【摘 要】“熟料不能促进孩子真正的发展，我们应该给他原料。”南京师范大学学前教育研究所虞永平教授的这句话，在我的脑海中被无限制的放大，试想如果我们把孩子束缚住，限制了孩子自由探索的欲望，那他们怎样自然成长呢？我们唯有把过程留给孩子，静待花开，才会有收获的喜悦。
　　【关键字】等待 过程意识
　　《幼儿园教育指导纲要》中提到：“过程意识的培养能促进幼儿的全面发展”。把握好过程意识中幼儿的主体位置就能很好的体现“幼儿是活动的主体”这一观念。为此，我们应该为孩子们创造丰富的原材料，把过程还给孩子，让他们有足够的时间、空间、自由以及素材，怀着不怕失败的态度去游戏、去探索、去实践，并在过程中引导孩子积极参与、激励挑战、获得乐趣、体会完成的乐趣。那如何在教育教学中运用过程意识呢？
　　一、放慢脚步，回归过程
　　虞永平教授指出：“回到过程中去，意味着幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心需求。”不应太在意花儿开的早与晚，放慢脚步，静静等待，瓜熟蒂落。
　　放慢脚步，回归过程，让我反思自己之前的一幕幕：孩子们看见地上有水坑正要去踩，我们会赶紧‘好心’的制止他们不能踩水；孩子进去院子里的种植区，我们会大声呵斥他们不要踩到蔬菜，树叶上有个虫子想摸一下，我们赶紧拉住让他们不能碰，会咬到我们。而此时我想说：“让孩子去弄吧，孩子需要這样的探索。”教育需要等待，成长需要体验。生活中的很多瞬间都蕴藏着教育契机，放慢脚步、松开束缚，让蜗牛牵着我们来散步！
　　二、关注过程，引领自我
　　虞教授说：如何让幼儿在活动过程中获得经验是幼儿园老师值得深思的！教师选择的教育策略决定着“过程”的教育质量，幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于幼儿思维的参与。作为一线教师要多关注幼儿的行动和思维，比如中班用绳子作画活动《畅游太空》，单纯让孩子直接在纸上学习用绳子作画的技巧，没有思维的参与，所以教师要善于构思，启迪思维，教师首先拿出黑色的纸问幼儿想到了什么？教师再顺势引导在黑色的纸上画几条线段，又想到了什么？同时把绳子作画的技能融进去。然后让幼儿去尝试用绳子操作，一起探讨用绳子绘画还有什么技巧：弯、捏、握、伸、转、拉、点，除此之外，孩子们变换不同的样式，他们或两两结伴或三五成群把绳子组合在一起尝试创作出了长、短、粗、细不同意境的作品。活动中，幼儿亲身体验，师幼一起根据绳子作画的技法编成了一首儿歌“魔绳躺下拉一拉，魔绳立起点一点，魔绳盘起转一转。”活动中师幼分层次探索用绳子作画的技巧，获得经验的同时，思维能力也在提升。
　　三、获得经验，指向幸福
　　幼儿园的课程设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。幸福不只是微笑，更是愉快和充实，那就需要幼儿有更多的自主权去探索有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。什么样的活动课才适合幼儿，帮助幼儿获得经验，能让幼儿感受幸福的？我觉得作为幼教工作者必须摒弃传统的课程设计，更新理念，课程要多样化，利用和充分挖掘本土资源，借鉴优秀幼儿园课程的理论和实践经验，关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，把过程留给孩子，让幼儿体会多方面的鲜活的经验，在玩玩做做的过程中获得经验，给幼儿一个幸福的童年。
　　冰心说过：“让孩子像野花一样自然生长。”的确应如此，如果我们把孩子束缚住，限制了孩子自由探索的欲望，那他们怎样自然成长呢？我们唯有把过程留给孩子，瓜熟蒂落之时才会有收获的喜悦。