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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，标志着我国语文教学改革进入了一个新的历史阶段。深入理解《语文课程标准》的精髓，树立新的教学理念，是不断推动语文教学改革前进和保证《语文课程标准》推广、实验成功的必要前提。《语文课程标准》从课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程的目标以及课程实施建议提出了具体的要求和说明，它不同于过去的《教学大纲》，是语文教学适应时代发展和与时俱进的必然产物。那么《语文课程标准》在新的理念、新的内容、新的实施策略上都提出了新的要求。如何改变语文课堂教学模式，把学生从禁锢中解放出来，多面化自主地学习呢？如何让学生智能潜力真正得到充分的发挥？为此我们要立足于课堂，我在从事语文教学中颇有感触。
一、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生的学习过程与方式的根本目的，是使学生学会学习，而切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
1. 教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方法，学习伙伴的权利
学生的思维是活跃的，学生的想象是丰富的。不是说一千个读者就会有一千个哈姆雷特吗?千万别扼杀了学生的灵性和悟性，要充分尊重学生自主学习的愿望，切实地从学生的视野出发，实行开放式教学，少给学生以学习的指令和约束，多给学生以自主选择的自由。
2. 教师要创造沟通时机，让他们在自我探究中，在和谐互动中，学得知识，培育能力，发展个性
首先教师要给学生创造多元化的思维空间。学生由于知识水平、生活体验等方面有所差异，致使他们对课文的理解和感悟各不相同。因此，我们在教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们敢于标新立异，从而使每个学生的才能都能得到发展。学生的见解是多么的丰富，这正是他们多向思维的结果，而这些观点无一不是打上了个人思想的烙印，无一不闪烁着智慧的火花。其次互相讨论，使学生产生新的认识和看法。通过小组合作学习、讨论、互读句子，学生对哈默有了深刻的了解，对他的敬仰之情油然而生，实践证明这种讨论形式，不仅有利于调动学生投入自主阅读实践的积极性，还有利于他们思维撞击和智慧火花的迸发。最后要营造宽松的教学氛围，与学生之间建立起民主友善的自由。只要他们上课听得认真专注，积极参与，发言不举手可以不计较。这样，方可算得上为他们的个性发展营造了一个民主宽松的良好环境了。
二、 努力建设开放式的语文课程
建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。如果课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来，那就会使课程变得凝固、僵化，缺少弹性，培养学生多元智能也是空谈。因此教学要与实践相结合，树立大语文教育观，使教学走进自然，走向社会，探索形式多样的，与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。其次采用学生感兴趣的学习方式，如小品表演、编排课本剧，设立新角色参与文中事件等。
三、 努力实施差异性评价
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”实施差异性评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，使每个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受，这就是教育的最高境界。
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地实践新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。在课堂教学中我们能从积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放式的语文课程；努力实施差异性评价三方面做起的同时，还要转变我们自身的观念。
1. 首先语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变
传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力？笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
（1）导演的角色。目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
（2）舵手的角色。在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。
（3）主持人、裁判员的角色。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学一靠民主，二靠科学。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
2. 语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变
新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴，这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生学习的角度上去设计教学，不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人”，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必须能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能，使课堂教学真正转化为智能化的语文课堂。
（大庆市靓湖学校）
一、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生的学习过程与方式的根本目的，是使学生学会学习，而切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
1. 教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方法，学习伙伴的权利
学生的思维是活跃的，学生的想象是丰富的。不是说一千个读者就会有一千个哈姆雷特吗?千万别扼杀了学生的灵性和悟性，要充分尊重学生自主学习的愿望，切实地从学生的视野出发，实行开放式教学，少给学生以学习的指令和约束，多给学生以自主选择的自由。
2. 教师要创造沟通时机，让他们在自我探究中，在和谐互动中，学得知识，培育能力，发展个性
首先教师要给学生创造多元化的思维空间。学生由于知识水平、生活体验等方面有所差异，致使他们对课文的理解和感悟各不相同。因此，我们在教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们敢于标新立异，从而使每个学生的才能都能得到发展。学生的见解是多么的丰富，这正是他们多向思维的结果，而这些观点无一不是打上了个人思想的烙印，无一不闪烁着智慧的火花。其次互相讨论，使学生产生新的认识和看法。通过小组合作学习、讨论、互读句子，学生对哈默有了深刻的了解，对他的敬仰之情油然而生，实践证明这种讨论形式，不仅有利于调动学生投入自主阅读实践的积极性，还有利于他们思维撞击和智慧火花的迸发。最后要营造宽松的教学氛围，与学生之间建立起民主友善的自由。只要他们上课听得认真专注，积极参与，发言不举手可以不计较。这样，方可算得上为他们的个性发展营造了一个民主宽松的良好环境了。
二、 努力建设开放式的语文课程
建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。如果课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来，那就会使课程变得凝固、僵化，缺少弹性，培养学生多元智能也是空谈。因此教学要与实践相结合，树立大语文教育观，使教学走进自然，走向社会，探索形式多样的，与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。其次采用学生感兴趣的学习方式，如小品表演、编排课本剧，设立新角色参与文中事件等。
三、 努力实施差异性评价
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”实施差异性评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，使每个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受，这就是教育的最高境界。
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地实践新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。在课堂教学中我们能从积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放式的语文课程；努力实施差异性评价三方面做起的同时，还要转变我们自身的观念。
1. 首先语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变
传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力？笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
（1）导演的角色。目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
（2）舵手的角色。在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。
（3）主持人、裁判员的角色。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学一靠民主，二靠科学。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
2. 语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变
新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴，这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生学习的角度上去设计教学，不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人”，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必须能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能，使课堂教学真正转化为智能化的语文课堂。
（大庆市靓湖学校）