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摘要：语文学习的外延与生活外延相等；培养学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会链接，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我们探索让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活，走进社会大课堂，语文才会充满时代气息、生命活力，显得多彩多姿。
关键词：精讲 优化课 讲练结合
我们常常认为,我们的语文是培养学生掌握和運用民族语言的,但学生掌握和运用民族语言的能力却不仅仅取决于我们的语文教学。实际上,在一个学生刚刚进入小学读书的时候,他已经掌握了大量的民族语言,有了熟练运用民族语言表达日常生活中很多愿望和要求的能力。时间久了，学生们慢慢的对语文教学失去了兴趣，失去了他们的好奇心，感觉语文就是在耽误时间，浪费青春，“改变”迫在眉睫，那么怎样才能让学生们喜欢语文呢，下面是我要说的几点多年来总结的些经验。
一、优化教师的“讲”，做到精讲
把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流，通过讨论课，努力创造，适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，例如《阿Q正传》一课，可以将学生分成两组以“阿Q精神在现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示起才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。
二、优化教师的“问”，鼓励学生的“问”，做到有的放矢。
优化课堂教学的主动因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1、粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。据报道：1998年国际中学生物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，介绍这次竞赛试题的背景，并接受选手们的提问。当时外国参赛选手纷纷提问，但获得金牌的中国选手却始终没有提问题，这除了语言原因，主要就是中国选手不想或不知如何提问题。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。如短篇小说《项链》，按照传统的观点，人们总是把小说中的女主人公玛蒂尔德作为爱慕虚荣导致悲惨命运的这么一个女子形象。因此，为了启发学生的质疑能力，开讲之前，先提供学生几段材料：
女主人公十年的悲惨遭遇，坏事变好事，“由于劳动”，“没走上堕落之路”，成为一个“好主妇”。
——茅盾《在部队短篇小说创作座谈会上的讲话》虽然十年辛苦之后，她的外表有了很大的变化，但是她那希图凭借色相向上爬的腐朽思想丝毫没有变化，他始终没有认识到她的灾难的真正原因。
——董星南《〈项链〉主题》
然后，引导学生结合作品本身对玛蒂尔德这个艺术形象进行分析，说出对主人公的看法。结果，学生们畅所欲言，各抒己见。常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，在鉴赏作品时能放开思路，对人物形象的分析就是让学生要有自己的独到见解。
三、优化学生的“练”
课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。仍举《项链》一课，在学生初步了解了玛蒂尔德这个艺术形象之后，布置学生给课文续写结尾，这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。
总之，我们在平时的课堂教学中一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地接近知识，获取知识，从而优化课堂教学，提高课堂教学的效果和学生的综合素质。
(作者单位:河北省临漳县称勾镇中学)
关键词：精讲 优化课 讲练结合
我们常常认为,我们的语文是培养学生掌握和運用民族语言的,但学生掌握和运用民族语言的能力却不仅仅取决于我们的语文教学。实际上,在一个学生刚刚进入小学读书的时候,他已经掌握了大量的民族语言,有了熟练运用民族语言表达日常生活中很多愿望和要求的能力。时间久了，学生们慢慢的对语文教学失去了兴趣，失去了他们的好奇心，感觉语文就是在耽误时间，浪费青春，“改变”迫在眉睫，那么怎样才能让学生们喜欢语文呢，下面是我要说的几点多年来总结的些经验。
一、优化教师的“讲”，做到精讲
把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流，通过讨论课，努力创造，适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，例如《阿Q正传》一课，可以将学生分成两组以“阿Q精神在现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示起才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。
二、优化教师的“问”，鼓励学生的“问”，做到有的放矢。
优化课堂教学的主动因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1、粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。据报道：1998年国际中学生物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，介绍这次竞赛试题的背景，并接受选手们的提问。当时外国参赛选手纷纷提问，但获得金牌的中国选手却始终没有提问题，这除了语言原因，主要就是中国选手不想或不知如何提问题。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。如短篇小说《项链》，按照传统的观点，人们总是把小说中的女主人公玛蒂尔德作为爱慕虚荣导致悲惨命运的这么一个女子形象。因此，为了启发学生的质疑能力，开讲之前，先提供学生几段材料：
女主人公十年的悲惨遭遇，坏事变好事，“由于劳动”，“没走上堕落之路”，成为一个“好主妇”。
——茅盾《在部队短篇小说创作座谈会上的讲话》虽然十年辛苦之后，她的外表有了很大的变化，但是她那希图凭借色相向上爬的腐朽思想丝毫没有变化，他始终没有认识到她的灾难的真正原因。
——董星南《〈项链〉主题》
然后，引导学生结合作品本身对玛蒂尔德这个艺术形象进行分析，说出对主人公的看法。结果，学生们畅所欲言，各抒己见。常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，在鉴赏作品时能放开思路，对人物形象的分析就是让学生要有自己的独到见解。
三、优化学生的“练”
课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。仍举《项链》一课，在学生初步了解了玛蒂尔德这个艺术形象之后，布置学生给课文续写结尾，这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。
总之，我们在平时的课堂教学中一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地接近知识，获取知识，从而优化课堂教学，提高课堂教学的效果和学生的综合素质。
(作者单位:河北省临漳县称勾镇中学)