基于教师在教育改革发展中的基础性、战略性和决定性作用，各地区对于加强教师培训工作十分重视。然而，如何遵循教师发展规律，突出教师专业成长目标，结合各地区、各学科特点创新教师培养思路，做好培训活动的安排和教学方法的选择将直接影响培训的实效性，是做好教师培训的关键。
　　我在进行农村小学区县级小学品德教师教学技能培训时，采用了模块化培训策略，效果较好，下面谈谈自己在培训实践中的几点粗浅的体会：
　　一、模块化培训的前提——精心做好训前调研
　　由于各地区、各学科教师分配比例、学科水平、重视程度参差不齐，培训前，学科培训组首先要对本学科的教师需求以及影响本学科课堂教学有效性等问题做一次认真的调研。通过调研，从而确定培训重点及培训主题，真正做到有的放矢。
　　本学科组在进行小学品德学科课堂有效性调研时发现，由于学校领导和老师对本学科认识不足（把它当作豆芽学科、随便占用课时），许多教师对本学科课程特点不明确，导致教学效果低下，从听课中发现，许多教师不知道如何划分课时，不知道如何确立课时目标，以至于近三分之一的教师的课堂连达标课都不能实现，更谈不上有效课堂。基于此，我把对品德学科教师的课堂教学技能培训，作为培训重点，把如何设计和上好一堂品德课作为培训主题。
　　二、模块化培训的重点——认真确定培训目标
　　根据培训重点和主题，培训组组长要在培训前制定出有效的培训目标，便于培训教师进行有效备课和上课。基于培训组之前对本学科所作的有效调研，我把培训总目标定为：使所有培训学员的课堂均能实现达标课堂，即让教师们掌握品德学科课堂教学的基本模式，知道如何设计一堂品德课。具体目标为：
　　1.知道如何设计和上好一堂品德课，即品德课如何备课和上课。
　　2.能够根据教学内容确立课堂目标，并结合课堂目标设计有效的活动。
　　3.形成一批质量较高的培训成果，包括学员的教学设计、研究课实录、评课稿、教学反思等。
　　三、模块化培训的关键——科学设计课程模块
　　培训课程模块的设置是否科学合理将对培训效果起到积极的影响。课程模块的设置要根据培训前的调研、培训目标、培训主题和培训教师的现状等进行多方面思考。综合以上因素，本次培训，围绕教师教学技能，我们设置了三个模块：第一个模块是名师课例观摩 ;第二个模块是专家讲座 ;第三个模块是学员教学实践与研讨。三个模块下设七个专题，这些专题紧紧围绕培训目标设计，分别是《品德与生活》（社会）教材特点与使用;《品德与生活》（社会）课标解读;品德与社会（生活）课的备课与上课;品德课如何确立有效的教学目标;不同品德课型教学目标的确立;品德课上怎样设计贴近学生生活的活动;品德课活动中小组合作学习指导。通过这样三个模块七个专题的培训学习，让参培教师们做到理论与实践相结合，既容易消化吸收，也解决了他们在平时的品德课教学中的困惑和疑难。
　　四、模块化培训的保障——有效实施课程模块
　　为了让模块化培训有效、高效，真正提高品德教师的教学技能，在实施时要注意这样两点：第一，掌握培训对象特点。培训前，对于参培教师的年龄、教龄、专兼职等情况，培训组教师都应该做到心中有数。这对于培训形式的选择、培训手段的运用以及实践学校的选定等都具有针对性和目的性。
　　总之，教师培训是教师专业发展的重要途径之一，如何结合本地区及学科实际，搞好小学品德学科教师培训，创新小学品德教师培训工作思路，让培训体系更加完备，培训内容、培训手段更加科学合理，是值得广大教育工作者在培训实践中认真探究的课题。