《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》明确指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼口、耳、脑协调作用的创造性阅读活动。在小学阅读教学中朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。如何使学生的语文能力得到提高是每个教育工作者共同探讨的问题。本人认为必须从最根本的朗读上下功夫从“读”字着手，把“读”贯穿教学全过程，把学生引导到钻研文本中去。在学习全国第九届青年教师阅读教学观摩活动课后，我更体会到教师始终是倾听者、引导者、帮助者；学生或静心思考，或低声沉吟，或畅所欲言，或慷慨朗读……课堂上学生学习能力的培养（思维能力、表达能力、阅读能力、表现力）得到了空前的关注，学生从不会到会、从读不好到读得精彩的学习过程也在课堂上得到生动的呈现。
　　一、关注学生的阅读兴趣
　　儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入了一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界，从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等，产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
　　儿童具有强烈的好奇心，他们容易被新奇刺激的东西所吸引。我们在教学中发现多数学生觉得预习课文比精读课文更有趣，这主要是受“期待心理”的心理取向的影响。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，特别是在阅读教学的初读阶段，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，激发学生的阅读期待。
　　二、拓展学生的阅读视野
　　在语文教学中，我们需要找到一个有效地通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
　　我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，建构一种引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知的欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦。
　　我们可以在教学中创设情境，帮助学生“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待视野”。有的语文老师对文本的理解强加给学生，让学生被动接受成人的想法。千方百计将学生纳入教师原先所设计的教学环节、教学预设当中，让学生去猜测教师的用意，牵着学生的鼻子走，这样未免勉为其难。在不济的，甚至直白告诉，大有“强迫民意”之嫌。这种做法是不道德的，也不符合教育教学规律和学生身心成长规律。
　　三、体现层次读出情感
　　我听过不少“以注重感悟，加强朗读为特色”的阅读课。应该说这些课，读的形式很丰富，读的时间很充分，但总觉得一节课也就是读熟了课文而已，对文本的感悟和解读却是比较肤浅的，阅读形式的安排也有很大的随意性。我认为：即使是感悟，也具有层次性，不同的阅读主体，不同的阅读方法，感悟的效果是不一样的。尤其是一些内容比较丰富的文章，更应该注意读的层次性。我在教学《挑山工》一课时，针对不同的要求安排了这样几个环节：先是读准字音和句子；再是读出轻重和语气；三是分角色读，读出情感和态度；最后是研究性阅读，读出问题。一共读了五遍，以读为主，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。明确的阅读目的，鲜明的阅读层次取得了比较好的效果。
　　四、阅读中提升学生的品味能力
　　语文课程已变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是知识生态和心灵生态在内的师生关系，生生关系所形成的课堂教育氛围。学生带着轻松愉快的心情进入课堂。我们在重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，在课堂中不断培养学生的思维能力、表达能力、表达力……我们也可以在知识衔接处、思维的转弯处、留有一定时空，让学生细细品嚼，反复品味、广泛演绎、提出新问题，让学生找出教材的探究点，把思维引向深入。
　　语文教师如果能站在学生的发展高度，全面关照语文课程的目标、内容和方法，语文教学就有可能实现“实践转向”，阅读教学可以转向“激发学生潜能”，使学生得到一生受用的能力，教师也得到教育创造带来的满足。