论文部分内容阅读
一、课例背景
本节课先后两次在同年级不同班级进行磨课，后经过备课组集体进行研讨和改进。是经过改进后的教学设计和执教过程。该课授课时间为45分钟。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节课为高中英语必修三第二单元的Reading部分，本单元的中心话题是健康饮食。通过本单元的学习，学生可以对健康饮食有一个清楚的概念，从而根据所学的知识去思考与健康有关的问题。
Reading 部分讲的是王鹏和咏慧开饭店的故事，借此揭示了不同食物对人体有着不同的影响。在教授的过程中注意积极的引导学生不断的进行反思。
2.学情分析
由于我校的学生大多数来自山区农村，英语词汇量少，起点较低。他们对饮食方面特别是西方餐饮的英语表达就非常感兴趣。教学中要结合学生的兴趣进行主题词汇的拓展，鼓励学生多读相关阅读材料，同时思考什么样的饮食才是有利于健康的。
3.教学目标
（1）知识目标
掌握饮食方面的有用词汇
（2）技能目标
抓住关键信息，了解故事大意，学会故事类阅读答题要领；通过表演巩固词汇，内化语言。
（3）情感态度目标
理解健康饮食的问题；反思自己的饮食习惯，安排合理的膳食；熟悉各种饮食习惯、饮食结构与饮食文化，不断开拓自己的视野。
4.教学重难点
（1）教学重点
了解合理的膳食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化，掌握有关词汇；学习故事类阅读策略。
（2）教学难点
增进学生对饮食文化的理解，了解和感悟饮食文化；提出健康饮食的建议。
三、教学设计
教师课前布置学生查阅相关饮食话题的主题阅读材料，学生自学了大量中西方餐饮方面的词汇及表达方式。课堂阅读的设计意图是让学生掌握故事类阅读的策略，掌握故事情节，捕捉具体信息，实现真实阅读。设计了学生以小组为单位提供健康饮食的菜单并进行课堂展示，让学生学会合理搭配膳食，学以致用并实现本节课的情感态度目标。
四、教学过程
Step one： Pre-reading
（1）Watch a micro-course video about what is a healthy eating.
教师提问：Do you like eating？学生作答。
教师提问：What kind of food do you like to eat？学生列举一些食物。
教师提问：Do you know what is a healthy eating？播放微课“Healthy Eating”。
（2）Show pictures of different foods
教师提问：Can you name these foods？学生作答。
教师提问：What kind of foods are they？引导学生分别用energy-building food，
protective-food，body-building-food进行回答
Step two： Skimming
让学生快速阅读文章，借助段落首尾句，结合文中图片，找到文章的主要内容并完成填空练习.
（1）学生细读课文，捕捉正确信息，完成导学案上练习
Step four： Post Reading
（1）小组合作学习讨论导学案上练习1、2、3具体信息及答案，各小组代表发言，提出本组的不同意见及需要老师解决的难点。
（2）教师讲解读后练习中的难点。
Step five： Summary
阅读短文并用所给词的正确形式填空
Wang Peng felt ____（frustrate） in an empty restaurant because no have come to his restaurant ever_____ he got up early in the morning. He wanted to find out why. He hurried out and _____（follow） Lao Li into a newly-opened restaurant. He found that the owner____（name） Yong Hui was serving slimming foods to make people thin. Driven by____（curious）， Wang Peng came forward to take a close look at the menu. He was surprised at what____saw. He hurried outside and went to the library to do some research. After a lot of____（read）， he realized that Yong Hui’s food made people become tired____ （quick） because there was not energy-giving foods.
After_____（arrive） home Wang Peng rewrote his own sign. The competition between the two restaurants was_____！
Step six. Presentation
學生以小组为单位进行合作学习，参考课前准备的菜谱常用分类词汇，分别呈现平衡膳食的一个菜单，并标以价格，由选定的厨师长佩戴厨师帽进行本组菜单的介绍，最终由全班投票决定哪一个组的菜单最为经济健康。
Step seven： Homework
Finish reading three passages which are about healthy eating.
本节课先后两次在同年级不同班级进行磨课，后经过备课组集体进行研讨和改进。是经过改进后的教学设计和执教过程。该课授课时间为45分钟。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节课为高中英语必修三第二单元的Reading部分，本单元的中心话题是健康饮食。通过本单元的学习，学生可以对健康饮食有一个清楚的概念，从而根据所学的知识去思考与健康有关的问题。
Reading 部分讲的是王鹏和咏慧开饭店的故事，借此揭示了不同食物对人体有着不同的影响。在教授的过程中注意积极的引导学生不断的进行反思。
2.学情分析
由于我校的学生大多数来自山区农村，英语词汇量少，起点较低。他们对饮食方面特别是西方餐饮的英语表达就非常感兴趣。教学中要结合学生的兴趣进行主题词汇的拓展，鼓励学生多读相关阅读材料，同时思考什么样的饮食才是有利于健康的。
3.教学目标
（1）知识目标
掌握饮食方面的有用词汇
（2）技能目标
抓住关键信息，了解故事大意，学会故事类阅读答题要领；通过表演巩固词汇，内化语言。
（3）情感态度目标
理解健康饮食的问题；反思自己的饮食习惯，安排合理的膳食；熟悉各种饮食习惯、饮食结构与饮食文化，不断开拓自己的视野。
4.教学重难点
（1）教学重点
了解合理的膳食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化，掌握有关词汇；学习故事类阅读策略。
（2）教学难点
增进学生对饮食文化的理解，了解和感悟饮食文化；提出健康饮食的建议。
三、教学设计
教师课前布置学生查阅相关饮食话题的主题阅读材料，学生自学了大量中西方餐饮方面的词汇及表达方式。课堂阅读的设计意图是让学生掌握故事类阅读的策略，掌握故事情节，捕捉具体信息，实现真实阅读。设计了学生以小组为单位提供健康饮食的菜单并进行课堂展示，让学生学会合理搭配膳食，学以致用并实现本节课的情感态度目标。
四、教学过程
Step one： Pre-reading
（1）Watch a micro-course video about what is a healthy eating.
教师提问：Do you like eating？学生作答。
教师提问：What kind of food do you like to eat？学生列举一些食物。
教师提问：Do you know what is a healthy eating？播放微课“Healthy Eating”。
（2）Show pictures of different foods
教师提问：Can you name these foods？学生作答。
教师提问：What kind of foods are they？引导学生分别用energy-building food，
protective-food，body-building-food进行回答
Step two： Skimming
让学生快速阅读文章，借助段落首尾句，结合文中图片，找到文章的主要内容并完成填空练习.
（1）学生细读课文，捕捉正确信息，完成导学案上练习
Step four： Post Reading
（1）小组合作学习讨论导学案上练习1、2、3具体信息及答案，各小组代表发言，提出本组的不同意见及需要老师解决的难点。
（2）教师讲解读后练习中的难点。
Step five： Summary
阅读短文并用所给词的正确形式填空
Wang Peng felt ____（frustrate） in an empty restaurant because no have come to his restaurant ever_____ he got up early in the morning. He wanted to find out why. He hurried out and _____（follow） Lao Li into a newly-opened restaurant. He found that the owner____（name） Yong Hui was serving slimming foods to make people thin. Driven by____（curious）， Wang Peng came forward to take a close look at the menu. He was surprised at what____saw. He hurried outside and went to the library to do some research. After a lot of____（read）， he realized that Yong Hui’s food made people become tired____ （quick） because there was not energy-giving foods.
After_____（arrive） home Wang Peng rewrote his own sign. The competition between the two restaurants was_____！
Step six. Presentation
學生以小组为单位进行合作学习，参考课前准备的菜谱常用分类词汇，分别呈现平衡膳食的一个菜单，并标以价格，由选定的厨师长佩戴厨师帽进行本组菜单的介绍，最终由全班投票决定哪一个组的菜单最为经济健康。
Step seven： Homework
Finish reading three passages which are about healthy eating.