作文是语文教学的重要组成，也是令许多教师纠结的教学内容之一。小学生由于知识积累较少，生活阅历不足，思维能力有限，既不乐于写作，也不善于作文。这就需要小学语文教师通过优化教学策略来激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。
　　一、细心观察生活，指导学生积累写作素材
　　叶圣陶曾言：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”可见，个人生活体验对于创作意义重大。教师需指导小学生学会观察生活，深刻感悟生活，从而积累写作素材。
　　其一，明确观察主题，指导学生有效观察。小学生虽然对事物充满好奇心，但观察能力有限，且不得其法，往往难以实现有效观察，写不出好的文章。这就需要教师加强方法指导，通过明确观察主题，指导学生有目的地进行观察，从而写出“言之有物”的好文章。例如，在写人物描写类文章时，我让学生从身边最熟悉的人写起，要注意观察他（她）的表情、动作，揣摩其心理。学生们在这样的指导下都能将细节描写得很到位，写出来的文章具体而生动，作文水平提升显著。
　　其二，创设观察情境，培养学生多角度观察的思维。观察角度与创作的关系密切，小学生的逻辑思维能力较弱，还不懂得全方位观察事物，写出来的文章也就容易缺乏新意。对此，教师可通过创设情境，引导学生多角度观察生活，培养学生的作文创新能力。例如，在一次作文课上，我将一个切去一部分的西红柿放在讲台上，让学生观察这个西红柿，并对其进行描写。由于放置位置的关系，一部分学生看到的是完美的西红柿，另一部分学生看到的是切去一部分的西红柿，在学生写完后，我让几位学生朗读了自己写的文章，大家才发现原来自己看到的同一事物竟然有不同的一面，都感慨为什么没有走上讲台全方位、多角度地观察它呢。至此，学生们明白了多角度观察事物的重要性，更懂得在生活中积累写作素材了。
　　其三，走出课堂，丰富观察体验。知识源于生活，智慧也源于生活。为了丰富学生的观察体验，使之更深刻地感悟生活，观察生活，我利用课余时间带领学生走进田间地头、树林河滩，饱览家乡风景，探寻自然奥妙；组织学生探访乡村敬老院，看望那里各种需要帮助的人，獻一份爱心，体会人情冷暖；等等。引领学生走出课堂，走入生活，能使学生积累更多的写作素材，提升观察能力，写出更富情感和思想的好文章。
　　二、读与写结合，锻炼学生写作能力
　　阅读是语文教学的重要内容，也是学生打好语文基础的重要一环，对于学生写作能力的提升也有很大的帮助。且小学语文教材中的文章都是优质的好文章，十分值得深入研读，学习作者的创作技巧。对此，教师可将阅读教学与写作教学有机结合，通过在阅读中学写作来锻炼学生的写作能力。
　　例如，《黄山奇松》一文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的喜爱和赞美之情。我在教学时引导学生重点分析作者描写三大名松的写作手法，写了松树的哪些特点，并要学生找出文中描写松树特点的词语。在学生熟悉景物描写手法后，我让学生细心观察身边事物，以《黄山奇松》一文中的写作手法来描写某个事物，可以是花草，也可以是树木或其他景物，但需写出事物的特点，抒发自己的情感。如此，学生将所学知识活学活用，掌握了一定的创作手法，写作能力又一次得到提高。
　　三、多样化评改，提高学生写作水平
　　作文评改是作文训练的重要环节，也是加强学生写作认识，提高学生写作能力的重要方式。在当前的小学作文评改工作中，教师多从自身专业角度来审视学生的作文，很少让学生参与作文评改工作，难以提升学生主动求知的积极性。为促使学生高效写作，切实提高写作水平，教师可优化作文评改方式，在教师主导作文评改的基础上开展多样化的评改工作。一方面，可引入学生自评自改，让学生自己发现问题，自己琢磨推敲，来提升作文修改能力；另一方面，可引入学生互评互改，让学生相互学习，取长补短，在互动交流中发散思维，提高写作能力。通过多样化的评改活动，能加深学生对写作中问题的认识，从而不断提升自身写作水平。
　　总之，作文教学任重而道远，需要教师勉力而为，通过优化教学方法来提高小学生的写作能力，让其能够落笔生花，实现高效写作。
　　作者单位：安徽省六安市金安区马头镇陈滩小学（237159）