一、用教师情感来引导学生的情感
　　 在语文的教学过程中，教师起了一个很重要的引导的作用，那么对于教师来说自己本身应具一种热情，对教学的热情，对学生的热情。我们都知道，如果教师在课堂上照本宣科，脸上没有一点表情，没有对文章的感悟，那么学生也会对其反感，更谈不上任何兴趣了。所以，教师应该有对语文的情感，对学生的情感，并学会如何来传达这种情感。中学生这一时期的心理特征是敏感而不稳定的，他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力，这就需要教师对其有一种正确的引导。从语文教学的角度讲，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，教师在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任，沟通彼此的心灵，只有教师对学生怀有真诚，学生才会喜其人，信其言，爱其文，才能达到良好的效果。另外，教师能保持自己平和的心理和愉悦的心境，才能最大程度的感染学生，才可能培养学生健康的心理素质，并促进学生完美人格的塑造。充满激情的教师，他们对课文永远是认真解读，对课堂永远是认真组织，并以此来感染学生，让他们积极主动地投入到语文的学习中去。
　　二、在课堂教学中创设情景
　　德国教育家第师多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施实施教学的过程中，语文教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。语文教师应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情，心理学认为，情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，抒发情境，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，让学生更真切地感受这一切。记得初一的教学过程中，我在讲《背影》一课时，学生们通过阅读了解到这篇文章是朱自清的散文代表作，文章饱含了作者对人生的感悟，对亲情的的讴歌，朴实的文字间洋溢着作者心灵深处的情感，可怎么让学生有一种真切地理解呢？文章主要谈到父爱的伟大，于是在讲到这个问题时，为了让学生更好地体会到这一点，我让他们自己来谈谈父亲都为自己做过些什么，而自己又为父亲做过些什么。大家都很真诚地谈着，其中有个看上去很高大的男同学在谈到父亲的时候，很有感触，潸然泪下，那一刻，大家都被感染了。我知道，这节课的教学目的已达到了，还有什么能让他们对这篇文章有如此深刻的理解呢？而另外一种情景的在现，是需要想像和联想的，“神与物游，心与理合”，学生入情入境，丰富学习中的情感体验，才能实现与作品的充分融合，才能走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想像和联想，想像与联想是情感的伴侣，只有插上想像和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感的发展。没有想像与联想，李白不可能有“黄河之水天上来”的开阔境界，我们也不能感受到他那豪迈的情怀;没有想像与联想，王维不可能有“明月松间照，清泉石上流”的清新画面，我们亦不能体会“诗中有画，画中有诗”的意趣。没有想像与联想，就没有“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的惆怅;就没有“夕阳西下，断肠人在天涯”的孤独;亦没有“千里孤坟，无处话凄凉”的寂寞。我们应该从情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想像与联想，调动情感，深入学习。
　　三、培养学生健康积极的情感
　　在语文的教学过程中，应培养学生健康积极的情感。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液，春风化雨，润物无声，滋润学生心田的是文中的真、善、美，文中奔涌着作者那浓浓的情。语文教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。新课程标准下编辑的课本，收集了古今中外的文学名篇，娴雅精致、脍炙人口，饱含人类的深厚情感，融真善美于一体，从各方面表现人们对自然、人生、社会的感悟。所以如何来把握，真的很重要。我们不希望再看到那些自私庸俗的表现，不希望再看到人与人之间的淡漠，亦不想在精神上有所遗失，只希望在我们的生活中充满和谐和爱。