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[摘要]传统教学具有封闭性和预设性，开放教学正是针对传统教学这一特性而提出来的。开放教学注重培养主动发展的个体，关注学生在课堂教学的主动参与。本文从开放教学的方法入手，分析学科对学生发展的价值，即学生在课堂教学中得到的主动发展。
[关键词]开放教学 主动发展 方法
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0225-02
开放教学一词最早产生于20世纪30年代的英国，开放教学是指以师生共同营造开放的学科世界（指学校场景中的学科世界，不同于专家所面对的专业世界）为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。①
随着时代的发展，开放教学日渐受到学者们的关注，21世纪是一个开放的时代，开放的时代需要主动发展着的个体，要培养主动发展着的个体就需要实施开放教学。教学的目的是为了让孩子得到更好的发展，然而传统教学却过分关注知识的传授，而忽略了学生在课堂教学中的主动发展，这显然背离了教学的根本目的。
针对以上情况，笔者认为实施开放教学势在必行。那么，教师在课堂教学中如何实施开放教学呢？
一、教师教学观念的转变
开放教学这一理念的最终执行者就是教师，教师教学观念的转变是开放教学能否得到实施最为重要的一环。笔者认为，教师不愿转变原有教学观念的原因可以归结为以下几点：1.传统的教学。教学内容和教学方法是预设的，教师能够轻松地完成学校的教学任务，并且能够掌控整个教学过程，这不仅包括教学的进度，还包括学生的认知范围。这样的课堂教学中，教师可以轻松地教学而不用承担任何风险。2.教师往往不愿意放弃在学生中树立起来的威信。开放教学要求教师放下权威走进学生的生活，还给学生主动发展的权利。在开放教学中，学生可以按照自己的意愿发展，这就会导致这样或那样的问题产生。有的问题教师是有准备的可以应付，但是有的问题可能是教师始料未及的，容易导致尴尬场面的出现。这样就会使教师在学生中树立的威信慢慢减少，甚至荡然无存，这对教师来说是比较残酷的。3.开放教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要有丰富的知识，还要求教师有较强的组织管理能力和应对突发状况的能力。改变就意味着面临风险，这也是很多教师拒绝改变的原因。那么，如何改变教师的教学观念呢？在教师理解开放教学真谛的基础上，还需要做到以下几点：
首先，教师要在认真分析研究学科的基础上，掌握学科的价值，这里所指的价值主要是学科对学生主动发展所体现的价值。所以，教师在设计学科教学时，既要考虑学科的知识体系，又要顾及其背后的育人价值，只有这样教师才能在课堂教学的过程中做到真正关注学生的主动发展。
其次，教师要勇于走出心理障碍，放下权威走进学生的生活，从学生的实际情况出发，了解学生的经验、兴趣、动机、文化背景等。在确保学生掌握学科基础知识的前提下，实施开放有度的教学。教师要在课堂教学中善于激发学生的学习兴趣、关注学生的主动思考，使学生在课堂教学中尽可能地得到主动的发展。
再次，教师要更新自身的知识体系和提高组织管理能力。开放教学不仅要求教师具有广博的知识，还要求教师具有较强的组织管理和应变能力，无疑开放教学对教师提出了较高的要求，这是因为在开放课堂教学过程中，教师永远不知道学生会问怎样的问题，会出什么样的情况，所以，教师只有让自己变得强大起来，才能很好地实施开放教学。
二、开放的教学目标
教学目标是教师在完成某个教育任务时，期望学习者达到某种变化的结果，一般具有以下几个方面的特征：1.具有可操作性的指标体系；2.体现学生学习行为及其变化；3.有灵活性，可根据教学实际情况进行调整。教学目标指导着教学活动的发展方向和发展的质量，为了确立合理的教学目标，使每个学生都能得到主动的发展，教师需要从学生的兴趣、动机、情感、知识储备等方面入手，确立多维度、有层次、开放的教学目标，照顾到学生的个体差异，使每个学生都能得到和他水平相仿的最大限度的主动发展。因此，就开放教学而言，教学目标在关注学生掌握基础知识的同时，更加关注的是学科教学对学生主动发展所起的作用。
教师设计教学目标时，既要包括学科的知识目标，又要包括学生可能在课堂教学中达到的情感、价值观和非预期的目标。由于学生是有差异的，所以教学目标的设计需要有弹性区间，当然教学目标的设定不是天马行空想当然的设计，而是要建立在综合分析学生及教学内容的基础之上。教师在教学过程中不但要注意学科价值的发挥，还使这种价值尽可能得到最大限度的发挥。学科的内容只有被学生主动地理解应用，才具有价值，所有的学科都服务于学生的主动发展，否则学科就失去了应有的价值。学生若没有在教学中得到主动的发展，即使老师把学科知识讲得再全面、再系统，也是毫无意义的。
三、开放教学资源
一般的传统意义上的教学资源主要局限于教材，教师经过精心的备课后呈现给学生的往往是一个封闭的学科世界，难以打开学科以外的更为广阔的知识世界，学生已有的知识经验和学生在课堂中的新思考，难以被视为教学资源而受到教师的关注，这严重阻碍了学生积极主动的发展。那么，如何开放教学资源呢？
首先，在教学过程中关注学生的新思考。学生在进入课堂教学时，受多种因素的影响，不同的文化、经验背景使得学生在课堂中产生的新思考有很大的不同。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中生成型的教学资源，通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源下和下一个教学流程的基础性资源。教师不但要关注学生的新思考，而且还要积极地引导和利用这些新思考，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，只有这样的课堂才会充满活力，学生独特的想法被激发，学生才能得到真正主动的发展。 其次，教师引导学生共同努力去开发更多的教学学习资源。那么，师生开发教学中获得教学学习资源的途径有哪些呢？1.我国已经进入了网络的时代，网络时代给师生提供了丰富多样的学习资源，师生通过互联网可以获得多样的教学学习资源，这样不仅可以开阔师生的眼界，还可以掌握知识的前沿动态，为课堂教学的灵活性打下较好的基础。2.另外，图书资源也是不可或缺的教学学习资源，教师要积极引导学生合理地利用学校图书资源，帮助学生打开更为开阔的学科世界，让学生在学科的世界里能走得更好、更远。3.人是差异性的存在，世上没有两个人的思想、思维方式等是相同的。因此，师生之间、生生之间也是有差异的，教师要善于利用这种差异，组织师生或生生讨论，在讨论中相互学习，这里学习不单单是指知识的学习，还可以是思维方式的学习，以及对事物的情感态度的学习等。在这里，教师不再是高高在上的权威的代表，而是孩子们的朋友，他们可以自由讨论，自由发挥，彼此学习对方身上的优点，在这种氛围下学习的孩子，必然能够得到积极主动的发展。
四、开放的教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。为了形成富有特色的开放教学组织形式，教师要认真分析研究以往教学组织形式的优缺点，只有这样才能使以往的教学组织形式成为开放教学组织形式的有机组成部分。教师在组织开放教学时，要善于扬长避短，巧妙利用传统教学组织形式的优点。例如：在组织小组合作学习时，教师要做到精心搭配小组成员，能够使学生通过小组合作学习不但敞开思想，而且能够更加清晰地认识到学科的育人价值——个体的主动发展。
首先，在个别化教学中，教师要以平等的态度对待每一位学生，以欣赏的眼光看待每一学生的主动思考。教师应该看到学生只有独立思考了，才意味着学生主动地参与了学科的教学，并且也在努力尝试进步，超越着自己。即使学生的观点有了错误的偏向，那也意味着学生在主动建构着自己的知识体系，教师要积极地引导和鼓励学生打开思想的大门，帮助学生纠正偏差，只有这样学生才能走得更远。
其次，在班级授课时，教师要善于发动学生积极主动的思考，并把这一积极的思考巧妙地转化为其他同学的学习资源。例如：一种新颖的解题方法。在这里教师不单单是知识的呈现者和传授者，更重要的是一个发现者、组织者。学生动起来了，要求教师不但要收集有意义的信息，还要积极地利用这些信息，使这些信息能最大程度地发挥它该有的价值。
再次，教师要教会学生如何采集信息，并且从中吸取有价值的信息，不断扩大学生主动发展的空间。例如：在组织小组学习活动时，可以通过组内合作、组间合作，使同学相互学习同学身上的优点，相互帮助共同发展。在全班活动时，在学生发言后，教师要及时地做出点评，鼓励下一个发言者能超越前一个发言者，学生只有在这种健康积极的班级氛围中，才能得到主动的发展。
五、开放的教学评价
教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。传统的教学评价有明显的封闭性，评价内容和评价主体都具有单一性。教师往往是唯一的评价者，而学生和家长则是被动的接受者。与传统教学评价不同的是，开放教学评价强调多主体、多维度的评价。
首先，多主体共同评价。多主体评价打破了以往教师一人说了算的局面，使学生和家长也有了参与评价的权利。对于学生来说，自我评价其实是一个自我反省的过程，学生可以总结自己的学习情况，是否主动参与课堂教学，这样学生就会带着问题进入下一阶段的学习，对学生的主动发展有着积极的作用。通过学生间的互相评价，可以使学生了解到其他学生的优异之处，同时还可以增进同学之间的感情。通过家长评价，教师就可以了解学生不同的文化背景，这对教师实施开放教学有积极的帮助。
其次，尽量使评价内容全面。教学评价要在达到学科教学基础性目标的前提下，关注学生的情感、态度、价值观等的形成和发展的情况。关注学生在课堂教学中的参与程度，并且形成了怎样的学科观？学生在课堂教学中扮演着怎样的角色？
再次，在评价的技术上，将复杂的指标和技术融于具体的教学行为中，在看似简单的教学行为中渗透综合的视角。教师可以把教学评价的一系列复杂的指标体系，用于日常的教学活动中。例如：在课堂教学中，教师可以灵活应用问答、讨论等方法，检测学生对知识的掌握和理解程度、解决问题的能力以及是否得到了积极主动地发展。在这一基础上，设计适合学生的个别访谈，激发学生的学习兴趣，帮学生建立积极的学科观和主动发展的意识观。
传统教学具有预设性和封闭性，开放教学正是针对此而提出来的。开放教学在关注学科知识传授的基础上更加关注的是学生的主动发展，这符合时代的要求，是我国教育发展和课堂改革的必经之路。开放教学让课堂充满了活力，同学们充满了对知识的好奇心，并且积极主动地参与学科教学之中。开放教学给课堂带来了新鲜的血液，打开了学生主动发展的大门，同时扩展了学科的价值。学科价值在于被学生理解并且主动应用，所以，教师要灵活应用开放教学方法，为学生的主动发展创造机会，使学生能在课堂教学中得到真正的主动的发展。
注释：
①李伟胜.开放教学[M].福州：福建教育出版社，2005：1.
②杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004：
197.
③叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
【参考文献】
[1]李伟胜.开放教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，
1999.
[3]杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
[关键词]开放教学 主动发展 方法
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0225-02
开放教学一词最早产生于20世纪30年代的英国，开放教学是指以师生共同营造开放的学科世界（指学校场景中的学科世界，不同于专家所面对的专业世界）为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。①
随着时代的发展，开放教学日渐受到学者们的关注，21世纪是一个开放的时代，开放的时代需要主动发展着的个体，要培养主动发展着的个体就需要实施开放教学。教学的目的是为了让孩子得到更好的发展，然而传统教学却过分关注知识的传授，而忽略了学生在课堂教学中的主动发展，这显然背离了教学的根本目的。
针对以上情况，笔者认为实施开放教学势在必行。那么，教师在课堂教学中如何实施开放教学呢？
一、教师教学观念的转变
开放教学这一理念的最终执行者就是教师，教师教学观念的转变是开放教学能否得到实施最为重要的一环。笔者认为，教师不愿转变原有教学观念的原因可以归结为以下几点：1.传统的教学。教学内容和教学方法是预设的，教师能够轻松地完成学校的教学任务，并且能够掌控整个教学过程，这不仅包括教学的进度，还包括学生的认知范围。这样的课堂教学中，教师可以轻松地教学而不用承担任何风险。2.教师往往不愿意放弃在学生中树立起来的威信。开放教学要求教师放下权威走进学生的生活，还给学生主动发展的权利。在开放教学中，学生可以按照自己的意愿发展，这就会导致这样或那样的问题产生。有的问题教师是有准备的可以应付，但是有的问题可能是教师始料未及的，容易导致尴尬场面的出现。这样就会使教师在学生中树立的威信慢慢减少，甚至荡然无存，这对教师来说是比较残酷的。3.开放教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要有丰富的知识，还要求教师有较强的组织管理能力和应对突发状况的能力。改变就意味着面临风险，这也是很多教师拒绝改变的原因。那么，如何改变教师的教学观念呢？在教师理解开放教学真谛的基础上，还需要做到以下几点：
首先，教师要在认真分析研究学科的基础上，掌握学科的价值，这里所指的价值主要是学科对学生主动发展所体现的价值。所以，教师在设计学科教学时，既要考虑学科的知识体系，又要顾及其背后的育人价值，只有这样教师才能在课堂教学的过程中做到真正关注学生的主动发展。
其次，教师要勇于走出心理障碍，放下权威走进学生的生活，从学生的实际情况出发，了解学生的经验、兴趣、动机、文化背景等。在确保学生掌握学科基础知识的前提下，实施开放有度的教学。教师要在课堂教学中善于激发学生的学习兴趣、关注学生的主动思考，使学生在课堂教学中尽可能地得到主动的发展。
再次，教师要更新自身的知识体系和提高组织管理能力。开放教学不仅要求教师具有广博的知识，还要求教师具有较强的组织管理和应变能力，无疑开放教学对教师提出了较高的要求，这是因为在开放课堂教学过程中，教师永远不知道学生会问怎样的问题，会出什么样的情况，所以，教师只有让自己变得强大起来，才能很好地实施开放教学。
二、开放的教学目标
教学目标是教师在完成某个教育任务时，期望学习者达到某种变化的结果，一般具有以下几个方面的特征：1.具有可操作性的指标体系；2.体现学生学习行为及其变化；3.有灵活性，可根据教学实际情况进行调整。教学目标指导着教学活动的发展方向和发展的质量，为了确立合理的教学目标，使每个学生都能得到主动的发展，教师需要从学生的兴趣、动机、情感、知识储备等方面入手，确立多维度、有层次、开放的教学目标，照顾到学生的个体差异，使每个学生都能得到和他水平相仿的最大限度的主动发展。因此，就开放教学而言，教学目标在关注学生掌握基础知识的同时，更加关注的是学科教学对学生主动发展所起的作用。
教师设计教学目标时，既要包括学科的知识目标，又要包括学生可能在课堂教学中达到的情感、价值观和非预期的目标。由于学生是有差异的，所以教学目标的设计需要有弹性区间，当然教学目标的设定不是天马行空想当然的设计，而是要建立在综合分析学生及教学内容的基础之上。教师在教学过程中不但要注意学科价值的发挥，还使这种价值尽可能得到最大限度的发挥。学科的内容只有被学生主动地理解应用，才具有价值，所有的学科都服务于学生的主动发展，否则学科就失去了应有的价值。学生若没有在教学中得到主动的发展，即使老师把学科知识讲得再全面、再系统，也是毫无意义的。
三、开放教学资源
一般的传统意义上的教学资源主要局限于教材，教师经过精心的备课后呈现给学生的往往是一个封闭的学科世界，难以打开学科以外的更为广阔的知识世界，学生已有的知识经验和学生在课堂中的新思考，难以被视为教学资源而受到教师的关注，这严重阻碍了学生积极主动的发展。那么，如何开放教学资源呢？
首先，在教学过程中关注学生的新思考。学生在进入课堂教学时，受多种因素的影响，不同的文化、经验背景使得学生在课堂中产生的新思考有很大的不同。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中生成型的教学资源，通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源下和下一个教学流程的基础性资源。教师不但要关注学生的新思考，而且还要积极地引导和利用这些新思考，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，只有这样的课堂才会充满活力，学生独特的想法被激发，学生才能得到真正主动的发展。 其次，教师引导学生共同努力去开发更多的教学学习资源。那么，师生开发教学中获得教学学习资源的途径有哪些呢？1.我国已经进入了网络的时代，网络时代给师生提供了丰富多样的学习资源，师生通过互联网可以获得多样的教学学习资源，这样不仅可以开阔师生的眼界，还可以掌握知识的前沿动态，为课堂教学的灵活性打下较好的基础。2.另外，图书资源也是不可或缺的教学学习资源，教师要积极引导学生合理地利用学校图书资源，帮助学生打开更为开阔的学科世界，让学生在学科的世界里能走得更好、更远。3.人是差异性的存在，世上没有两个人的思想、思维方式等是相同的。因此，师生之间、生生之间也是有差异的，教师要善于利用这种差异，组织师生或生生讨论，在讨论中相互学习，这里学习不单单是指知识的学习，还可以是思维方式的学习，以及对事物的情感态度的学习等。在这里，教师不再是高高在上的权威的代表，而是孩子们的朋友，他们可以自由讨论，自由发挥，彼此学习对方身上的优点，在这种氛围下学习的孩子，必然能够得到积极主动的发展。
四、开放的教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。为了形成富有特色的开放教学组织形式，教师要认真分析研究以往教学组织形式的优缺点，只有这样才能使以往的教学组织形式成为开放教学组织形式的有机组成部分。教师在组织开放教学时，要善于扬长避短，巧妙利用传统教学组织形式的优点。例如：在组织小组合作学习时，教师要做到精心搭配小组成员，能够使学生通过小组合作学习不但敞开思想，而且能够更加清晰地认识到学科的育人价值——个体的主动发展。
首先，在个别化教学中，教师要以平等的态度对待每一位学生，以欣赏的眼光看待每一学生的主动思考。教师应该看到学生只有独立思考了，才意味着学生主动地参与了学科的教学，并且也在努力尝试进步，超越着自己。即使学生的观点有了错误的偏向，那也意味着学生在主动建构着自己的知识体系，教师要积极地引导和鼓励学生打开思想的大门，帮助学生纠正偏差，只有这样学生才能走得更远。
其次，在班级授课时，教师要善于发动学生积极主动的思考，并把这一积极的思考巧妙地转化为其他同学的学习资源。例如：一种新颖的解题方法。在这里教师不单单是知识的呈现者和传授者，更重要的是一个发现者、组织者。学生动起来了，要求教师不但要收集有意义的信息，还要积极地利用这些信息，使这些信息能最大程度地发挥它该有的价值。
再次，教师要教会学生如何采集信息，并且从中吸取有价值的信息，不断扩大学生主动发展的空间。例如：在组织小组学习活动时，可以通过组内合作、组间合作，使同学相互学习同学身上的优点，相互帮助共同发展。在全班活动时，在学生发言后，教师要及时地做出点评，鼓励下一个发言者能超越前一个发言者，学生只有在这种健康积极的班级氛围中，才能得到主动的发展。
五、开放的教学评价
教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。传统的教学评价有明显的封闭性，评价内容和评价主体都具有单一性。教师往往是唯一的评价者，而学生和家长则是被动的接受者。与传统教学评价不同的是，开放教学评价强调多主体、多维度的评价。
首先，多主体共同评价。多主体评价打破了以往教师一人说了算的局面，使学生和家长也有了参与评价的权利。对于学生来说，自我评价其实是一个自我反省的过程，学生可以总结自己的学习情况，是否主动参与课堂教学，这样学生就会带着问题进入下一阶段的学习，对学生的主动发展有着积极的作用。通过学生间的互相评价，可以使学生了解到其他学生的优异之处，同时还可以增进同学之间的感情。通过家长评价，教师就可以了解学生不同的文化背景，这对教师实施开放教学有积极的帮助。
其次，尽量使评价内容全面。教学评价要在达到学科教学基础性目标的前提下，关注学生的情感、态度、价值观等的形成和发展的情况。关注学生在课堂教学中的参与程度，并且形成了怎样的学科观？学生在课堂教学中扮演着怎样的角色？
再次，在评价的技术上，将复杂的指标和技术融于具体的教学行为中，在看似简单的教学行为中渗透综合的视角。教师可以把教学评价的一系列复杂的指标体系，用于日常的教学活动中。例如：在课堂教学中，教师可以灵活应用问答、讨论等方法，检测学生对知识的掌握和理解程度、解决问题的能力以及是否得到了积极主动地发展。在这一基础上，设计适合学生的个别访谈，激发学生的学习兴趣，帮学生建立积极的学科观和主动发展的意识观。
传统教学具有预设性和封闭性，开放教学正是针对此而提出来的。开放教学在关注学科知识传授的基础上更加关注的是学生的主动发展，这符合时代的要求，是我国教育发展和课堂改革的必经之路。开放教学让课堂充满了活力，同学们充满了对知识的好奇心，并且积极主动地参与学科教学之中。开放教学给课堂带来了新鲜的血液，打开了学生主动发展的大门，同时扩展了学科的价值。学科价值在于被学生理解并且主动应用，所以，教师要灵活应用开放教学方法，为学生的主动发展创造机会，使学生能在课堂教学中得到真正的主动的发展。
注释：
①李伟胜.开放教学[M].福州：福建教育出版社，2005：1.
②杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004：
197.
③叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
【参考文献】
[1]李伟胜.开放教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，
1999.
[3]杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.