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近年来，随着高考改革，教师在教学中该扮演什么样的角色？“填鸭式”，“满堂灌”，“一言堂”，这样的教学方式越来越受到质疑。学生之间互相取长补短，师生之间教学相长，学生与教师之间互相合作。因此，有很多专家提出新型的教学模式：合作学习。作为一种创意性和时效性兼备的教学理论和策略体系，合作学习中师生关系对合作学习中学生学习成效的影响，许多的教育理论研究者和教师为此进行了大量的实验和论证。结果证明：良性的师生关系，能激励学生自我进步和自我完善，唤起学生的学习兴趣和学习信心，有效促进课堂上的师生互动，为教师运用各种教学教育手段提供条件。
高中英语教学，在逐年的改革中，不断弱化着教师在课堂的绝对话语权，要求把课堂更多的还给学生，让学生在教师的指导下自主学习，合作学习。那么，在高中英语教学中教师究竟应该扮演什么角色才能使学生的专业能力、社会能力和方法能力得到有效的鍛炼和提高呢？
1 合作学习
合作学习（Corporative Learning）是由美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（Robert E. Slavin）提出的，是在教师的引导下，通过小组成员间的合作，由小组成员共同协作来完成规定的一些教学活动和教学目标，使学生在活动中最大程度地促进他们自己以及他人的学习。高中提倡的合作学习是以学习小组为基本教学组织形式，教师作为主导者，以设疑、引导、尝试、体验、比较、探究、讨论为基本活动方式，以小组的总体成绩为评价标准，注重教师主导与学生主体的有机结合。
2 合作学习的基本要素与建立良好师生关系的意义
合作学习的基本要素是：异质分组、积极地相互依赖、面对面地互动、个人尽责、人际和小组技能、小组自治和自评。异质分组给小组成员提供了相互认识、相互学习的一种环境，在这种学习环境中，合作小组成员拥有共同的目标和任务。要完成这个任务，小组成员就要分工明确，各司其责，在共同的责任感和集体荣誉感下，相互帮助、相互信任、相互配合和相互依赖，最后在自评中总结小组合作的经验和教训。合作学习包括师生合作、生生合作和师师合作，其中师生合作是主要的。师生关系是教育主体关系的核心，不仅关系到课堂的教学效果，还在一定程度上决定着教育的品质，直接影响着教学的成败。同时，“学会学习、学会与他人一起生活”的这种可持续发展能力也是教育中素质目标的内容之一。
高中现行的英语考试模式，更注重学生的理解，对语言的灵活使用。学生的合作学习可以更大程度上激发学生的思维，做到语言的学习再次投入到语言的使用中去。
3 合作学习中教师角色
3.1 教师要成为合作学习课程的设计者和开发者
教师在课程改革与建设中，就要积极尝试合作学习下的课程设计和开发，设计出让学生能在小组合作中完成的一些与职业活动相关的任务，使学生能顺利地过渡到未来的职业活动中。同时开发出适合本校学情的学习任务，让学生在完成任务的过程中由新手成长为老手。
3.2 教师要成为群体的协调者和人际关系艺术家
合作学习理论提倡，教师与学生要构建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等关系。要达到和谐融洽的师生关系、生生关系，提倡“角色心理位置互换”，教师更要协调好整个班级和每个小组，使之一体化，才能产生出最佳的教育合力。
3.3 教师要成为学生建构知识体系的促进者和合作者
随着多媒体和网络技术的广泛应用，各种各样的媒介和信息源为学生提供了获取知识的多种途径，这就使得教学方法也由传统的单向、填鸭式灌输转变为互动、启发式建构，突出认知主体在建构中的作用。合作学习中，教师不再一味地单向输出，而是转变成为学生学习的促进者，帮助学生去构建自己能接受和适合自己的知识体系。教师的职能也由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
4 教师要成为谦虚的倾听者和交流者
教学过程是师生交往、相互学习、共同发展的过程。合作学习中，师生共同开发课程、丰富课程，教师引导学生完成既定任务，小组成员在决策和评价环节中，教师都可以认真倾听，与小组成员沟通交流，发表自己的看法，但绝对不要要求学生按照自己的想法来做。因此，教师要成为谦虚的倾听者和交流者。
5 教师要成为学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者
合作学习遵循的一个基本理念是：以学生的学习与发展需要为宗旨，让每一个学生都能在一个群体中得到发展。自主学习也是合作学习中的一个学习方式。合作学习中每个人要被分配角色、分担领导，教师就成了在关键时刻给予指导和支持的引导者，引导学生通过自己进行主动学习而不是被动获取知识，在真正意义上促进学生的个体发展。学生可以使用多元化的方法和手段来完成任务，在完成任务的过程中，激发和培养了学生的创新意识，同时，教师在观察小组活动中能发现学生的个体潜能。
6 教师要成为学生互动评价的参与者和指导者
在实施小组合作学习时，教师需要在活动中给予一定的指导和帮助，比如时间的掌控、小组成员角色的分配、各组的学习进度等。参与小组活动中的评价有利于小组成员对各自角色的认知，帮助学生去形成自我的一套评价标准，同时还能增强小组成员的认同感和自信心。
合作学习模式下教师角色的定位影响着师生关系的建立。合作学习提倡：教师将是合作学习课程的设计者和开发者，是群体的协调者和人际关系艺术家，是学生建构知识体系的促进者和合作者，是谦虚的倾听者和交流者，是学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者，是学生互动评价的参与者和（下转第7页）指导者，是课堂项目的组织者和管理者，是学习过程中的学习者、反思者和研究者。摆正教师角色定位，能改善师生关系，增强学生的参与意识，提高学生的学习兴趣；同时，学生在合作学习中学会了如何与人交往、如何与人沟通、如何团队合作共同去解决难题，对学生后续的社会能力打下了有力的基础。
（作者单位：湖北省襄阳市东风中学）
高中英语教学，在逐年的改革中，不断弱化着教师在课堂的绝对话语权，要求把课堂更多的还给学生，让学生在教师的指导下自主学习，合作学习。那么，在高中英语教学中教师究竟应该扮演什么角色才能使学生的专业能力、社会能力和方法能力得到有效的鍛炼和提高呢？
1 合作学习
合作学习（Corporative Learning）是由美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（Robert E. Slavin）提出的，是在教师的引导下，通过小组成员间的合作，由小组成员共同协作来完成规定的一些教学活动和教学目标，使学生在活动中最大程度地促进他们自己以及他人的学习。高中提倡的合作学习是以学习小组为基本教学组织形式，教师作为主导者，以设疑、引导、尝试、体验、比较、探究、讨论为基本活动方式，以小组的总体成绩为评价标准，注重教师主导与学生主体的有机结合。
2 合作学习的基本要素与建立良好师生关系的意义
合作学习的基本要素是：异质分组、积极地相互依赖、面对面地互动、个人尽责、人际和小组技能、小组自治和自评。异质分组给小组成员提供了相互认识、相互学习的一种环境，在这种学习环境中，合作小组成员拥有共同的目标和任务。要完成这个任务，小组成员就要分工明确，各司其责，在共同的责任感和集体荣誉感下，相互帮助、相互信任、相互配合和相互依赖，最后在自评中总结小组合作的经验和教训。合作学习包括师生合作、生生合作和师师合作，其中师生合作是主要的。师生关系是教育主体关系的核心，不仅关系到课堂的教学效果，还在一定程度上决定着教育的品质，直接影响着教学的成败。同时，“学会学习、学会与他人一起生活”的这种可持续发展能力也是教育中素质目标的内容之一。
高中现行的英语考试模式，更注重学生的理解，对语言的灵活使用。学生的合作学习可以更大程度上激发学生的思维，做到语言的学习再次投入到语言的使用中去。
3 合作学习中教师角色
3.1 教师要成为合作学习课程的设计者和开发者
教师在课程改革与建设中，就要积极尝试合作学习下的课程设计和开发，设计出让学生能在小组合作中完成的一些与职业活动相关的任务，使学生能顺利地过渡到未来的职业活动中。同时开发出适合本校学情的学习任务，让学生在完成任务的过程中由新手成长为老手。
3.2 教师要成为群体的协调者和人际关系艺术家
合作学习理论提倡，教师与学生要构建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等关系。要达到和谐融洽的师生关系、生生关系，提倡“角色心理位置互换”，教师更要协调好整个班级和每个小组，使之一体化，才能产生出最佳的教育合力。
3.3 教师要成为学生建构知识体系的促进者和合作者
随着多媒体和网络技术的广泛应用，各种各样的媒介和信息源为学生提供了获取知识的多种途径，这就使得教学方法也由传统的单向、填鸭式灌输转变为互动、启发式建构，突出认知主体在建构中的作用。合作学习中，教师不再一味地单向输出，而是转变成为学生学习的促进者，帮助学生去构建自己能接受和适合自己的知识体系。教师的职能也由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
4 教师要成为谦虚的倾听者和交流者
教学过程是师生交往、相互学习、共同发展的过程。合作学习中，师生共同开发课程、丰富课程，教师引导学生完成既定任务，小组成员在决策和评价环节中，教师都可以认真倾听，与小组成员沟通交流，发表自己的看法，但绝对不要要求学生按照自己的想法来做。因此，教师要成为谦虚的倾听者和交流者。
5 教师要成为学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者
合作学习遵循的一个基本理念是：以学生的学习与发展需要为宗旨，让每一个学生都能在一个群体中得到发展。自主学习也是合作学习中的一个学习方式。合作学习中每个人要被分配角色、分担领导，教师就成了在关键时刻给予指导和支持的引导者，引导学生通过自己进行主动学习而不是被动获取知识，在真正意义上促进学生的个体发展。学生可以使用多元化的方法和手段来完成任务，在完成任务的过程中，激发和培养了学生的创新意识，同时，教师在观察小组活动中能发现学生的个体潜能。
6 教师要成为学生互动评价的参与者和指导者
在实施小组合作学习时，教师需要在活动中给予一定的指导和帮助，比如时间的掌控、小组成员角色的分配、各组的学习进度等。参与小组活动中的评价有利于小组成员对各自角色的认知，帮助学生去形成自我的一套评价标准，同时还能增强小组成员的认同感和自信心。
合作学习模式下教师角色的定位影响着师生关系的建立。合作学习提倡：教师将是合作学习课程的设计者和开发者，是群体的协调者和人际关系艺术家，是学生建构知识体系的促进者和合作者，是谦虚的倾听者和交流者，是学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者，是学生互动评价的参与者和（下转第7页）指导者，是课堂项目的组织者和管理者，是学习过程中的学习者、反思者和研究者。摆正教师角色定位，能改善师生关系，增强学生的参与意识，提高学生的学习兴趣；同时，学生在合作学习中学会了如何与人交往、如何与人沟通、如何团队合作共同去解决难题，对学生后续的社会能力打下了有力的基础。
（作者单位：湖北省襄阳市东风中学）