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[摘 要] 为构建以学生发展为价值追求的生态课堂，实现优质高效教学，我们必须以生态的视野，从人的认知领域，生命权域出发，彰显生命的本色，凸现课堂丰富的人文关怀。如何激发学生兴趣是让学生自觉参与学习活动的关键，同时也是提高教学质量最有效的手段。本文根据高中生的兴趣特点和英语学科的特点，结合笔者教育实践，就如何在“以学论教，教为了促进学”生态课堂下行之有效得提高学生的学习兴趣浅谈一些做法，与大家交流讨论，共同提高。
[关键词] “生”态课堂 学习兴趣 激趣策略
随着新课程改革的深入推荐，传统的课堂教学所呈现出来的诸多弊端日益为人们所认识，主张构建生态课堂，实现优质高效教学的呼声日益高涨。用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。以学论教，教为了促进学，关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学的重点，决定课堂教学的成败。但在实际的教学生活中，常常出现上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉。课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话，精神的招呼和生命的会晤。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，让学习成为学生生命的内在追求，而不是外在强加的”枷锁”。因此，激发与培养学生英语学习兴趣是当下教育教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈与分享6个激趣策略：
一.教学内容激趣策略
学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力。因此教师改革备课形式，将教案备成导学案。导学案是落实“以学定教”的抓手，是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生学习兴趣，围绕教学内容开展有趣有意义的课堂活动；实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能，有利于学生变“苦学”为“乐学”。因此笔者将过去笼统的教学过程，细化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计；更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平；走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题，及时反思与修正自己的教案。为呈现更具趣味性的教学内容，拓宽学生的知识面和激发学生的学习兴趣，笔者十分重视课堂的延伸。作为一种语言，英语学习若只是简单得学习单词与词组，脱离语言本身附存的一些社会风俗习惯和文化背景的话，那么学起来就会相当被动和局限，学习兴趣便无从说起。所以，我常会在学案的导入部分附上结合本单元主题的相关一些英美国家的风景名胜和文化风俗等
二.教学变化激趣策略
不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。为此，生态课堂更要关注动态的生成，教学呈现方式要有变化性。我们不可能在一个完全的英语环境下学习英语，但可以想方设法地创造学习英语的氛围----根据教学内容巧妙引入，迅速激起学生的兴趣，努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。
在此笔者十分推崇此情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间更直接、主动地语言学习交流活动从而保证英语教学目标。例如，在教授过去完成式时，笔者先以学校的艺术节为话题要求学生造过去式的句子导入，由于军训在艺术节之前举行，我便提问“How to say this sentence—‘我们的军训已在艺术节前圆满结束了。’？” 学生讨论之后，揣测着--这时，我便介绍道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tens So your guess is right”. 当学生的揣测被证实后，他们非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例让学生自由发挥，造了许多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 最后自然而然，学生自己便能归纳出过去完成式的基本结构“Had+动词的过去分词”。在此课的结尾，又以Flash 制作的动画短片回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，对新授内容的理解加深，前后的知识也融会贯通了。以情景教学来学习语法使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低语法教学的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，教学效果不言而喻。
此外笔者还坚持课堂前5分钟热身活动，笔者有计划、有选择地安排一些课前点心——值日报告、新闻报告、特色小吃，旅游景点的介绍亦或是名篇诵读，可为课堂热身，激发学生学习兴趣。这些教学内容，可根据教学实际和具体时间有计划教授和渗透。比如新年开学的第一堂课的前5分钟我邀请几位学生介绍自家的春节活动，学生们兴致勃勃得在课前做了充分的准备，很好得掌握了春节相关的英文表达：如：春节联欢晚会：Spring Festival Gala Evening 农历：Lunar Calendar 年夜饭：the dinner on New Year’s Eve 灯会： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。
三.教学质疑激趣策略
正如苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”只有学生主动学习，主动生成知识，才能真正实现自主发展.因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。学生作为发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，学生的学习兴趣得到激发，积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。如Reading部分的教学，笔者曾尝试“四步走”的自主学习：一读，要求学生轻声朗读读文，记下自己不认识的单词，把文读通、读顺、读懂，有助于粗知文章大意，探究文章主旨；二查，新单词与新词组不仅要让学生知道它们的中文解释，还要了解他们的具体用法；三思，主要是让学生在初读课文之后知道文章大概写了什么，使学生带着这些规律性、启发性的问题，更投入地读书，这对学生了解文章的细节问题起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在自学中把不明白的地方找出来，包括文章内容、词、句、语法、语言点可以质疑询问。这样使学生在解疑的过程中学习兴趣达到最高点，同时获得知识，发展了智力，提高自主学习能力。 四.体验成功激励策略
生态课堂的实质所在是让每个学生的学习生活都是成功而有效的，使他们在成功体验中不断进取，开拓与创新。苏霍姆林斯基认为，兴趣倾向性的差异是在后天环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此，稳定的兴趣来自‘学有所得’，这就是说要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得。 当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。教师对于不同程度的学生，尽可能分层教学。课堂提问的设置要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会；作业的布置要有层次性；批改评分的要求要区别对待，使所有学生都能品尝到英语学习的成功乐趣。如对话和课文的学习，其最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，由于语言储存量小，语感不强，只要求他们适当背诵，即指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，或模拟创作。
同时，要正确对待学习有差异的学生，采用合适的激励。挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信自尊；教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；及时肯定学生的努力和付出，进一步激发他们的学习积极性。
五.媒体辅助激趣策略
多媒体的运用极大地丰富了英语教学手段，使得教材内容得以直观再现，生动有趣，重点易于突出，难点易于突破，便于学生掌握。多媒体可提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，激发学生自主学习的兴趣和积极性，提高课堂教学效率。比如，在语音教学时，多媒体的使用吸引学生的注意力从而保证学生发音的准确率。有的学生爱看动画片，教师便可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情景中用什么样的语言来交际。这样即突破了教学重点，又将难点化难为易，让学生学到了知识又牢固掌握了语言技能。又如，M3U3 Lost civilizations 一文中涉及到已逝楼兰的古文明，此时屏幕上呈现历史上楼兰繁华的街道，丰富的物品，惊艳的艺术文化---立即课堂气氛热烈，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。
六.课外活动激趣策略
学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语，学生才会得到真正的愉悦与放松，其生活才会产生激情，生命才会产生活力。霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”， 吸引他们最大限度地参与语言实践活动，让学生在大量的活动中运用英语，在大量的运用中学会英语，在运用中体验英语学习的乐趣。
1. 组织社会实践活动
以学生为本，使学生积极参与到学习中来。笔者依据课本内容设计与开展既围绕教学主题，又贴近学生实际的活动，如指导学生制作英文小报；通过游览、调查、采访等，了解家乡地方文化，绘成英语宣传册，然后用英语介绍等，比如学习模块2 Unit2的香格里拉的学习后，便组织学生白马涧一日体验。学生在活动中，体验着家乡文化独特的魅力，撰写的游记兴味盎然。
2. 开展英语竞赛活动
教师可设计各种形式的英语竞赛活动：比如英语吟诵比赛；英语短剧表演秀，要求学生把耳熟能详的中国传统小故事以英语呈现出来等等，诸如此类为学生提供语言实践和展示的机会。激发了学生英语学习兴趣，丰富他们的英语。
3. 注重环境熏染
再而，环境熏染不失为激发兴趣有效途径。当下，学生学英语苦于氛围的创设，举目皆汉字，满耳是中文----学生的专研热情有待被提升。将教室布置一下，创设双语环境如在英语角中介绍与课文相对应的传统文化内容，如春节、端午节英语短文并配以相关的文化照片、图画，既美化了教室环境，又学习了英语，还了解了中国文化，可谓一举多得。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提到：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是点燃智慧火花的火种，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。”而学生学习兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发。埃克斯利（Eckersley， E.C.）在《基础英语》中提出：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于灵活多样的教学方法和富有趣味性的学习内容，来源于生动活泼的学习气氛，来源于丰富多彩的实践活动，也来源于学习上的成就感。只要我们用“心”施教，从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生乐学、会学、善学；发觉外语学习既有意义又有兴趣，让学生的知识构建更为深厚，运用更为鲜活，在学生主动的构建中，将知识内化为学生的生命之中，让学生终身享用。
[关键词] “生”态课堂 学习兴趣 激趣策略
随着新课程改革的深入推荐，传统的课堂教学所呈现出来的诸多弊端日益为人们所认识，主张构建生态课堂，实现优质高效教学的呼声日益高涨。用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。以学论教，教为了促进学，关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学的重点，决定课堂教学的成败。但在实际的教学生活中，常常出现上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉。课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话，精神的招呼和生命的会晤。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，让学习成为学生生命的内在追求，而不是外在强加的”枷锁”。因此，激发与培养学生英语学习兴趣是当下教育教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈与分享6个激趣策略：
一.教学内容激趣策略
学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力。因此教师改革备课形式，将教案备成导学案。导学案是落实“以学定教”的抓手，是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生学习兴趣，围绕教学内容开展有趣有意义的课堂活动；实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能，有利于学生变“苦学”为“乐学”。因此笔者将过去笼统的教学过程，细化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计；更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平；走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题，及时反思与修正自己的教案。为呈现更具趣味性的教学内容，拓宽学生的知识面和激发学生的学习兴趣，笔者十分重视课堂的延伸。作为一种语言，英语学习若只是简单得学习单词与词组，脱离语言本身附存的一些社会风俗习惯和文化背景的话，那么学起来就会相当被动和局限，学习兴趣便无从说起。所以，我常会在学案的导入部分附上结合本单元主题的相关一些英美国家的风景名胜和文化风俗等
二.教学变化激趣策略
不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。为此，生态课堂更要关注动态的生成，教学呈现方式要有变化性。我们不可能在一个完全的英语环境下学习英语，但可以想方设法地创造学习英语的氛围----根据教学内容巧妙引入，迅速激起学生的兴趣，努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。
在此笔者十分推崇此情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间更直接、主动地语言学习交流活动从而保证英语教学目标。例如，在教授过去完成式时，笔者先以学校的艺术节为话题要求学生造过去式的句子导入，由于军训在艺术节之前举行，我便提问“How to say this sentence—‘我们的军训已在艺术节前圆满结束了。’？” 学生讨论之后，揣测着--这时，我便介绍道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tens So your guess is right”. 当学生的揣测被证实后，他们非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例让学生自由发挥，造了许多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 最后自然而然，学生自己便能归纳出过去完成式的基本结构“Had+动词的过去分词”。在此课的结尾，又以Flash 制作的动画短片回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，对新授内容的理解加深，前后的知识也融会贯通了。以情景教学来学习语法使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低语法教学的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，教学效果不言而喻。
此外笔者还坚持课堂前5分钟热身活动，笔者有计划、有选择地安排一些课前点心——值日报告、新闻报告、特色小吃，旅游景点的介绍亦或是名篇诵读，可为课堂热身，激发学生学习兴趣。这些教学内容，可根据教学实际和具体时间有计划教授和渗透。比如新年开学的第一堂课的前5分钟我邀请几位学生介绍自家的春节活动，学生们兴致勃勃得在课前做了充分的准备，很好得掌握了春节相关的英文表达：如：春节联欢晚会：Spring Festival Gala Evening 农历：Lunar Calendar 年夜饭：the dinner on New Year’s Eve 灯会： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。
三.教学质疑激趣策略
正如苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”只有学生主动学习，主动生成知识，才能真正实现自主发展.因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。学生作为发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，学生的学习兴趣得到激发，积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。如Reading部分的教学，笔者曾尝试“四步走”的自主学习：一读，要求学生轻声朗读读文，记下自己不认识的单词，把文读通、读顺、读懂，有助于粗知文章大意，探究文章主旨；二查，新单词与新词组不仅要让学生知道它们的中文解释，还要了解他们的具体用法；三思，主要是让学生在初读课文之后知道文章大概写了什么，使学生带着这些规律性、启发性的问题，更投入地读书，这对学生了解文章的细节问题起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在自学中把不明白的地方找出来，包括文章内容、词、句、语法、语言点可以质疑询问。这样使学生在解疑的过程中学习兴趣达到最高点，同时获得知识，发展了智力，提高自主学习能力。 四.体验成功激励策略
生态课堂的实质所在是让每个学生的学习生活都是成功而有效的，使他们在成功体验中不断进取，开拓与创新。苏霍姆林斯基认为，兴趣倾向性的差异是在后天环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此，稳定的兴趣来自‘学有所得’，这就是说要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得。 当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。教师对于不同程度的学生，尽可能分层教学。课堂提问的设置要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会；作业的布置要有层次性；批改评分的要求要区别对待，使所有学生都能品尝到英语学习的成功乐趣。如对话和课文的学习，其最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，由于语言储存量小，语感不强，只要求他们适当背诵，即指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，或模拟创作。
同时，要正确对待学习有差异的学生，采用合适的激励。挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信自尊；教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；及时肯定学生的努力和付出，进一步激发他们的学习积极性。
五.媒体辅助激趣策略
多媒体的运用极大地丰富了英语教学手段，使得教材内容得以直观再现，生动有趣，重点易于突出，难点易于突破，便于学生掌握。多媒体可提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，激发学生自主学习的兴趣和积极性，提高课堂教学效率。比如，在语音教学时，多媒体的使用吸引学生的注意力从而保证学生发音的准确率。有的学生爱看动画片，教师便可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情景中用什么样的语言来交际。这样即突破了教学重点，又将难点化难为易，让学生学到了知识又牢固掌握了语言技能。又如，M3U3 Lost civilizations 一文中涉及到已逝楼兰的古文明，此时屏幕上呈现历史上楼兰繁华的街道，丰富的物品，惊艳的艺术文化---立即课堂气氛热烈，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。
六.课外活动激趣策略
学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语，学生才会得到真正的愉悦与放松，其生活才会产生激情，生命才会产生活力。霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”， 吸引他们最大限度地参与语言实践活动，让学生在大量的活动中运用英语，在大量的运用中学会英语，在运用中体验英语学习的乐趣。
1. 组织社会实践活动
以学生为本，使学生积极参与到学习中来。笔者依据课本内容设计与开展既围绕教学主题，又贴近学生实际的活动，如指导学生制作英文小报；通过游览、调查、采访等，了解家乡地方文化，绘成英语宣传册，然后用英语介绍等，比如学习模块2 Unit2的香格里拉的学习后，便组织学生白马涧一日体验。学生在活动中，体验着家乡文化独特的魅力，撰写的游记兴味盎然。
2. 开展英语竞赛活动
教师可设计各种形式的英语竞赛活动：比如英语吟诵比赛；英语短剧表演秀，要求学生把耳熟能详的中国传统小故事以英语呈现出来等等，诸如此类为学生提供语言实践和展示的机会。激发了学生英语学习兴趣，丰富他们的英语。
3. 注重环境熏染
再而，环境熏染不失为激发兴趣有效途径。当下，学生学英语苦于氛围的创设，举目皆汉字，满耳是中文----学生的专研热情有待被提升。将教室布置一下，创设双语环境如在英语角中介绍与课文相对应的传统文化内容，如春节、端午节英语短文并配以相关的文化照片、图画，既美化了教室环境，又学习了英语，还了解了中国文化，可谓一举多得。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提到：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是点燃智慧火花的火种，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。”而学生学习兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发。埃克斯利（Eckersley， E.C.）在《基础英语》中提出：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于灵活多样的教学方法和富有趣味性的学习内容，来源于生动活泼的学习气氛，来源于丰富多彩的实践活动，也来源于学习上的成就感。只要我们用“心”施教，从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生乐学、会学、善学；发觉外语学习既有意义又有兴趣，让学生的知识构建更为深厚，运用更为鲜活，在学生主动的构建中，将知识内化为学生的生命之中，让学生终身享用。