〔关键词〕 学困生；转化；任务；自学互助；点
　　拨；反馈
　　〔中图分类号〕 G635
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　14—0044—01
　　素质教育要求面向全体学生，关注每个学生的主动、全面发展。青少年正处在半成熟、半独立，长身体、长知识，人生观和世界观初步形成的关键时期，有着很大的可塑性。受家庭、学校、社会、自身等错综复杂原因的影响，部分学生文化基础薄弱，缺乏学习动力和能力，丧失学习信心，日积月累成为学困生。促进学困生的转化成为我们教育教学的重点和难点。课堂是教学实践的主阵地，对建构高效课堂、提高教学质量、全面落实素质教育有着重大意义。下面以互动四段式课堂教学为例。
　　第一时段：明确任务
　　学困生上课時往往注意力不集中，参与活动积极性不够高。在导入时，教师要设置新颖、能激发学困生学习兴趣的情境，以调动学困生参与课堂活动的积极性。
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是学生学习活动要达到的预期结果，对课堂教学具有导学、导教、导评功能。所以，教师制定体现新课程理念，全面、具体、适宜的教学目标，就显得十分重要。出示的目标要有层次，要充分考虑适宜学困生，耐心引导学困生解读目标要求，让学困生明白学什么，通过自己努力学习达到什么效果，使目标真正发挥导学功能。
　　第二时段：自学互助
　　本时段，教师应走下讲台，深入到学习小组中去，特别要关注学困生的自学情况，给予学困生耐心指导，关心、尊重、鼓励他们消除戒备心理，增强自信心。引导学困生围绕目标，认真自学，学会查阅搜集有关资料，整理有关数据信息。把自己经过思考仍然不懂，或自己解决不了的问题记录下来，在小组交流讨论时提出来，作为小组讨论话题在小组交流，合作探究。在教师的辅导下，学困生当堂自学，解决了农村学校无专门课时预习，学困生课外预习基础差、无预习习惯、懒惰、无人辅导或缺乏学习资源的问题，使自学、独立思考落到实处。既增强了学困生的学习信心，又探索出适合自己的学习方法，有利于克服懒惰等不良习惯，逐步养成自主学习习惯，提高自学、独立思考能力。
　　第三时段：展示点拨
　　教师引导各小组学困生代表，依照目标在全班竞争而有序地发言展示自己的观点。小组成员可对本组学困生代表的发言进行补充。其他组代表从内容、姿态、声音等方面对发言展示情况进行点评。组间可进行纠偏、辩论。教师对学困生的发言展示给予及时、明确的评价、激励。对小组提出的疑难问题点拨破解，适时对学生认识模糊的问题进行点拨或适当拓展。在展示中，学困生得到老师和同学的支持、鼓励，找到自信；在展示中辨明事理，加深印象，内化知识；体验到集体荣誉的重要性；找到适合自己的方法，提高学习能力。
　　第四时段：效果反馈
　　在这一时段，教师通过设置不同层次的检测题或引导学生谈收获、感受等，来反馈课堂教学效果。了解学困生在基本知识、基本技能、学习过程、学习方法、情感体验等方面的学习效果及存在的问题。针对存在的问题，引导学困生通过自我、同学互助、教师帮助、当堂训练等形式进行补救，力争做到堂堂清。
　　为了进一步巩固课堂教学成果，还须布置适量适合学困生的课外口头或书面作业，督促其完成，力争做到日日清，使课堂教学效益最优化。
　　学困生的转化具有长期性。由于学困生是日积月累长期形成的，所以，学困生的转化不可能一蹴而就，需要做好长期打算，付出艰辛努力，坚持不懈。
　　学困生的转化具有复杂性。学困生形成的原因是复杂的，有家庭原因、社会原因、学校原因、教师原因、自身原因等，需要我们认真分析其产生的原因，正确对待，不能简单地看成是学困生自身的问题。
　　学困生的转化具有反复性。所以，做好学困生的转化工作，不仅学困生自己要有耐心和毅力，而且要求我们教师要有宽容之心和毅力，用我们教师的激情唤起学困生的希望。
　　学困生的转化须师生、家长同心协力，课内课外、校内校外结合起来，共同做好学困生的转化工作。
　　编辑：蔡扬宗