论文部分内容阅读
摘要：以往的语文教师的教学方法相对单一，教学模式也较为死板，让学生对语文的学习逐渐失去了兴趣，如此下去，会给课堂学习氛围造成一定影响。如此不仅影响教学质量，也无法培养学生的思维能力，针对此种情况需给予及时转变。基于此，以下对初中语文教学中多元化教学方法的应用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文教学;多元化教学方法;应用策略研究
引言
初中语文对高中语文学习有着承前启后的作用，从阅读分析到古诗词理解再到文言文理解及作文写作，初中阶段相比小学阶段有着更高的教学目标。然而，单一的教学认知和教学方法，限制了教师的教学视角。初中语文教学需要尝试对上课形式进行突破，也要注意吸收来自社会和学生的意见，同时对学生也要做到有教无类。
一、有效应用生活化教学方法
学习源于生活，在日常生活中蕴含着十分丰富的语文知识，将初中语文教学和生活实际相互联系起来是一种很好的教学方法，让学生可以更容易掌握知识并有效应用。例如，在初中语文《大自然的语言》这篇课文的教学过程中，教师可以生活为出发点进行教学。大自然是一个整体的环境，学生也十分了解大自然，茂盛的树、美丽的花朵、姗姗起舞的蝴蝶等都构成了大自然，可大自然是否会说话？文章题目所指的大自然的语言，教师可以将生活中的常见现象作为例子，比如，天空乌云密布是告诉我们要下雨了;燕子忙于筑巢代表天气要暖了，春天要来了;房屋前的树枝上有知了在不停的鸣叫，说明夏天就要来临了。学生通过观察生活发现这些现象，在没有学习这篇课文之前，学生还没有发现大自然的奥妙，将语文教学与日常生活相互结合起来更好地培养学生的观察能力，增强学生的语文思维。
二、评价多元化
语文教学不是闭门造车，从古至今，每个时期都有盛行的教学方法。不是说过去的教学方法就全然是糟粕。如古人强调的“读万卷书，行万里路”，放在今天仍然有一定的教学启示。同时不同的教师也有不同的教学方法，秉持不同的教学态度。在教学路上，闭门造车是要不得的，要善于吸收其他教师教学的优势，博采众长。比如说有的教师擅长生活化教学，有的教师擅长设计教案，有的教师擅长启发，有的教师喜欢课堂上引入游戏，有的教师古文化知识丰富，习惯引导大家去钻研古诗词和文言文，有的教师则善于利用流行文化与课堂关联。要吸收其他教师的优势，扬长避短。学生才是检验教师教学成果的直接对象。教师应该多鼓励学生对自己的上课形式提意见，鼓励学生畅所欲言。教育从来都不是单向，单向的教育也不会收到好的效果。学生情况不同，认知方式也不同。教师应该多听听不同学生的意见，找到最合適最能被接受的教学方式。
三、实现思维方式的多元化
思维方式即人们看待事物的方式与角度。传统初中语文教学模式较为单一，处于被动接受知识状态的学生，其思维方式也相对较为单一。这种单一、死板的教学模式往往会禁锢学生的思想，进而难以达到全面提升学生综合能力的效果。多元化教学方式不仅仅是教学模式的多样化，同时还应关注学生思维方式的多样化，注重引导学生从不同的角度来思考问题，从而促使学生从不同的角度来看待和分析问题，逐步达到培养学生思维、提升学生思维能力的效果。比如，在初中语文部编版七年级上册《杞人忧天》这则寓言时，教师就可以改变传统的单纯对寓言内容进行翻译、并直接告知学生寓言所要表达的道理这一教学模式，采用多元化教学方式来引导进行学生进行多方面思考。如可以分别从寓言中“担心天会塌下来”的杞国人的角度、从开导杞人的“开导者”的角度来展开思考，并可以通过小组讨论、辩论赛等方式来进行讨论分析。
四、创设社会化学习情境
为满足新课改与素质教育改革对初中语文教育提出的基本要求，任课教师应当全面调整教学方式，立足于多数初中学生的实际情况，依托受教育学生所共有的兴趣爱好，选择富有吸引力与影响力的教学模式，集中各方面教学资源，创设多层次、立体化的教学情境，还原作者在课文中营造的文化氛围与艺术情境，通过创设情境，可将初中学生的注意力吸引到基本教学内容之上，使之产生浓厚的自主探究兴趣，不同类型的初中学生均可参与到社会化学习情境中的实践活动中来，这种教学模式可增强多数初中学生的动手实践能力，让初中学生快速融入学习情境之中，理解复杂的学科基本知识与课文的主题思想，更好地唤起多数学生的求知欲与好奇心，认识到课文中的文学情境所蕴含的社会文化元素，以此提升课堂教学效果，降低初中学生理解不同体裁、不同主题课文的难度。例如，在讲解《背影》这一课的基础性语文知识时，任课教师首先可组织初中学生自行朗读课文，并使用铅笔画出令自身感动的语句，并鼓励初中学生还原作者在课文中所描绘的情境，由不同学生扮演文中的主人公“我”与父亲这两个角色，以表演形式再现父亲为“我”送行并爬上月台买橘子这一事件，其他初中学生能够通过观赏此类表演认识到作者朱自清对父亲的深挚思念与怀恋以及父亲的儿子深厚的爱。
结束语
多元化教学方式的应用其最终目的在于通过多样化、丰富的教学方式、教学手段来激发学生的学习兴趣、解放学生思维，从而提升教学质量。但若只是单纯地对各类教学方式、教学手段进行套用、滥用，则并非多元化教学方法的内涵和本质，也必然会对教学效果造成影响。这也就要求教师在教学过程中给需要充分考虑教学内容及学生情况，以切实落实各项教学方法和手段，确保初中语文教学质量得以提升。
参考文献
[1]刘璇.浅论多元化教学在初中语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2021，{4}（07）：29-30.
[2]张晓峰.初中语文教学中多元化教学方法应用探索[J].课程教育研究，2020，{4}（18）：44-45.
[3]米凤义.关于初中语文教学中多元化教学方法的应用探讨[J].天津教育，2019，{4}（21）：120-121.
关键词：初中语文教学;多元化教学方法;应用策略研究
引言
初中语文对高中语文学习有着承前启后的作用，从阅读分析到古诗词理解再到文言文理解及作文写作，初中阶段相比小学阶段有着更高的教学目标。然而，单一的教学认知和教学方法，限制了教师的教学视角。初中语文教学需要尝试对上课形式进行突破，也要注意吸收来自社会和学生的意见，同时对学生也要做到有教无类。
一、有效应用生活化教学方法
学习源于生活，在日常生活中蕴含着十分丰富的语文知识，将初中语文教学和生活实际相互联系起来是一种很好的教学方法，让学生可以更容易掌握知识并有效应用。例如，在初中语文《大自然的语言》这篇课文的教学过程中，教师可以生活为出发点进行教学。大自然是一个整体的环境，学生也十分了解大自然，茂盛的树、美丽的花朵、姗姗起舞的蝴蝶等都构成了大自然，可大自然是否会说话？文章题目所指的大自然的语言，教师可以将生活中的常见现象作为例子，比如，天空乌云密布是告诉我们要下雨了;燕子忙于筑巢代表天气要暖了，春天要来了;房屋前的树枝上有知了在不停的鸣叫，说明夏天就要来临了。学生通过观察生活发现这些现象，在没有学习这篇课文之前，学生还没有发现大自然的奥妙，将语文教学与日常生活相互结合起来更好地培养学生的观察能力，增强学生的语文思维。
二、评价多元化
语文教学不是闭门造车，从古至今，每个时期都有盛行的教学方法。不是说过去的教学方法就全然是糟粕。如古人强调的“读万卷书，行万里路”，放在今天仍然有一定的教学启示。同时不同的教师也有不同的教学方法，秉持不同的教学态度。在教学路上，闭门造车是要不得的，要善于吸收其他教师教学的优势，博采众长。比如说有的教师擅长生活化教学，有的教师擅长设计教案，有的教师擅长启发，有的教师喜欢课堂上引入游戏，有的教师古文化知识丰富，习惯引导大家去钻研古诗词和文言文，有的教师则善于利用流行文化与课堂关联。要吸收其他教师的优势，扬长避短。学生才是检验教师教学成果的直接对象。教师应该多鼓励学生对自己的上课形式提意见，鼓励学生畅所欲言。教育从来都不是单向，单向的教育也不会收到好的效果。学生情况不同，认知方式也不同。教师应该多听听不同学生的意见，找到最合適最能被接受的教学方式。
三、实现思维方式的多元化
思维方式即人们看待事物的方式与角度。传统初中语文教学模式较为单一，处于被动接受知识状态的学生，其思维方式也相对较为单一。这种单一、死板的教学模式往往会禁锢学生的思想，进而难以达到全面提升学生综合能力的效果。多元化教学方式不仅仅是教学模式的多样化，同时还应关注学生思维方式的多样化，注重引导学生从不同的角度来思考问题，从而促使学生从不同的角度来看待和分析问题，逐步达到培养学生思维、提升学生思维能力的效果。比如，在初中语文部编版七年级上册《杞人忧天》这则寓言时，教师就可以改变传统的单纯对寓言内容进行翻译、并直接告知学生寓言所要表达的道理这一教学模式，采用多元化教学方式来引导进行学生进行多方面思考。如可以分别从寓言中“担心天会塌下来”的杞国人的角度、从开导杞人的“开导者”的角度来展开思考，并可以通过小组讨论、辩论赛等方式来进行讨论分析。
四、创设社会化学习情境
为满足新课改与素质教育改革对初中语文教育提出的基本要求，任课教师应当全面调整教学方式，立足于多数初中学生的实际情况，依托受教育学生所共有的兴趣爱好，选择富有吸引力与影响力的教学模式，集中各方面教学资源，创设多层次、立体化的教学情境，还原作者在课文中营造的文化氛围与艺术情境，通过创设情境，可将初中学生的注意力吸引到基本教学内容之上，使之产生浓厚的自主探究兴趣，不同类型的初中学生均可参与到社会化学习情境中的实践活动中来，这种教学模式可增强多数初中学生的动手实践能力，让初中学生快速融入学习情境之中，理解复杂的学科基本知识与课文的主题思想，更好地唤起多数学生的求知欲与好奇心，认识到课文中的文学情境所蕴含的社会文化元素，以此提升课堂教学效果，降低初中学生理解不同体裁、不同主题课文的难度。例如，在讲解《背影》这一课的基础性语文知识时，任课教师首先可组织初中学生自行朗读课文，并使用铅笔画出令自身感动的语句，并鼓励初中学生还原作者在课文中所描绘的情境，由不同学生扮演文中的主人公“我”与父亲这两个角色，以表演形式再现父亲为“我”送行并爬上月台买橘子这一事件，其他初中学生能够通过观赏此类表演认识到作者朱自清对父亲的深挚思念与怀恋以及父亲的儿子深厚的爱。
结束语
多元化教学方式的应用其最终目的在于通过多样化、丰富的教学方式、教学手段来激发学生的学习兴趣、解放学生思维，从而提升教学质量。但若只是单纯地对各类教学方式、教学手段进行套用、滥用，则并非多元化教学方法的内涵和本质，也必然会对教学效果造成影响。这也就要求教师在教学过程中给需要充分考虑教学内容及学生情况，以切实落实各项教学方法和手段，确保初中语文教学质量得以提升。
参考文献
[1]刘璇.浅论多元化教学在初中语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2021，{4}（07）：29-30.
[2]张晓峰.初中语文教学中多元化教学方法应用探索[J].课程教育研究，2020，{4}（18）：44-45.
[3]米凤义.关于初中语文教学中多元化教学方法的应用探讨[J].天津教育，2019，{4}（21）：120-121.