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《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。要使幼儿健康成长、幼儿教育顺利进行，必须加强幼儿园与社区的合作。
一、0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系
很长一段时间以来，0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3-6岁的幼儿，0-3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，與幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”;另一方面，幼儿园对0-3岁幼儿身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0-3岁幼儿的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0-3岁幼儿的教育，并逐渐将0-3岁幼儿的教育规范化、系统化、科学化。0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。近年来，幼儿园也主动将0-3岁幼儿的身心发展特点、教育问题以及0-3岁家园合作纳入教育研究范畴，使双方合作更加可能，更有意义。现阶段，尽管很多幼儿园把教育辐射到0-3岁幼儿，但多数还只是以亲子班的形式出现的，系统、规范化的将0-3岁幼儿的教育纳入幼儿园教育体系，还需要一个过程。家庭仍是0-3岁幼儿的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
二、0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容及方法
（一）0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容
0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲子教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
一是以家长为核心的亲子教育内容是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。
二是以儿童为核心的活动教育是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而对0-3岁幼儿进行的各种教育活动。包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动、入户指导等。
三是以幼儿园为核心的教育研究是指以提升幼儿园0-3岁幼儿教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁幼儿身心发展特点和教育规律的认识、提升教育活动质量，以及0-3岁家园合作教育等内容。
（二）0-3岁幼儿家庭与幼儿园合作的方法
0-3岁幼儿家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、录像分析法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁幼儿以家庭教育为主的特点。
1.宣传法
幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向0-3岁幼儿家长宣传相关的教育理念和教育信息。
2.多媒体沟通法
借助电话、网络等多媒体方式加强家园的合作。如：教育热线、0-3岁早教网络互动平台等。需要指出的是，沟通平台的组织者不一定是幼儿园，也可以由有能力的家长来搭建平台，邀请幼儿园的老师参与互动。
3.问卷调查法
通过问卷的方式了解需要的信息。问卷调查法不单单是由幼儿园向家长实施，家庭也可以通过问卷的形式向幼儿园了解一些情况。比如：家长互助小组以问卷调查的方式向幼儿园了解入园前需要做好哪些准备。
4.家庭互助小组
小范围内的家庭之间结成教育小组，幼儿园派一名教师参与小组的活动。幼儿园教师可以通过与小组负责人联系，根据小组内的需要，采取直接组织或间接指导等形式参与互助小组的活动。家庭互助小组的优势在于相对于整个社区来说，小组的形式更好组织，且更有针对性;相对于一对一的家庭合作来说，小组的形式有利于教育经验分享和教育资源的利用。
5.家访
以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的是让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。
6.录像分析法
通过录像的方式回放幼儿在家活动及家长教育情况，并进行分析研究。录像分析可以弥补教师不能亲临教育现场的不足，可以多角度、多次观察，并且不受时间的限制、有利于整合全面分析。通常是家长提供录像，老师和家长共同分析的过程，既有利于提高家长的教育能力，又有利于教师对幼儿和家庭教育环境、教育行为的了解。
7.教育现场交流指导
“现场”，可以是幼儿园，也可以是家庭;“教育”既可以是家长和教师对幼儿的教育，也可以是老师和家长之间的相互教育。
8.教育教学活动
直接以儿童发展为核心的活动形式。0-3岁幼儿的教育活动一般是以有家长陪伴的亲子活动的形式进行的。由于0-3岁幼儿的教育没有明确规定纳入幼儿园教育的体系中，因此，这种亲子活动的形式也是多种多样的。主要有半日制亲子班、周末亲子班、主题亲子游戏活动等形式。这种亲子活动同时也有着潜移默化影响家长的作用。
9.参观观摩
幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与一起合作外出参观等。如教学活动开放日，幼儿亲子运动会等。
总之，以家庭为基点，以幼儿园为核心，以社区为平台的社区早期教育管理模式，形成了社区早起教育家庭、幼儿园、社区的教育一体化格局。合理利用家庭、幼儿园、社区的优质资源，增强父母及看护者科学养育幼儿的能力，充分发挥社区教育与服务功能，让幼儿享有高标准的健康咨询、教育指导等各项服务，促进早期教育的社会化，这是社区早期教育的整体目标。作为幼教工作者，我们将坚持以《纲要》精神为指导，充分挖掘和利用社区资源，为幼儿教育开辟更广泛的空间，加强与家庭、社区的合作，充分发挥全社区的教育功能，为幼儿创设良好的教育大环境，让所有0-3岁幼儿接受良好的早期教育，不断实践探索，做出我们的新贡献。
一、0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系
很长一段时间以来，0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3-6岁的幼儿，0-3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，與幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”;另一方面，幼儿园对0-3岁幼儿身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0-3岁幼儿的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0-3岁幼儿的教育，并逐渐将0-3岁幼儿的教育规范化、系统化、科学化。0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。近年来，幼儿园也主动将0-3岁幼儿的身心发展特点、教育问题以及0-3岁家园合作纳入教育研究范畴，使双方合作更加可能，更有意义。现阶段，尽管很多幼儿园把教育辐射到0-3岁幼儿，但多数还只是以亲子班的形式出现的，系统、规范化的将0-3岁幼儿的教育纳入幼儿园教育体系，还需要一个过程。家庭仍是0-3岁幼儿的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
二、0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容及方法
（一）0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容
0-3岁幼儿家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲子教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
一是以家长为核心的亲子教育内容是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。
二是以儿童为核心的活动教育是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而对0-3岁幼儿进行的各种教育活动。包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动、入户指导等。
三是以幼儿园为核心的教育研究是指以提升幼儿园0-3岁幼儿教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁幼儿身心发展特点和教育规律的认识、提升教育活动质量，以及0-3岁家园合作教育等内容。
（二）0-3岁幼儿家庭与幼儿园合作的方法
0-3岁幼儿家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、录像分析法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁幼儿以家庭教育为主的特点。
1.宣传法
幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向0-3岁幼儿家长宣传相关的教育理念和教育信息。
2.多媒体沟通法
借助电话、网络等多媒体方式加强家园的合作。如：教育热线、0-3岁早教网络互动平台等。需要指出的是，沟通平台的组织者不一定是幼儿园，也可以由有能力的家长来搭建平台，邀请幼儿园的老师参与互动。
3.问卷调查法
通过问卷的方式了解需要的信息。问卷调查法不单单是由幼儿园向家长实施，家庭也可以通过问卷的形式向幼儿园了解一些情况。比如：家长互助小组以问卷调查的方式向幼儿园了解入园前需要做好哪些准备。
4.家庭互助小组
小范围内的家庭之间结成教育小组，幼儿园派一名教师参与小组的活动。幼儿园教师可以通过与小组负责人联系，根据小组内的需要，采取直接组织或间接指导等形式参与互助小组的活动。家庭互助小组的优势在于相对于整个社区来说，小组的形式更好组织，且更有针对性;相对于一对一的家庭合作来说，小组的形式有利于教育经验分享和教育资源的利用。
5.家访
以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的是让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。
6.录像分析法
通过录像的方式回放幼儿在家活动及家长教育情况，并进行分析研究。录像分析可以弥补教师不能亲临教育现场的不足，可以多角度、多次观察，并且不受时间的限制、有利于整合全面分析。通常是家长提供录像，老师和家长共同分析的过程，既有利于提高家长的教育能力，又有利于教师对幼儿和家庭教育环境、教育行为的了解。
7.教育现场交流指导
“现场”，可以是幼儿园，也可以是家庭;“教育”既可以是家长和教师对幼儿的教育，也可以是老师和家长之间的相互教育。
8.教育教学活动
直接以儿童发展为核心的活动形式。0-3岁幼儿的教育活动一般是以有家长陪伴的亲子活动的形式进行的。由于0-3岁幼儿的教育没有明确规定纳入幼儿园教育的体系中，因此，这种亲子活动的形式也是多种多样的。主要有半日制亲子班、周末亲子班、主题亲子游戏活动等形式。这种亲子活动同时也有着潜移默化影响家长的作用。
9.参观观摩
幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与一起合作外出参观等。如教学活动开放日，幼儿亲子运动会等。
总之，以家庭为基点，以幼儿园为核心，以社区为平台的社区早期教育管理模式，形成了社区早起教育家庭、幼儿园、社区的教育一体化格局。合理利用家庭、幼儿园、社区的优质资源，增强父母及看护者科学养育幼儿的能力，充分发挥社区教育与服务功能，让幼儿享有高标准的健康咨询、教育指导等各项服务，促进早期教育的社会化，这是社区早期教育的整体目标。作为幼教工作者，我们将坚持以《纲要》精神为指导，充分挖掘和利用社区资源，为幼儿教育开辟更广泛的空间，加强与家庭、社区的合作，充分发挥全社区的教育功能，为幼儿创设良好的教育大环境，让所有0-3岁幼儿接受良好的早期教育，不断实践探索，做出我们的新贡献。