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摘 要：网络以它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。但是对于如何将网络与语文教学有效地结合还处于探索实验阶段。故此，怎样充分发挥网络的功能，提高语文教学的质量便成为我们每一位语文教师都不应回避的问题。下面我就近几年语文教学的网络化研究问题和自己在平时利用网络教学的一些实践经验加以总结，以望达到抛砖引玉的作用。
关键词：网络 创新 语文教学
把网络技术引入语文教学，如果仅仅从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。然而实际上，把这一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑，网络技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、交互网络的使用费用问题、教学使用过程中的技术和课题问题、交互网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、交互网络信息内容的审查问题、如何有效使用的问题等。在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用。
一、网络教学的原則
1.教学内容问题化
根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学结果创新化
网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
二、有效开展语文网络教学活动应注意的方面
1.资源的选择
网络上丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。大量的信息旁逸斜出、鱼目混杂，很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。而且大量不健康信息的存在不仅要影响到学生的学习效果，更对学生的身心发展造成不利的影响，这些让很多教师无所适从。我们在日常教学中应充分关注网上的教学资源，也应注意信息资源的选择。在遇到与所授内容相关时便可将Internet网络上丰富的资源组合起来，为我所用。
2.师生的关系
网络教学区别于常规教学的主要区别在于教学模式的不同，在传统的教学模式中教师与学生之间是传授者与接受者的关系，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在网络环境中，教师与学生的关系是同等的，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题。这时教师的角色发生了根本的变化，成了学生学习活动的组织者、指导者和参与者。而学生则成了学习的真正主人。
在网络环境中的语文教学新模式下，学生自行研究学习教师提供的网站，选择自己研究学习的内容，并围绕一定的中心广泛搜集材料，在搜集整理材料中占有材料，并最后能形成自己的观点、看法，或能用自己的语言解释别人的观点。在学习过程中遇到问题，既可以口头向老师提问，也可以通过邮件组发送邮件，向专家请教。教师要做的是和学生一起研究学习，做好学生知识建构的引导者。
3.课堂的组织
网络环境中的课堂组织和传统的课堂教学组织有很大的区别。网络环境中，学生自行学习，老师对学生的控制大大减弱，教学单位也不再是班级，可能是小组，更可能是个人。
如教授《孔乙己》时，我组织学生开展《孔乙己》的网络拓展阅读时，将班级学生分成8组。首先小组内部进行讨论，各小组成员根据自己的特长选择某一项任务，这样小组成员分工利用网络、书籍查找烛之武的资料，然后合作完成研究任务——《孔乙己》。在学习过程中每一小组遇到的问题都不相同，教师的指导要符合该小组的研究内容，并指导学生到什么地方寻求答案。在此期间教师作为一员，和学生一起学习。
4.评价的方法
在传统的教学模式中，评价学生是以学生是否掌握本节课教师讲授的内容为主要标准，结合学生的考试成绩进行评价的。而在网络教学环境中，这样的评价体系也要发生变化。在一次语文网络教学活动中，教师无法用学生是否掌握了某一内容来衡量学生，而应该是以学生是否能自主地进行学习，是否与其他成员相互合作并有一定的学习成果为标准的。总之，对学生的评价主要是三个方面的结合。一是学生对自己在研究过程的表现、与其他同学合作的表现及演示电子作品的表现的自我评价；二是小组成员之间针对合作、交往、完成学习任务的情感状况及口语表达能力等方面的互相评价；三是老师对学生完成作品及演示作品时的表现的评价。
诚然，在这个信息时代，每一位老师都要去正视这个独特的网络空间，它在为我们提供方便与快捷的同时，也提出了挑战。所以，这就给每一位老师，尤其是语文老师在接受网络带给我们的帮助与挑战的同时，要面临一个新课题：在素质教育的前提下，改变传统教育的不足，加强课堂教学的效果，并主动引导学生学会正确的运用网络，开阔眼界，提高阅读与写作能力，同时积极探索网络时代的语文教学新模式。只有这样，语文才能真正在一个新时代中发挥它的功用。
参考文献：
［1］吴刚.《网络时代的课程理念和课程改革》《全球教育展望》.2001年第一期.
［2］夏正江.《试论中小学生语文阅读能力的层次结构及其培养》.
［3］程红兵.《语文研究性学习概论》.
［4］王晓荣.《Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索》《上海教育》.2000年第八期.
作者单位：海南省东方市铁路中学
关键词：网络 创新 语文教学
把网络技术引入语文教学，如果仅仅从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。然而实际上，把这一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑，网络技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、交互网络的使用费用问题、教学使用过程中的技术和课题问题、交互网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、交互网络信息内容的审查问题、如何有效使用的问题等。在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用。
一、网络教学的原則
1.教学内容问题化
根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学结果创新化
网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
二、有效开展语文网络教学活动应注意的方面
1.资源的选择
网络上丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。大量的信息旁逸斜出、鱼目混杂，很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。而且大量不健康信息的存在不仅要影响到学生的学习效果，更对学生的身心发展造成不利的影响，这些让很多教师无所适从。我们在日常教学中应充分关注网上的教学资源，也应注意信息资源的选择。在遇到与所授内容相关时便可将Internet网络上丰富的资源组合起来，为我所用。
2.师生的关系
网络教学区别于常规教学的主要区别在于教学模式的不同，在传统的教学模式中教师与学生之间是传授者与接受者的关系，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在网络环境中，教师与学生的关系是同等的，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题。这时教师的角色发生了根本的变化，成了学生学习活动的组织者、指导者和参与者。而学生则成了学习的真正主人。
在网络环境中的语文教学新模式下，学生自行研究学习教师提供的网站，选择自己研究学习的内容，并围绕一定的中心广泛搜集材料，在搜集整理材料中占有材料，并最后能形成自己的观点、看法，或能用自己的语言解释别人的观点。在学习过程中遇到问题，既可以口头向老师提问，也可以通过邮件组发送邮件，向专家请教。教师要做的是和学生一起研究学习，做好学生知识建构的引导者。
3.课堂的组织
网络环境中的课堂组织和传统的课堂教学组织有很大的区别。网络环境中，学生自行学习，老师对学生的控制大大减弱，教学单位也不再是班级，可能是小组，更可能是个人。
如教授《孔乙己》时，我组织学生开展《孔乙己》的网络拓展阅读时，将班级学生分成8组。首先小组内部进行讨论，各小组成员根据自己的特长选择某一项任务，这样小组成员分工利用网络、书籍查找烛之武的资料，然后合作完成研究任务——《孔乙己》。在学习过程中每一小组遇到的问题都不相同，教师的指导要符合该小组的研究内容，并指导学生到什么地方寻求答案。在此期间教师作为一员，和学生一起学习。
4.评价的方法
在传统的教学模式中，评价学生是以学生是否掌握本节课教师讲授的内容为主要标准，结合学生的考试成绩进行评价的。而在网络教学环境中，这样的评价体系也要发生变化。在一次语文网络教学活动中，教师无法用学生是否掌握了某一内容来衡量学生，而应该是以学生是否能自主地进行学习，是否与其他成员相互合作并有一定的学习成果为标准的。总之，对学生的评价主要是三个方面的结合。一是学生对自己在研究过程的表现、与其他同学合作的表现及演示电子作品的表现的自我评价；二是小组成员之间针对合作、交往、完成学习任务的情感状况及口语表达能力等方面的互相评价；三是老师对学生完成作品及演示作品时的表现的评价。
诚然，在这个信息时代，每一位老师都要去正视这个独特的网络空间，它在为我们提供方便与快捷的同时，也提出了挑战。所以，这就给每一位老师，尤其是语文老师在接受网络带给我们的帮助与挑战的同时，要面临一个新课题：在素质教育的前提下，改变传统教育的不足，加强课堂教学的效果，并主动引导学生学会正确的运用网络，开阔眼界，提高阅读与写作能力，同时积极探索网络时代的语文教学新模式。只有这样，语文才能真正在一个新时代中发挥它的功用。
参考文献：
［1］吴刚.《网络时代的课程理念和课程改革》《全球教育展望》.2001年第一期.
［2］夏正江.《试论中小学生语文阅读能力的层次结构及其培养》.
［3］程红兵.《语文研究性学习概论》.
［4］王晓荣.《Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索》《上海教育》.2000年第八期.
作者单位：海南省东方市铁路中学