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【摘要】在我国新课标教学深入改革的前提下，小学低年级的数学教学也发生了一系列变化。其中思维能力培养成为数学教学的主要内容，思维能力指的是学生对数学知识理解与掌握的能力。因此本文主要探讨在小学低年级数学教学中，如何培养学生的思维能力，通过分析对学生进行数学思维构建的必要性，提出了一系列培养学生数学思维能力的策略。
【关键词】小学低年级 数学教学 思维能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0065-02
前言
随着素质教育在我国教育教学中的施行，在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力，成为数学素质教育的关键。小学低年级数学中学生思维能力的培养，需要改革原有的教育内容与教学模式，并针对不同学生的心理特征、思维模式等，进行学生思维能力的教学。因此本文从小学低年级数学课堂教学方面，探讨对学生数学思维能力、理解能力的培养策略。
一、小学低年级数学教学中培养学生思维能力的必要性
小学数学是小学教学重要课程之一，也是构建学生完整数学知识体系的主要途径。因此教师在小学数学教学中，引入思维能力培养的内容，不仅能够帮助学生完成相应的学习任务，而且能够有效提高学生的理解能力与逻辑思维。我国教育教学《新课程标准》明确指出：“各个学科在自身教学知识体系构建过程中，要考虑到教学的系统性、完整性、逻辑性、权威性等，以满足学生多样化的学习与发展需求，从而完成对学生的素质教育。”而小学数学作为培养学生系统知识、逻辑思维的主要科目，其能够通过相应教学内容、教学方式的组织，对学生的学习积极性、理解力、思维能力等产生影响。例如：在小学数学教学中，通过实物演示法、图示法、列表法、探索法、观察法、验证法等教学方法的运用，能够有效激发学生对学习问题进行自主思考，帮助学生展开自主探索，来完成学生理解能力、逻辑思维能力的培养。因此在小学低年级数学教学中，运用多种教学内容、教学方式进行教学，能够培养学生的逻辑思维、抽象思维的能力，其具有非常重要的教育教学意义。
二、小学低年级数学教学中对学生思维能力培养的策略
1.构建系统性数学知识架构以引导学生的思维能力
在小学低年级数学教学中，教师首先要根据数学教学内容、教学目标等，构建系统性数学知识架构，才能完成对学生思维能力的培养。在系统性数学知识架构的构建过程中，教师要针对数与代数、空間与图形、统计与概率、方程问题等，选择具有实践与应用作用的教学内容，进行低年级数学知识体系架构的搭建，来完成对学生逻辑思维、抽象思维等的教育。例如：在轴对称、中心对称图形关系的教学中，教师要挑选典型的三角形、圆形、长方形等形状，或者脸谱、蝴蝶、风车、门窗等现实物象，进行轴对称、中心对称知识体系的建构。教师通过对轴对称、中心对称图形的讲解，以及图形中各部分之间关系的分析，来引导学生进行思考，从而完成对学生思维能力的构建。
2.多样化数学教学方式的组织以激发学生思维能力
由于小学低年级学生的年龄较小，其在数学学习中的认知能力不足，因此教师需要通过多样化数学教学方式的组织，来激发学生的思维能力。首先在数学教学的导入环节，教师应创设符合学生学习观念的教学情境，通过多种多样化数学教学方式，来激发学生的思维能力。例如：在小学数字运算的教学与学习中，教师可以拿出多个小木棍来代表数，然后通过多个小木棍的叠加，来帮助学生理解“加减运算”。通过多个小木棍的批量增加或减少，来深化学生对“乘除运算”的理解。教师也可以学生利用自己的手指，进行“加减乘除”的数字运算。因此教师通过多种数学教学方式的运用，能够将抽象的数学问题具象化，从而激发学生的思维能力，使学生看清数学内容的本质。
3.利用各种数学学具来强化学生的逻辑与抽象思维
小学低年级学生虽然缺少基础数学知识的掌握，但很多学生有着较强的学习能力与创新思维。因此教师可以利用各种数学学具，来培养学生的逻辑思维与抽象思维。但教师不能将各种数学学具，强行运用到小学数学课程的教学中。而要根据不同数学课程的特点，选择恰当的教学工具进行教学。例如：在长方形、正方形、圆形、三角形等几何图形教学中，教师可以利用直尺、三角板进行图形形状的绘制，来帮助学生理解几何图形的性质。因此各种数学学具在数学教学中的使用，能够使学生清晰了解几何图形中各个部分的关系，从而完成对学生逻辑思维、抽象思维的培养。
4.设置多种数学应用题目与案例以发展学生的思维能力
小学低年级学生思维能力的培养，不仅要通过多种理论知识的教学来完成，还需要教师设置多种数学应用题目与案例，来发展学生的思维能力。数学应用题目与案例是对理论知识的综合，也是学生对所学知识进行实践的主要途径。因此在数学应用题目的教学中，教师要对题型进行多种变化，来实现学生思维能力的训练。例如：某一小学中共有学生583人，男生占其中的2/3，那么小学中的女生有多少人？教师可以引导学生进行“一题多解”，来加深学生对该计算问题的认知，从而提高学生的抽象思维与逻辑思维。
三、结语
当前小学数学教学过于注重理论知识的讲授，这种教学模式忽略了学生的学习情况与心理特征，也不能培养学生的思维能力。因此在小学低年级的数学教学中，通过数学教学知识体系、教学方式、教学用具等教学手段的实施，可以有效调动学生的学习积极性，提升学生对数学问题的理解。所以小学低年级数学教学理论、应用实践等的结合，能够完成对学生思维能力的培养，并提高学生的自主学习能力与探究能力。
参考文献：
[1]陈颖.运用小学数学教学培养学生思维能力[J].成功（教育）.2013（02）.
[2]李观芳.探究小学数学教学学生创新思维能力培养[J].亚太教育.2016（06）.
[3]霍凤霞.小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].学周刊.2013（12）.
作者简介：
何天兰（1978-），女，汉族，福建省武平县人，福建省武平县岩前中心学校教师。
【关键词】小学低年级 数学教学 思维能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0065-02
前言
随着素质教育在我国教育教学中的施行，在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力，成为数学素质教育的关键。小学低年级数学中学生思维能力的培养，需要改革原有的教育内容与教学模式，并针对不同学生的心理特征、思维模式等，进行学生思维能力的教学。因此本文从小学低年级数学课堂教学方面，探讨对学生数学思维能力、理解能力的培养策略。
一、小学低年级数学教学中培养学生思维能力的必要性
小学数学是小学教学重要课程之一，也是构建学生完整数学知识体系的主要途径。因此教师在小学数学教学中，引入思维能力培养的内容，不仅能够帮助学生完成相应的学习任务，而且能够有效提高学生的理解能力与逻辑思维。我国教育教学《新课程标准》明确指出：“各个学科在自身教学知识体系构建过程中，要考虑到教学的系统性、完整性、逻辑性、权威性等，以满足学生多样化的学习与发展需求，从而完成对学生的素质教育。”而小学数学作为培养学生系统知识、逻辑思维的主要科目，其能够通过相应教学内容、教学方式的组织，对学生的学习积极性、理解力、思维能力等产生影响。例如：在小学数学教学中，通过实物演示法、图示法、列表法、探索法、观察法、验证法等教学方法的运用，能够有效激发学生对学习问题进行自主思考，帮助学生展开自主探索，来完成学生理解能力、逻辑思维能力的培养。因此在小学低年级数学教学中，运用多种教学内容、教学方式进行教学，能够培养学生的逻辑思维、抽象思维的能力，其具有非常重要的教育教学意义。
二、小学低年级数学教学中对学生思维能力培养的策略
1.构建系统性数学知识架构以引导学生的思维能力
在小学低年级数学教学中，教师首先要根据数学教学内容、教学目标等，构建系统性数学知识架构，才能完成对学生思维能力的培养。在系统性数学知识架构的构建过程中，教师要针对数与代数、空間与图形、统计与概率、方程问题等，选择具有实践与应用作用的教学内容，进行低年级数学知识体系架构的搭建，来完成对学生逻辑思维、抽象思维等的教育。例如：在轴对称、中心对称图形关系的教学中，教师要挑选典型的三角形、圆形、长方形等形状，或者脸谱、蝴蝶、风车、门窗等现实物象，进行轴对称、中心对称知识体系的建构。教师通过对轴对称、中心对称图形的讲解，以及图形中各部分之间关系的分析，来引导学生进行思考，从而完成对学生思维能力的构建。
2.多样化数学教学方式的组织以激发学生思维能力
由于小学低年级学生的年龄较小，其在数学学习中的认知能力不足，因此教师需要通过多样化数学教学方式的组织，来激发学生的思维能力。首先在数学教学的导入环节，教师应创设符合学生学习观念的教学情境，通过多种多样化数学教学方式，来激发学生的思维能力。例如：在小学数字运算的教学与学习中，教师可以拿出多个小木棍来代表数，然后通过多个小木棍的叠加，来帮助学生理解“加减运算”。通过多个小木棍的批量增加或减少，来深化学生对“乘除运算”的理解。教师也可以学生利用自己的手指，进行“加减乘除”的数字运算。因此教师通过多种数学教学方式的运用，能够将抽象的数学问题具象化，从而激发学生的思维能力，使学生看清数学内容的本质。
3.利用各种数学学具来强化学生的逻辑与抽象思维
小学低年级学生虽然缺少基础数学知识的掌握，但很多学生有着较强的学习能力与创新思维。因此教师可以利用各种数学学具，来培养学生的逻辑思维与抽象思维。但教师不能将各种数学学具，强行运用到小学数学课程的教学中。而要根据不同数学课程的特点，选择恰当的教学工具进行教学。例如：在长方形、正方形、圆形、三角形等几何图形教学中，教师可以利用直尺、三角板进行图形形状的绘制，来帮助学生理解几何图形的性质。因此各种数学学具在数学教学中的使用，能够使学生清晰了解几何图形中各个部分的关系，从而完成对学生逻辑思维、抽象思维的培养。
4.设置多种数学应用题目与案例以发展学生的思维能力
小学低年级学生思维能力的培养，不仅要通过多种理论知识的教学来完成，还需要教师设置多种数学应用题目与案例，来发展学生的思维能力。数学应用题目与案例是对理论知识的综合，也是学生对所学知识进行实践的主要途径。因此在数学应用题目的教学中，教师要对题型进行多种变化，来实现学生思维能力的训练。例如：某一小学中共有学生583人，男生占其中的2/3，那么小学中的女生有多少人？教师可以引导学生进行“一题多解”，来加深学生对该计算问题的认知，从而提高学生的抽象思维与逻辑思维。
三、结语
当前小学数学教学过于注重理论知识的讲授，这种教学模式忽略了学生的学习情况与心理特征，也不能培养学生的思维能力。因此在小学低年级的数学教学中，通过数学教学知识体系、教学方式、教学用具等教学手段的实施，可以有效调动学生的学习积极性，提升学生对数学问题的理解。所以小学低年级数学教学理论、应用实践等的结合，能够完成对学生思维能力的培养，并提高学生的自主学习能力与探究能力。
参考文献：
[1]陈颖.运用小学数学教学培养学生思维能力[J].成功（教育）.2013（02）.
[2]李观芳.探究小学数学教学学生创新思维能力培养[J].亚太教育.2016（06）.
[3]霍凤霞.小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].学周刊.2013（12）.
作者简介：
何天兰（1978-），女，汉族，福建省武平县人，福建省武平县岩前中心学校教师。