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摘要：近年来，主题教学模式在美国汉语教学中的应用迅速发展，其在汉语教学中的有效性得到了越来越多的汉语教师的认可和使用。其理论体系和设计应用体系也在不断完善。研究性课题教学的内涵和设计对于美国语文教学具有重要的理论意义和应用价值。
关键词：汉语教学;教学实践;第二语言教学
目前国内对主题式教学的研究普遍适用于包括教育资源建设、教师的备课、教师授课和学生学习等方面。根据全国中小学的汉语学习目标（5C标准），利用中国传播来认识中国的多元文化，联系其他学科，比较语言和文化，并将教学应用于各种国内和国际社区的要求。5C外语教学标准针对教师进行系统的主题教学设计方面的研究相对薄弱，但是对这方面的需求却是迫切的。因此，根据对肯塔基大学孔院办学理念和所在学区中学汉语教学情况的掌握，笔者以为期近一年的美国中学一线汉语教学实践为基础，将5C目标融入专题汉语教学模式，设计主题教学模式。根据肯塔基州学情分析设计出适用于当地中学的主题式汉语教学方案，将其运用到汉语课的教学上并形成教学评价。
通过对肯塔基大学孔子学院中文课堂建设的分析和学生群体的特点，可以看出学习汉语的兴趣得以保持。日常教学不断激发学习汉语的动力，注重培养中文交际和实践对话的能力，增加课堂和文化体验的参与。这是提高学生学习效率，保持汉语学习热情的重要途径。在近一年的教学实践的不断探索与思考中，以5C理念为目标把主题式教学与中国语言及文化的教学相结合，逐步发掘出适合美国肯塔基州中學学生的主题式汉语教学之路。
一、在教学实践的基础上，对主题分析和传统教学模式进行了比较分析
结合主题教学思想和特点，将主题语文教学与传统汉语教学作为第二语言教学进行比较，教学思想和特点以实践为基础。采用对比分析法将笔者承担的两个汉语一级的班级进行为期三个学期的对比实验。从建立教学目标和内容，教学活动的设计，教学的实际操作，教学评估和反馈等，采用观察记录法，访谈调查法，教学实践法和比较分析法。观察记录法与访谈调查法主要应用于形成性评价中，包括日常的课堂参与和课堂表现，此结论将出现在教学过程评价环节;将教学实践法与对比分析法结合用于诊断性评价即单项或综合项练习、作品成果或总结性评价中，即期中和期末成绩测试，得出的结论将在教学效果评估中体现，探索适合以美国为主题的中学语文教学之路。
二、设计主题中文教学大纲，以丰富教学资源
相比于国外的研究，国内研究资料相对散乱，从事主题式汉语教学教师备课工作量大，教学设计相对简单，不构成系统完整，信息丰富的教学模式。波士顿地区中文项目开设较早，经验充足，项目完善程度高。在制定学区中文课程大纲时参考了布鲁克莱恩（美国马萨诸塞州东部城镇，波士顿的郊区）公立中学的中文课程大纲。中学还采用主题教学模式，设定了三大类教学：“自己”、“家庭”和“世界”，关注点由小到大，同美国21世纪外语教学标准中做语言的“世界性公民”相契合。框架下有很多次主题作为具体教学内容和活动支撑。教师应基于在美一线的教学实践，在成熟学区中文主题教学大纲成功教学经验的基础上总结出了适用于本区的汉语主题式教学设计大纲。结合5c目标系统地研究如何有效地开展面向美国中学主题式汉语教学，丰富相关研究。
三、结合美国先进的外语教学理念，开展有效的教学
近年来，随着孔子学院的蓬勃发展，越来越多的中国教师志愿者和外籍访问教师到美国中小学进行汉语教学。根据美国21世纪外语教学标准，赴美新教师在适应本土化教学的主题式教学方案的过程中应做到可选活动内容丰富，语言文化点有层次，倾向于零基础教学及过渡到中级水平的教学。活动设计上关注到学生自身心理特点、学习经历和生活经验，将学生的兴趣点和发展融入教学设计中。与国内面向留学生汉语教学不同，由于没有语言环境，主题式教学会尽可能多地给学生创设情境进行语言练习和文化体验的机会，帮助学生在获得语言技能提高的同时也收获自身的发展，让学生真正成为汉语学习的受益者和终身学习者。
四、主题教学模式的局限性
1.主题教学可能导致学科学习的“肤浅化”和学科的“边缘化”。为了回应主题教学跨学科性质的教学特点，加德纳指出，对完全无知主体的培训可能会导致学科学习的表面性。他认为“我们必须先掌握一些学科，才能掌握各学科的思想作风，然后将其融入跨学科思维层面。”一些学者提出了研究和实践中学科教学中学科边缘化的问题，研究者提出要反思学科内容与学科的协调。在主题设计中，音乐，体育和艺术等主题经常成为主动主题教学活动的工具。在实践中，许多教师缺乏对这个问题的警惕，并认为他们结合了多元智能理论的实践。这导致了跨学科主题课程中某些科目的边缘化问题。
2.教师如若不能达到主题式教学对其的高要求，那么教学将面临失败的风险。教师必须熟悉学生的情况，并有能力收集和组织相关的教材和教材。一些教师由于自身知识水平和能力的欠缺不能将主题式教学的优势和特性发挥出来，反而造成教学目标偏离、课堂管理失控等问题，得不偿失。
3.主题汉语教学的系统性和相关性有一定的局限性。教学中通过对测试题目分析，学生对主题内知识内容掌握较好，对较为偏离主题或补充性知识错误率较高。主题内知识的相互关联形成系统性知识网，主题内的核心词汇与句式学生可以得到反复接触使用的机会，
而对于同样出现在教材或大纲中的一些偏离主题的词汇，学生普遍掌握的不好。相比之下，使用传统教学法的课程很好地掌握了这部分词汇。
主题式汉语教学对教师提出了更高的要求。教师需要了解每个学生，关注每个学生，发现他们的特点和亮点，并结合他们的教学技巧;教师还需要全面掌握教材和教学资源，能够果断选择适合专题教学的教材;教师应熟悉美国当地教学资源的使用，如申请IPAD，活室，阅览室和其他补充教学;教师自身知识水平也需要不断加强。才能更好的融入当地校园文化，及时与学生、家长和同事保持沟通，有效地开展汉语教学。
关键词：汉语教学;教学实践;第二语言教学
目前国内对主题式教学的研究普遍适用于包括教育资源建设、教师的备课、教师授课和学生学习等方面。根据全国中小学的汉语学习目标（5C标准），利用中国传播来认识中国的多元文化，联系其他学科，比较语言和文化，并将教学应用于各种国内和国际社区的要求。5C外语教学标准针对教师进行系统的主题教学设计方面的研究相对薄弱，但是对这方面的需求却是迫切的。因此，根据对肯塔基大学孔院办学理念和所在学区中学汉语教学情况的掌握，笔者以为期近一年的美国中学一线汉语教学实践为基础，将5C目标融入专题汉语教学模式，设计主题教学模式。根据肯塔基州学情分析设计出适用于当地中学的主题式汉语教学方案，将其运用到汉语课的教学上并形成教学评价。
通过对肯塔基大学孔子学院中文课堂建设的分析和学生群体的特点，可以看出学习汉语的兴趣得以保持。日常教学不断激发学习汉语的动力，注重培养中文交际和实践对话的能力，增加课堂和文化体验的参与。这是提高学生学习效率，保持汉语学习热情的重要途径。在近一年的教学实践的不断探索与思考中，以5C理念为目标把主题式教学与中国语言及文化的教学相结合，逐步发掘出适合美国肯塔基州中學学生的主题式汉语教学之路。
一、在教学实践的基础上，对主题分析和传统教学模式进行了比较分析
结合主题教学思想和特点，将主题语文教学与传统汉语教学作为第二语言教学进行比较，教学思想和特点以实践为基础。采用对比分析法将笔者承担的两个汉语一级的班级进行为期三个学期的对比实验。从建立教学目标和内容，教学活动的设计，教学的实际操作，教学评估和反馈等，采用观察记录法，访谈调查法，教学实践法和比较分析法。观察记录法与访谈调查法主要应用于形成性评价中，包括日常的课堂参与和课堂表现，此结论将出现在教学过程评价环节;将教学实践法与对比分析法结合用于诊断性评价即单项或综合项练习、作品成果或总结性评价中，即期中和期末成绩测试，得出的结论将在教学效果评估中体现，探索适合以美国为主题的中学语文教学之路。
二、设计主题中文教学大纲，以丰富教学资源
相比于国外的研究，国内研究资料相对散乱，从事主题式汉语教学教师备课工作量大，教学设计相对简单，不构成系统完整，信息丰富的教学模式。波士顿地区中文项目开设较早，经验充足，项目完善程度高。在制定学区中文课程大纲时参考了布鲁克莱恩（美国马萨诸塞州东部城镇，波士顿的郊区）公立中学的中文课程大纲。中学还采用主题教学模式，设定了三大类教学：“自己”、“家庭”和“世界”，关注点由小到大，同美国21世纪外语教学标准中做语言的“世界性公民”相契合。框架下有很多次主题作为具体教学内容和活动支撑。教师应基于在美一线的教学实践，在成熟学区中文主题教学大纲成功教学经验的基础上总结出了适用于本区的汉语主题式教学设计大纲。结合5c目标系统地研究如何有效地开展面向美国中学主题式汉语教学，丰富相关研究。
三、结合美国先进的外语教学理念，开展有效的教学
近年来，随着孔子学院的蓬勃发展，越来越多的中国教师志愿者和外籍访问教师到美国中小学进行汉语教学。根据美国21世纪外语教学标准，赴美新教师在适应本土化教学的主题式教学方案的过程中应做到可选活动内容丰富，语言文化点有层次，倾向于零基础教学及过渡到中级水平的教学。活动设计上关注到学生自身心理特点、学习经历和生活经验，将学生的兴趣点和发展融入教学设计中。与国内面向留学生汉语教学不同，由于没有语言环境，主题式教学会尽可能多地给学生创设情境进行语言练习和文化体验的机会，帮助学生在获得语言技能提高的同时也收获自身的发展，让学生真正成为汉语学习的受益者和终身学习者。
四、主题教学模式的局限性
1.主题教学可能导致学科学习的“肤浅化”和学科的“边缘化”。为了回应主题教学跨学科性质的教学特点，加德纳指出，对完全无知主体的培训可能会导致学科学习的表面性。他认为“我们必须先掌握一些学科，才能掌握各学科的思想作风，然后将其融入跨学科思维层面。”一些学者提出了研究和实践中学科教学中学科边缘化的问题，研究者提出要反思学科内容与学科的协调。在主题设计中，音乐，体育和艺术等主题经常成为主动主题教学活动的工具。在实践中，许多教师缺乏对这个问题的警惕，并认为他们结合了多元智能理论的实践。这导致了跨学科主题课程中某些科目的边缘化问题。
2.教师如若不能达到主题式教学对其的高要求，那么教学将面临失败的风险。教师必须熟悉学生的情况，并有能力收集和组织相关的教材和教材。一些教师由于自身知识水平和能力的欠缺不能将主题式教学的优势和特性发挥出来，反而造成教学目标偏离、课堂管理失控等问题，得不偿失。
3.主题汉语教学的系统性和相关性有一定的局限性。教学中通过对测试题目分析，学生对主题内知识内容掌握较好，对较为偏离主题或补充性知识错误率较高。主题内知识的相互关联形成系统性知识网，主题内的核心词汇与句式学生可以得到反复接触使用的机会，
而对于同样出现在教材或大纲中的一些偏离主题的词汇，学生普遍掌握的不好。相比之下，使用传统教学法的课程很好地掌握了这部分词汇。
主题式汉语教学对教师提出了更高的要求。教师需要了解每个学生，关注每个学生，发现他们的特点和亮点，并结合他们的教学技巧;教师还需要全面掌握教材和教学资源，能够果断选择适合专题教学的教材;教师应熟悉美国当地教学资源的使用，如申请IPAD，活室，阅览室和其他补充教学;教师自身知识水平也需要不断加强。才能更好的融入当地校园文化，及时与学生、家长和同事保持沟通，有效地开展汉语教学。