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摘要：近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够進一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-309
引言
作为拥有悠久历史的国家，我们有着非常浓厚的文化底蕴。在漫长的历史更迭中所流传下来的经典篇章，对于当今社会仍旧有着极高的阅读价值。因此，在培养小学生时，语文阅读教学是十分关键的一项任务。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以期将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。
1把握教材内容，整合阅读材料
小学生对于阅读的意义还不能理解，但是老师要针对当前学生的特点进行研究和分析，首先就是要基于现有教材进行深入研读，结合学生的能力为其创造一个良好的思考空间。小学阶段的语文教学需要循序渐进地进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深入阅读。例如，教学一年级《雪地里的小画家》这篇课文，本文只围绕冬天里的雪为主要场景，老师首先要将整篇课文熟悉并做到段落详细剖析，课文中的小动物在作者的笔下仿佛有灵性一般，小动物的活动给洁白的雪地描绘了生动的图画，因此也就有了雪地里的小画家的称呼。小学生对于小动物都有着天然喜爱，因此老师要先以学生的兴趣为出发点进行引导，让小动物话题激发课堂热烈氛围，然后让学生想象冬天的场景，结合同学们喜欢的动物形象将学生带入到课文中的意象场景当中。同时老师也可以利用多媒体教学方式，让学生欣赏冬天的场景，以此激发学生的阅读兴趣，当把“小动物”和“冬天”两个要素介绍完之后再带领小学生进行精细阅读，帮助学生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推进，并增强阅读和观察能力。
2利用多媒体形式，激发学生共鸣
在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当合理利用多媒体教学方法，在资源课件中插入适当的阅读题目，让学生能够在多样化学习过程中，实现良好的阅读训练效果。阅读教学需要学生进行细致、深入的研究，才能够理解文章内容的中心思想，提高阅读技能。因此，教师需要合理利用语文教材内容，以多媒体的形式展开阅读活动。让学生能够通过相对直观的方式，实现阅读内容的理解，达到培养核心素养的目标。当前，多媒体技术在小学语文课堂中的应用逐渐深入，得到了教师的认可和推广。通过合理应用多媒体课件，并配合相应的设备进行放映，能够让课堂氛围的趣味性得到有效提升。小学生能够通过丰富的课件，欣赏到真实的画面、动听的音频，让他们产生探究知识的兴趣，实现课堂质量的提升。教师可以通过讲解相关阅读内容，并在教学中应用多媒体课件布置活动题目，让学生在课堂阅读过程中，增加文学积累，实现阅读能力的进一步提升。例如，在教学四年级下册第二单元的《千年梦圆在今朝》的过程中，教师可以为学生讲解我国的空间技术发展历程，并为学生讲解历史上体现中华民族探索精神的人物典型，将他们的经典事例背景整理成文章内容，并加入到电子课件中，下发至学生信息化设备上，使他们能够在应用多媒体课件进行阅读的过程中，拓展人物描写的基础知识，得到进一步的核心素养培育效果。在这个过程中，教师可以通过多媒体音频的播放，为学生放送课文中提到的太空卫星《东方红》乐曲，让他们感受到我国当时艰难困苦的太空探索氛围，进一步提高阅读兴趣，实现良好的阅读氛围创设效果。
3丰富生活，积累语言
《语文课程标准》提出：在小学语文的教学过程中，应当让学生加强对知识的积累，以及进一步培养创造性思维。与此同时，《课程的基本理念》也提出：在阅读时，首先应当加强语言的积累，再进行语感的培养，对新思维进行发展和提升。在语文的教学过程中，可以说具有独立的阅读能力是对学生最基本的要求，且在该基础上进一步加强学生对文章的情感体验，以及对知识的丰富积累，最终形成良好的语感。由此可知，语文教学的重要内容和目标之一就是进行阅读的积累，但是不同的时期所对应的标准规范是不一样的，其中主要体现在学生所处的年级阶段，例如一年级学生只需要简单的掌握《三字经》《百家姓》朗读、儿歌等，中高年级学生需要完成一定的古诗词背诵以及名篇的阅读和积累等。在日常的生活中，学生应该养成随时随地观察和思考的习惯，就这样才能更好地进行知识的积累和丰富。从某种意义上来说，阅读的过程也就是生活的过程，因为阅读是在生活的过程中产生的，最终形成具有语言的文字信息，且在大脑活动中得以再现。总之应当让学生在读书的过程中，逐渐爱上阅读，这也是教学的最终目标。
结语
总而言之，面对在全新时代环境中衍生出的新的人才需要，基础教育必须做出相应转变，从小学阶段抓起，将培养学生的综合素质、提高他们的核心素养水平提上日程。对此，教师必须重视语文学科的核心地位，正视其对于传递文化、影响思维的作用，将语文学科素养与学生素质培养结合在一起，以创新的思维面对教学工作，以新的手段打造新的课堂。也就是说，在讲授基础知识、向学生传授正确的阅读技巧时，教师应尽可能地渗透人文精神，同等重视提高学生道德品质的教学工作，从而实现对学生核心素养的有效培养，使他们能够更好地为社会建设奉献自己的一己之力。
参考文献
[1]吴兰芳.浅谈核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].当代家庭教育，2020，（28）：17-18.
[2]陈娟.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].学周刊，2020，（30）：141-142.
[3]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（10）：247.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-309
引言
作为拥有悠久历史的国家，我们有着非常浓厚的文化底蕴。在漫长的历史更迭中所流传下来的经典篇章，对于当今社会仍旧有着极高的阅读价值。因此，在培养小学生时，语文阅读教学是十分关键的一项任务。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以期将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。
1把握教材内容，整合阅读材料
小学生对于阅读的意义还不能理解，但是老师要针对当前学生的特点进行研究和分析，首先就是要基于现有教材进行深入研读，结合学生的能力为其创造一个良好的思考空间。小学阶段的语文教学需要循序渐进地进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深入阅读。例如，教学一年级《雪地里的小画家》这篇课文，本文只围绕冬天里的雪为主要场景，老师首先要将整篇课文熟悉并做到段落详细剖析，课文中的小动物在作者的笔下仿佛有灵性一般，小动物的活动给洁白的雪地描绘了生动的图画，因此也就有了雪地里的小画家的称呼。小学生对于小动物都有着天然喜爱，因此老师要先以学生的兴趣为出发点进行引导，让小动物话题激发课堂热烈氛围，然后让学生想象冬天的场景，结合同学们喜欢的动物形象将学生带入到课文中的意象场景当中。同时老师也可以利用多媒体教学方式，让学生欣赏冬天的场景，以此激发学生的阅读兴趣，当把“小动物”和“冬天”两个要素介绍完之后再带领小学生进行精细阅读，帮助学生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推进，并增强阅读和观察能力。
2利用多媒体形式，激发学生共鸣
在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当合理利用多媒体教学方法，在资源课件中插入适当的阅读题目，让学生能够在多样化学习过程中，实现良好的阅读训练效果。阅读教学需要学生进行细致、深入的研究，才能够理解文章内容的中心思想，提高阅读技能。因此，教师需要合理利用语文教材内容，以多媒体的形式展开阅读活动。让学生能够通过相对直观的方式，实现阅读内容的理解，达到培养核心素养的目标。当前，多媒体技术在小学语文课堂中的应用逐渐深入，得到了教师的认可和推广。通过合理应用多媒体课件，并配合相应的设备进行放映，能够让课堂氛围的趣味性得到有效提升。小学生能够通过丰富的课件，欣赏到真实的画面、动听的音频，让他们产生探究知识的兴趣，实现课堂质量的提升。教师可以通过讲解相关阅读内容，并在教学中应用多媒体课件布置活动题目，让学生在课堂阅读过程中，增加文学积累，实现阅读能力的进一步提升。例如，在教学四年级下册第二单元的《千年梦圆在今朝》的过程中，教师可以为学生讲解我国的空间技术发展历程，并为学生讲解历史上体现中华民族探索精神的人物典型，将他们的经典事例背景整理成文章内容，并加入到电子课件中，下发至学生信息化设备上，使他们能够在应用多媒体课件进行阅读的过程中，拓展人物描写的基础知识，得到进一步的核心素养培育效果。在这个过程中，教师可以通过多媒体音频的播放，为学生放送课文中提到的太空卫星《东方红》乐曲，让他们感受到我国当时艰难困苦的太空探索氛围，进一步提高阅读兴趣，实现良好的阅读氛围创设效果。
3丰富生活，积累语言
《语文课程标准》提出：在小学语文的教学过程中，应当让学生加强对知识的积累，以及进一步培养创造性思维。与此同时，《课程的基本理念》也提出：在阅读时，首先应当加强语言的积累，再进行语感的培养，对新思维进行发展和提升。在语文的教学过程中，可以说具有独立的阅读能力是对学生最基本的要求，且在该基础上进一步加强学生对文章的情感体验，以及对知识的丰富积累，最终形成良好的语感。由此可知，语文教学的重要内容和目标之一就是进行阅读的积累，但是不同的时期所对应的标准规范是不一样的，其中主要体现在学生所处的年级阶段，例如一年级学生只需要简单的掌握《三字经》《百家姓》朗读、儿歌等，中高年级学生需要完成一定的古诗词背诵以及名篇的阅读和积累等。在日常的生活中，学生应该养成随时随地观察和思考的习惯，就这样才能更好地进行知识的积累和丰富。从某种意义上来说，阅读的过程也就是生活的过程，因为阅读是在生活的过程中产生的，最终形成具有语言的文字信息，且在大脑活动中得以再现。总之应当让学生在读书的过程中，逐渐爱上阅读，这也是教学的最终目标。
结语
总而言之，面对在全新时代环境中衍生出的新的人才需要，基础教育必须做出相应转变，从小学阶段抓起，将培养学生的综合素质、提高他们的核心素养水平提上日程。对此，教师必须重视语文学科的核心地位，正视其对于传递文化、影响思维的作用，将语文学科素养与学生素质培养结合在一起，以创新的思维面对教学工作，以新的手段打造新的课堂。也就是说，在讲授基础知识、向学生传授正确的阅读技巧时，教师应尽可能地渗透人文精神，同等重视提高学生道德品质的教学工作，从而实现对学生核心素养的有效培养，使他们能够更好地为社会建设奉献自己的一己之力。
参考文献
[1]吴兰芳.浅谈核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].当代家庭教育，2020，（28）：17-18.
[2]陈娟.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].学周刊，2020，（30）：141-142.
[3]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（10）：247.