密码子与原来密码子决定的是同一种氨基酸，则蛋白质也不变。
⑤ 蛋白质改变性状一定会变化吗？即使转录翻译时蛋白质改变了，但如果原来的显性纯合突变成杂合子，则性状也不改变。
（2） 重难点2：基因重组两个类型与遗传规律联系。
教师先引导学生应用教材基本知识构建思维导图（图4），再重点突破以下难点：
① 同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换发生在什么时期？与染色体畸变的易位有什么区别？
② 非同源染色体上的非等位基因自由组合，区别于同源染色体分离，所有的非等位基因自由组合。
③ 所发生的时期跟自由组合定律有什么关系？
④ 比较基因重组与基因突变。
（3） 重难点3：染色体畸变中染色体组、单倍体和多倍体概念及其联系。
在构建思维导图过程中，学生基本能参考上面的框架列出相应内容，但很难挖掘出结构变异跟基因突变和基因重组的区别以及染色体组、单倍体和多倍体的联系。教师设计一连串问题，突破重难点：
① 缺失、重复和倒位与基因突变中的有什么区别？
② 易位与基因重组中的交叉互换有什么区别？
③ 是不是生物产生的配子里面所有的染色体就是一个染色体组？单倍体的体细胞里面只有一个染色体组吗？多倍体生物都能繁殖后代吗？
④ 染色体畸变在质与量上与基因突变和基因重组有什么区别？
最后再让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图（图5）上。
（4） 重难点4：几种育种方法的应用比较。
教师要求学生对各种育种方法的原理、操作、优点和缺点基础知识进行思维导图的构建，特别注意各种育种方法的优点和局限性。突破重难点：
① 先以学生熟悉的育种实例作为切入点，联系已学过的自由组合定律，用遗传图解分析杂交育种的过程和结果。
② 利用教科书中的图比较杂交育种和单倍体育种，分析各优点和局限性。
③以三倍体无子西瓜为例，分析三倍体不育原因及其多倍体的优良性状。
3 巩固完善思维导图
二次整合知识内容，让学生将新获取的知识重新整合到原有的体系上去。从某种程度上讲，是学生增长知识和反正能力的过程，即学生不断完善自己知识体系和能力积累过程。教师将复习的知识重新结构化、模块化，更有利于学生对大容量的知识的储存。
4 总结反思
“思维导图构建下的专题复习模式”融入了学法的革新，给学生带来较大的启迪，学生对教师教学模式的探究也表现出浓厚的热情。不过，这还只是一种尝试，如何更好地培养学生自主构建图的兴趣和习惯，教学中如何呈现更好的思维导图，如何调节学生课堂建构思维导图的速度，如何简化环节更好的优化该教学模式，如何将这种方法更大范围的应用于专题归纳，技巧归纳等，学生在课堂中是否会存在忙于构建导图而没有深入思考的现象，这些问题有待于进一步探究。
参考文献：
[1] 东尼，博赞.思维导图[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 鲜瑜.用思维导图构建专题复习模式[J].生物学通报，2014.
本课题针对这个问题，通过“一图三环节”专题复习模式，激发学生的学习主动性，提高学生对所学知识的理解和应用的能力。
2 “一图四环节”教学模式
下面所提到的“一图三环节”复习模式是指围绕一张思维图，依据由浅入深，由单一到综合的原则，在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，结合高考复习的梯度层次，分四个环节逐步实施的模式（图1）。即从教师给出核心词汇学生建构知识网络出发，从教师抓住关键结点，展开专题突破，再到典型例题分析，变式拓展练习，最后从师生总结知识结论，完善思维导图，到学生设疑，教师答疑。
本模式从思维导图出发，再进行重难点突破，最后回归思维导图，力求整合思维导图和专题复习2种方法的优势，帮助学生记忆，提高复习效率。整个复习过程都围绕着学生如何构建和完善知识体系进行。通过专题复习、变式探讨和习题演练，丰富完善原有的体系构架。
2 “生物的变异”复习课的教学过程
2.1 构建主干思维导图（图2）
教师先给出中心词——可遗传的变异，让学生根据中心构建相应主干知识思维导图，把握整体内容。
2.2 在一级思维导图的重难点展开突破
（1） 重难点1：基因突变的机理。
教师先引导学生对基因突变因素、突变特点、突变结果基础知识进行思维导图（图3）的构建；再利用教科书提供的实例——镰刀型细胞贫血症组织教学，结合基因表达的知识，从基因分子水平理解基因突变所产生的相应变化，从性状水平理解不是所有的基因突变都会导致生物性状改变，突破重难点；最后让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图上。相关难点突破如下：
① 物理、化学和生物因素引起碱基对替换。
② 相应基因改变，即脱氧核苷酸序列发生改变。体现基因突变的多方向性和有害性。
③ 通过转录，产物mRNA排列顺序也发生改变。
④ mRNA的改变引起蛋白质改变吗？mRNA一定改变，如果mRNA加工后没有影响翻译，则蛋白质不变，或者改变的密码子与原来密码子决定的是同一种氨基酸，则蛋白质也不变。
⑤ 蛋白质改变性状一定会变化吗？即使转录翻译时蛋白质改变了，但如果原来的显性纯合突变成杂合子，则性状也不改变。
（2） 重难点2：基因重组两个类型与遗传规律联系。
教师先引导学生应用教材基本知识构建思维导图（图4），再重点突破以下难点：
① 同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换发生在什么时期？与染色体畸变的易位有什么区别？
② 非同源染色体上的非等位基因自由组合，区别于同源染色体分离，所有的非等位基因自由组合。
③ 所发生的时期跟自由组合定律有什么关系？
④ 比较基因重组与基因突变。
（3） 重难点3：染色体畸变中染色体组、单倍体和多倍体概念及其联系。
在构建思维导图过程中，学生基本能参考上面的框架列出相应内容，但很难挖掘出结构变异跟基因突变和基因重组的区别以及染色体组、单倍体和多倍体的联系。教师设计一连串问题，突破重难点：
① 缺失、重复和倒位与基因突变中的有什么区别？
② 易位与基因重组中的交叉互换有什么区别？
③ 是不是生物产生的配子里面所有的染色体就是一个染色体组？单倍体的体细胞里面只有一个染色体组吗？多倍体生物都能繁殖后代吗？
④ 染色体畸变在质与量上与基因突变和基因重组有什么区别？
最后再让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图（图5）上。
（4） 重难点4：几种育种方法的应用比较。
教师要求学生对各种育种方法的原理、操作、优点和缺点基础知识进行思维导图的构建，特别注意各种育种方法的优点和局限性。突破重难点：
① 先以学生熟悉的育种实例作为切入点，联系已学过的自由组合定律，用遗传图解分析杂交育种的过程和结果。
② 利用教科书中的图比较杂交育种和单倍体育种，分析各优点和局限性。
③以三倍体无子西瓜为例，分析三倍体不育原因及其多倍体的优良性状。
3 巩固完善思维导图
二次整合知识内容，让学生将新获取的知识重新整合到原有的体系上去。从某种程度上讲，是学生增长知识和反正能力的过程，即学生不断完善自己知识体系和能力积累过程。教师将复习的知识重新结构化、模块化，更有利于学生对大容量的知识的储存。
4 总结反思
“思维导图构建下的专题复习模式”融入了学法的革新，给学生带来较大的启迪，学生对教师教学模式的探究也表现出浓厚的热情。不过，这还只是一种尝试，如何更好地培养学生自主构建图的兴趣和习惯，教学中如何呈现更好的思维导图，如何调节学生课堂建构思维导图的速度，如何简化环节更好的优化该教学模式，如何将这种方法更大范围的应用于专题归纳，技巧归纳等，学生在课堂中是否会存在忙于构建导图而没有深入思考的现象，这些问题有待于进一步探究。
参考文献：
[1] 东尼，博赞.思维导图[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 鲜瑜.用思维导图构建专题复习模式[J].生物学通报，2014.