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摘 要：随着课程游戏化精神的浸润，当前美术区域游戏正在幼儿园内如火如荼地开展。然而，审视当前美术区域游戏的开展，普遍存在着美育资源不够多元、美术欣赏不够充分、活动形式不够丰富等问题。通过对美术区域活动中幼儿游戏行为和教师指导行为的观察，从“中介学习理论”这一全新的视角进行分析，提出以本土优质资源、美术欣赏、幼儿活动为中介点的区域游戏优化指导策略，以期在美术区域游戏中更好地促进幼儿艺术智慧的萌发。
关键词：中介学习;美术区域;指导策略
一、 中介学习的基本概念界定
（一）中介学习理论
中介学习理论（mediated learning experience，简称为MLE）是弗厄斯坦、兰特、霍夫曼等（1979）从事了几十年的临床和教育研究之后而得出的。弗厄斯坦认为，中介学习理论是指环境所发出的刺激通过“中介者”改变和选择后，再与儿童发生相互作用的过程。
（二）中介学习经验
Tzuriel（2001）认为所谓的“中介学习经验”是“一个互动过程，在此过程中，教师、父母、其他成年人或同龄人将自己置于环境刺激和儿童之间，并且不断地改变刺激，以促进儿童的认知发展。”该过程涉及两个非常重要的内容：儿童认知结构的“可改变性”和中介者所使用的中介策略。
（三）中介策略
中介策略是指中介者在将知识或信息传授给儿童之前对相关知识进行策划、搭建、组织或安排的过程。中介学习策略并不只是局限于语言、文字、图示等，各种姿势、模仿、观察、表演等一般意义上的行为均可作为有力的中介工具，促进儿童的认知发展。通常来说，中介策略的有效程度与儿童认知发展所能达到的程度关系密切，中介策略越有效，儿童获得的中介学习经验就越多，也就越有助于他们认知能力的发展。
二、 当前幼儿园美术区域游戏中存在的主要问题及中介
（一）缺乏以优质资源为中介，难以引发幼儿兴趣
沫沫来到了美术区，她看到了桌上的纸条和小鱼底板，却迟迟没有动手。教师走到她身边，拿起一根纸条，撕了一个小纸片下来。沫沫也开始撕了起来，她捏住了纸条的两端，一用力，长纸条断成了两段，接着她拿起胶水开始往小鱼身上贴。两分钟不到，她就离开了美术区。教师问她，“怎么不帮助小鱼把衣服穿穿好呢？”她神气地回答说，“那都是假的，我不喜欢！”
1. 中介点说明
在本案例中，教师以平面的动物这一传统美育资源为中介点，以期促进幼儿撕贴能力的发展。但在观察幼儿游戏的过程中我们不难发现，撕贴小鱼对幼儿来说既不具有挑战性，也不能够拓展其经验和视野。在幼儿眼中，这一中介物不符合其生活实际，甚至被视为“假”游戏。
2. 中介点分析
传统美育资源因具有取材便利、易为幼儿感知、能有效提高幼儿艺术表现力等特点而在当前幼儿园美术区域游戏中被广泛应用。随着社会的进步，幼儿接收和建构信息的渠道和方式已经有了飞跃式的发展。传统美育资源已不能吸引幼儿的持续关注，也不能满足幼儿日益增长的审美需求。教师要善于从优秀的传统文化和地域文化中挖掘和开发优质的美术教育资源，以本土美育資源为中介点，在美术区开展符合幼儿的现实需要、有助于拓展幼儿经验和视野的“真”游戏。
（二）缺乏以有效欣赏为中介，难以实现经验迁移
睿睿来到了美术区游戏，他看到了塑料袋和操作提示卡，觉得十分新奇。他按照操作卡上的提示，用剪刀将塑料袋的两侧剪开，成功地变成了一件马甲。“我要用彩纸剪一些图案贴在我的马甲上，让它变得更漂亮。”他先剪了一个正方形，又剪了一个圆形，再剪了一个爱心。此时教师走到睿睿的身边，指了指蒙德里安的作品，对睿睿说“你看蒙德里安是用什么方法画画的？”睿睿看了一眼，说道：“他用了红色、黄色、蓝色，很漂亮。”然后又继续开始剪起了爱心。
1. 中介点说明
在本案例中，教师虽然提供了蒙德里安的作品供幼儿欣赏，但并未有效引导幼儿观察和发掘作品在颜色和构图上的特点，缺乏有效欣赏的中介作用，使得幼儿在迁移美术经验进行自我创作的过程中出现了一定的障碍。
2. 中介点分析
《纲要》明确提出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣和能力。”教师要善于发挥艺术欣赏的中介作用，借助资源中的环境、实物、书籍、作品或小视频等，通过与不同年龄段幼儿的对话、讨论，引导他们去发现和感知这些美的人、事、物，推动他们去理解和感受这些美的事物的特征。
（三）缺乏以创美活动为中介，难以充分自由表达
萱萱和小雪在泥工区游戏，他们一边制作彩泥，一边交流。
萱萱：小雪，你看，我会包饺子。
小雪：我也会包饺子，是我妈妈教我的。
萱萱：我妈妈来幼儿园的时候教我包的。（笔者注：幼儿指冬至亲子包饺子活动）
小雪：我妈妈也会包饺子，她还会包馄饨，我最喜欢吃馄饨。
萱萱：那你会包馄饨吗？
小雪：我不会，我妈妈说以后教我。
萱萱：我也想学。
小雪：那让我妈妈来幼儿园教你。
1. 中介点说明
从案例这段对话我们可以发现，幼儿对于区域游戏的开展有自己朴素单纯的想法，教师应充分理解、吸收幼儿的想法和需求，尝试以创美活动为中介，将幼儿园开展的各种形式多样的活动纳入区域游戏素材的选择之中。
2. 中介点分析
当前幼儿园美术区域活动大多以教师为主导，游戏内容大多是教师预设的，使得区域游戏的内容缺乏与幼儿生活其他环节的联动，也增加了教师的工作量。教师可以充分发掘各类幼儿活动的价值，借助幼儿活动的辐射力，鼓励幼儿在动手操作和积极探索的过程将自己在活动中的感受以艺术的形式创造性地表现出来，推动幼儿在获得审美体验和表现经验的同时，不断构建和完善自己的创美构想思维。 三、 优化幼儿园美术区域游戏的中介性指导策略建议
（一）以本土优质资源为中介点，通过构建特色美术资源库，拓展幼儿的赏美视野
中华文明源远流长，教师要善于从优秀的传统文化和地域文化中挖掘和开发优质的美术教育资源，选择幼儿感兴趣的又适合幼儿学习的并能引发他们积极情感体验的内容，以美术区域游戏为平台，不断提高幼儿表现美、创造美的能力。
1. 通过资料查阅、网络查询、实地走访等方式，深入挖掘幼儿园周边的本土文化资源。以我园为例，我园地处苏州人文聚集的核心地之一桃花坞地区，我园教师先后走访了山塘街、桃花坞、平江路三个苏州著名的历史文化街区，参观学习了以工艺美术作品为主要馆藏的博物馆，从中挑选出了一大批贴近幼儿生活、便于幼儿理解和接受学习的美育资源。如木刻年画、花窗、古橋、假山、花灯、扇子、城墙、花瓶、瓷盘等，供开展美术区域游戏时选用。
2. 根据不同年龄段幼儿的认知特点，对收集到的丰富的美育资源进行筛选、分类。
小班：滚画、玩色、撕贴画、自然物粘贴、吹画、手指印画、玩泥、实物拓印等。
中班：黏土造型、剪贴画、纸盘工艺、剪纸、毛线贴画、水墨棉签画、自然物粘贴、拓印添画等。
大班：线描画、刺绣、窗花、纸杯（盘）工艺、布艺拼贴、纸艺、穿编、剪贴画、青花瓷、水粉画、石艺造型等。
3. 坚持艺术传承与创新融合，构建特色美术资源库。资源库可分为绘画类、塑形类、剪拼类、印染类、综合类等几个大类，并将硬笔画、中国画、彩绘、平面造型、立体造型、剪、拼、印、染、编扎、缝纫、刺绣等小栏目分门别类归入其中。教师在开展美术区域游戏时，可根据幼儿的认知水平和发展需要，从资源库中选择适合的活动。
（二）以美术欣赏为中介点，通过欣赏多种形式的美术作品，发展幼儿的审美情趣
欣赏是一切创美活动的开端。教师应当从幼儿的视角出发，以促进幼儿的发展为导向，选择适宜的美的自然物或作品供幼儿欣赏。教师要善于引导幼儿发现和感知这些美的人、事、物，推动他们去理解和感受这些美的事物的特征，从而激发每个年龄段幼儿表现美、创造美的欲望。
1. 在欣赏内容的选择方面，教师既可以选择名师大家的创作开展欣赏，也可以选择同伴优秀的作品开展欣赏;既可以选择一幅完整的作品开展欣赏，也可以选择一幅作品中适合本年龄段幼儿感知的部分开展欣赏。教师可着重选择一些富有本土文化特色的民间工艺品开展欣赏，这些贴近幼儿生活的作品更能激发幼儿审美、创美的愿望。
2. 在欣赏方式的呈现方面，教师可根据欣赏内容自身的属性，综合运用照片展示、视频播放、实物收集、实地参观等各种不同的手段开展欣赏活动，让幼儿深切感受艺术家的匠心意韵，充分吸收优秀工艺品所饱含着的美的丰富营养。
3. 在欣赏活动的开展方面，教师要引导幼儿了解作品的色彩、形状、构图等方面的初步概念，感受作品的形式美和内容美。同时，也要注重幼儿在欣赏活动中的情绪体验，充分尊重幼儿对作品独特的情感反应，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想感受。
（三）以幼儿活动为中介点，通过开展多种形式的美术游戏，激活幼儿的艺术智慧
开展丰富多彩、形式多样的美术游戏，是提升幼儿园美术区域游戏水平的核心要义，也是激活幼儿创美智慧的最终归宿。教师要致力于从幼儿的生活中发现素材，从幼儿的需求中挖掘内容，从幼儿活动中寻找灵感，从亲子活动中探索助力，最终生成形式多样、内容丰富、层次分明的游戏内容。
1. 以主题活动为依托开展美术区域游戏
将区域游戏与主题活动相结合，以主题活动的目标为指导设计游戏，以主题活动的开展为导向更新游戏，依托幼儿园主题活动，能够衍生出丰富且优质的创美活动资源，为美术区域游戏的开展不断注入动力和活力。
2. 以幼儿活动为契机开展美术区域游戏
教师在设计美术区域游戏时，不应该仅仅只着眼于本班的发展情况，而应将其与各类全园性的大型幼儿活动相结合。选取幼儿活动中适合在本班区域内开展的部分，丰富美术区域游戏的形式，鼓励孩子在区域游戏中自由表达、大胆表现。
3. 以亲子活动为桥梁开展美术区域游戏
家庭是重要的教育资源，通过直接或间接的亲子互动，能够充分调动家庭资源，形成美术教育合力，共同促进幼儿审美、创美智慧的萌芽和发展。
参考文献：
[1]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究——基于中介学习理论的分析[D].杭州师范大学，2016.
[2]王海华，梅轩.中介理论研究述评[J].大连海事大学学报（社会科学版），2013（12）.
作者简介：
尤蓉，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。
关键词：中介学习;美术区域;指导策略
一、 中介学习的基本概念界定
（一）中介学习理论
中介学习理论（mediated learning experience，简称为MLE）是弗厄斯坦、兰特、霍夫曼等（1979）从事了几十年的临床和教育研究之后而得出的。弗厄斯坦认为，中介学习理论是指环境所发出的刺激通过“中介者”改变和选择后，再与儿童发生相互作用的过程。
（二）中介学习经验
Tzuriel（2001）认为所谓的“中介学习经验”是“一个互动过程，在此过程中，教师、父母、其他成年人或同龄人将自己置于环境刺激和儿童之间，并且不断地改变刺激，以促进儿童的认知发展。”该过程涉及两个非常重要的内容：儿童认知结构的“可改变性”和中介者所使用的中介策略。
（三）中介策略
中介策略是指中介者在将知识或信息传授给儿童之前对相关知识进行策划、搭建、组织或安排的过程。中介学习策略并不只是局限于语言、文字、图示等，各种姿势、模仿、观察、表演等一般意义上的行为均可作为有力的中介工具，促进儿童的认知发展。通常来说，中介策略的有效程度与儿童认知发展所能达到的程度关系密切，中介策略越有效，儿童获得的中介学习经验就越多，也就越有助于他们认知能力的发展。
二、 当前幼儿园美术区域游戏中存在的主要问题及中介
（一）缺乏以优质资源为中介，难以引发幼儿兴趣
沫沫来到了美术区，她看到了桌上的纸条和小鱼底板，却迟迟没有动手。教师走到她身边，拿起一根纸条，撕了一个小纸片下来。沫沫也开始撕了起来，她捏住了纸条的两端，一用力，长纸条断成了两段，接着她拿起胶水开始往小鱼身上贴。两分钟不到，她就离开了美术区。教师问她，“怎么不帮助小鱼把衣服穿穿好呢？”她神气地回答说，“那都是假的，我不喜欢！”
1. 中介点说明
在本案例中，教师以平面的动物这一传统美育资源为中介点，以期促进幼儿撕贴能力的发展。但在观察幼儿游戏的过程中我们不难发现，撕贴小鱼对幼儿来说既不具有挑战性，也不能够拓展其经验和视野。在幼儿眼中，这一中介物不符合其生活实际，甚至被视为“假”游戏。
2. 中介点分析
传统美育资源因具有取材便利、易为幼儿感知、能有效提高幼儿艺术表现力等特点而在当前幼儿园美术区域游戏中被广泛应用。随着社会的进步，幼儿接收和建构信息的渠道和方式已经有了飞跃式的发展。传统美育资源已不能吸引幼儿的持续关注，也不能满足幼儿日益增长的审美需求。教师要善于从优秀的传统文化和地域文化中挖掘和开发优质的美术教育资源，以本土美育資源为中介点，在美术区开展符合幼儿的现实需要、有助于拓展幼儿经验和视野的“真”游戏。
（二）缺乏以有效欣赏为中介，难以实现经验迁移
睿睿来到了美术区游戏，他看到了塑料袋和操作提示卡，觉得十分新奇。他按照操作卡上的提示，用剪刀将塑料袋的两侧剪开，成功地变成了一件马甲。“我要用彩纸剪一些图案贴在我的马甲上，让它变得更漂亮。”他先剪了一个正方形，又剪了一个圆形，再剪了一个爱心。此时教师走到睿睿的身边，指了指蒙德里安的作品，对睿睿说“你看蒙德里安是用什么方法画画的？”睿睿看了一眼，说道：“他用了红色、黄色、蓝色，很漂亮。”然后又继续开始剪起了爱心。
1. 中介点说明
在本案例中，教师虽然提供了蒙德里安的作品供幼儿欣赏，但并未有效引导幼儿观察和发掘作品在颜色和构图上的特点，缺乏有效欣赏的中介作用，使得幼儿在迁移美术经验进行自我创作的过程中出现了一定的障碍。
2. 中介点分析
《纲要》明确提出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣和能力。”教师要善于发挥艺术欣赏的中介作用，借助资源中的环境、实物、书籍、作品或小视频等，通过与不同年龄段幼儿的对话、讨论，引导他们去发现和感知这些美的人、事、物，推动他们去理解和感受这些美的事物的特征。
（三）缺乏以创美活动为中介，难以充分自由表达
萱萱和小雪在泥工区游戏，他们一边制作彩泥，一边交流。
萱萱：小雪，你看，我会包饺子。
小雪：我也会包饺子，是我妈妈教我的。
萱萱：我妈妈来幼儿园的时候教我包的。（笔者注：幼儿指冬至亲子包饺子活动）
小雪：我妈妈也会包饺子，她还会包馄饨，我最喜欢吃馄饨。
萱萱：那你会包馄饨吗？
小雪：我不会，我妈妈说以后教我。
萱萱：我也想学。
小雪：那让我妈妈来幼儿园教你。
1. 中介点说明
从案例这段对话我们可以发现，幼儿对于区域游戏的开展有自己朴素单纯的想法，教师应充分理解、吸收幼儿的想法和需求，尝试以创美活动为中介，将幼儿园开展的各种形式多样的活动纳入区域游戏素材的选择之中。
2. 中介点分析
当前幼儿园美术区域活动大多以教师为主导，游戏内容大多是教师预设的，使得区域游戏的内容缺乏与幼儿生活其他环节的联动，也增加了教师的工作量。教师可以充分发掘各类幼儿活动的价值，借助幼儿活动的辐射力，鼓励幼儿在动手操作和积极探索的过程将自己在活动中的感受以艺术的形式创造性地表现出来，推动幼儿在获得审美体验和表现经验的同时，不断构建和完善自己的创美构想思维。 三、 优化幼儿园美术区域游戏的中介性指导策略建议
（一）以本土优质资源为中介点，通过构建特色美术资源库，拓展幼儿的赏美视野
中华文明源远流长，教师要善于从优秀的传统文化和地域文化中挖掘和开发优质的美术教育资源，选择幼儿感兴趣的又适合幼儿学习的并能引发他们积极情感体验的内容，以美术区域游戏为平台，不断提高幼儿表现美、创造美的能力。
1. 通过资料查阅、网络查询、实地走访等方式，深入挖掘幼儿园周边的本土文化资源。以我园为例，我园地处苏州人文聚集的核心地之一桃花坞地区，我园教师先后走访了山塘街、桃花坞、平江路三个苏州著名的历史文化街区，参观学习了以工艺美术作品为主要馆藏的博物馆，从中挑选出了一大批贴近幼儿生活、便于幼儿理解和接受学习的美育资源。如木刻年画、花窗、古橋、假山、花灯、扇子、城墙、花瓶、瓷盘等，供开展美术区域游戏时选用。
2. 根据不同年龄段幼儿的认知特点，对收集到的丰富的美育资源进行筛选、分类。
小班：滚画、玩色、撕贴画、自然物粘贴、吹画、手指印画、玩泥、实物拓印等。
中班：黏土造型、剪贴画、纸盘工艺、剪纸、毛线贴画、水墨棉签画、自然物粘贴、拓印添画等。
大班：线描画、刺绣、窗花、纸杯（盘）工艺、布艺拼贴、纸艺、穿编、剪贴画、青花瓷、水粉画、石艺造型等。
3. 坚持艺术传承与创新融合，构建特色美术资源库。资源库可分为绘画类、塑形类、剪拼类、印染类、综合类等几个大类，并将硬笔画、中国画、彩绘、平面造型、立体造型、剪、拼、印、染、编扎、缝纫、刺绣等小栏目分门别类归入其中。教师在开展美术区域游戏时，可根据幼儿的认知水平和发展需要，从资源库中选择适合的活动。
（二）以美术欣赏为中介点，通过欣赏多种形式的美术作品，发展幼儿的审美情趣
欣赏是一切创美活动的开端。教师应当从幼儿的视角出发，以促进幼儿的发展为导向，选择适宜的美的自然物或作品供幼儿欣赏。教师要善于引导幼儿发现和感知这些美的人、事、物，推动他们去理解和感受这些美的事物的特征，从而激发每个年龄段幼儿表现美、创造美的欲望。
1. 在欣赏内容的选择方面，教师既可以选择名师大家的创作开展欣赏，也可以选择同伴优秀的作品开展欣赏;既可以选择一幅完整的作品开展欣赏，也可以选择一幅作品中适合本年龄段幼儿感知的部分开展欣赏。教师可着重选择一些富有本土文化特色的民间工艺品开展欣赏，这些贴近幼儿生活的作品更能激发幼儿审美、创美的愿望。
2. 在欣赏方式的呈现方面，教师可根据欣赏内容自身的属性，综合运用照片展示、视频播放、实物收集、实地参观等各种不同的手段开展欣赏活动，让幼儿深切感受艺术家的匠心意韵，充分吸收优秀工艺品所饱含着的美的丰富营养。
3. 在欣赏活动的开展方面，教师要引导幼儿了解作品的色彩、形状、构图等方面的初步概念，感受作品的形式美和内容美。同时，也要注重幼儿在欣赏活动中的情绪体验，充分尊重幼儿对作品独特的情感反应，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想感受。
（三）以幼儿活动为中介点，通过开展多种形式的美术游戏，激活幼儿的艺术智慧
开展丰富多彩、形式多样的美术游戏，是提升幼儿园美术区域游戏水平的核心要义，也是激活幼儿创美智慧的最终归宿。教师要致力于从幼儿的生活中发现素材，从幼儿的需求中挖掘内容，从幼儿活动中寻找灵感，从亲子活动中探索助力，最终生成形式多样、内容丰富、层次分明的游戏内容。
1. 以主题活动为依托开展美术区域游戏
将区域游戏与主题活动相结合，以主题活动的目标为指导设计游戏，以主题活动的开展为导向更新游戏，依托幼儿园主题活动，能够衍生出丰富且优质的创美活动资源，为美术区域游戏的开展不断注入动力和活力。
2. 以幼儿活动为契机开展美术区域游戏
教师在设计美术区域游戏时，不应该仅仅只着眼于本班的发展情况，而应将其与各类全园性的大型幼儿活动相结合。选取幼儿活动中适合在本班区域内开展的部分，丰富美术区域游戏的形式，鼓励孩子在区域游戏中自由表达、大胆表现。
3. 以亲子活动为桥梁开展美术区域游戏
家庭是重要的教育资源，通过直接或间接的亲子互动，能够充分调动家庭资源，形成美术教育合力，共同促进幼儿审美、创美智慧的萌芽和发展。
参考文献：
[1]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究——基于中介学习理论的分析[D].杭州师范大学，2016.
[2]王海华，梅轩.中介理论研究述评[J].大连海事大学学报（社会科学版），2013（12）.
作者简介：
尤蓉，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。