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摘要
品析语言作为实现文本细读的主要方式，一直是散文教学的重点。教师采取的品析语言教学方式主要有示范引领式、发现总结式和聚焦“锤打”式。这三种教学方式或侧重于教师的指导和示范，或侧重于学生的自主发现，或侧重于教学目标的要求。在实际教学中，教师要依据学情，选择合适的方式。
关键词
品析语言 示范引领 发现总结 聚焦“锤打”
在散文阅读教学中，品析语言是教学的重点，是实现文本细读的主要方式。如何引导学生品析语言才能帮助他们真正走进文本、潜心涵泳、咬文嚼字、体会妙处呢？笔者最近参加了一次同课异构活动，上课的文本是统编教材八年级下册第五单元的《壶口瀑布》。三位授课教师依据单元提示的要求，都把“品味语言，欣赏、积累精彩语句”作为教学的重点，但具体的教学方式各不相同，效果也各有差异。
一、示范引领式
在引导学生把握课文内容的基础上，教师以“作者是怎样表现壶口瀑布的这些特点的呢？”这一问题过渡到语言品析环节，然后投影示例：
“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
品析一：运用比喻、拟人的修辞手法，把河水的气势比作千军万马，生动形象地写出了瀑布波涛汹涌、雄奇壮阔的形态，表现了黄河奔腾激越的气势。
品析二：多用短句，“推推搡搡”“前呼后拥”，一词一句，精练生动，节奏紧凑，表现了黄河波涛翻滚、奔腾激越的气势，富有力量。
品析三：写景抒情，情景交融——表达了对壶口水势的惊叹之情，表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神。
学生自读示例，讨论、总结语言品析的角度，如修辞、句式、写作手法、用词等，学习品析文字的格式要求。然后，学生学以致用，自读课文第3、4自然段，品味语言的妙處，并试着写一段赏析文字。从教学实效来看，多数学生都能够按照要求，模仿样例，选取自己感兴趣的语句，从一个或两个角度出发进行品析，表述文字也基本符合格式要求。
这种品析语言的方式突出的是教师的示范引领，强调的是规范的文字表达，特别有利于提高学生解答语言鉴赏类考题的能力，更多地迎合了应试的要求。但是，在这种方式下，学生不能自主发现，随心表达，阅读文本的自由在一定程度上受到了限制，思维也受到了束缚，不利于自身语文素养的有效提升。
二、发现总结式
教师单刀直入，明确“品析语言”的任务：“‘语言美’是梁衡游记写景散文的‘四美’之一。本文突出体现了他的语言风格，请同学们自由朗读课文第3、4自然段，选择自己喜欢的语句进行理解、赏析，体会语言的妙处。”
在学生自主阅读的基础上，教师根据学生品析的角度，组织小组讨论。学生交流个人赏析成果，互相评议、修改，推荐代表发言。从现场讨论情况来看，学生学习热情高涨，讨论积极热烈;从展示环节来看，学生各抒己见，赏析角度独特，表达自然。下面试举两例：
例一：只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。
品析：“跌”字形容河水急坠;反复强调“跌”字，突出了黄河哪怕粉身碎骨也要勇往直前的气势，表现了其百折不挠的精神。文中连续五次使用“跌”，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的语言重复，形成了独特的音乐效果。
例二：它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
品析：运用排比、比喻的修辞手法，写出了河水纤细、柔和、优美的形态。“钻”“觅”“淌”“夹”等动词，分别描写了泉、溪、漩涡三种细小的水的形态，十分贴切，使文章灵动多姿。
在学生充分展示的基础上，教师引导学生总结本课的语言特点并加以明确：“拟人手法，生动形象;句式多样，缓急有致;四字短语，典雅凝练;系列动词，准确精当。”
这种品析语言的方式给了学生更多的发现机会、更广的思考空间和更自由的表达方式，让学生徜徉于字里行间，领略语言文字的妙处，感受语言文字的魅力。学生自主组织语言，表达自己对文本的理解，写出的赏析文字鲜活灵动，闪烁着思想的火花。但是，相对而言，在这种教学方式下，学生的感受比较碎片化，需要依靠教师进行系统的总结、提升。
三、聚焦“锤打”式
教师把“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”作为原句，组织学生进行了四次比较品析，感受课文的语言特点。
一比：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
学生自读，比较去掉“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”之后的语句与原句的区别，最终明确：“挤着”“撞着”突出黄浪不仅数量很多，而且密度很大;“推推搡搡”是河水的横向动态，“前呼后拥”是河水的纵向动态，这两个词语准确地表现出水的不同动态;原句动词使用精准，把“撞”的情态写得非常细致、具体、生动。
再比：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，不断挤撞推搡，不断前呼后拥，不断撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
学生齐读，感受修改后的语句与原句的差别。原句更多地使用短句，不仅表现出黄河奔腾激越的气势，而且读起来富有节奏感，体现了语言的音韵美。
三比：河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着、推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。
学生自读、比较。叠词“排排”“堆堆”“推推搡搡”，读起来朗朗上口，突显了黄河波涛汹涌、排山倒海的雄壮气势。 四比：于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
男生齐读原句，女生齐读比较句，分析两者的风格差异。原句表现了黄河雄奇壮阔的气势，富有阳刚之美;比较句描写了黄河柔和、优美的姿态，富有温柔之美;将两句放在一起理解，可以得出黄河“柔中有刚，刚柔相济”的结论。在学生品析、理解的基础上，教师投影标注了朗读提示（停顿和重音）的两句话，让男女生分角色朗读，进一步体会语言的妙处，理解黄河的伟大品格：
（男生）河水/从五百米宽的河道上/排——排——涌来，其势/如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排——排——黃浪/霎时碎成堆——堆——白雪。
（女生）于是又有一些/各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们/在龙槽两边的滩壁上/散开来，或钻石觅缝，汩——汩——如泉;或淌过石板，潺——潺——成溪;或被夹在石间，哀——哀——打旋。还有/那顺壁挂下的，亮晶晶的/如丝如缕……
在这种语言品析方式下，教师聚焦文中典型语句，引导学生对其进行多角度的比较、辨析，“重锤敲打”，反复揣摩，感受语言上的鲜明特点，体会作者对语言的着意锤炼。教师有意避开学生已经熟练掌握的修辞赏析，另辟蹊径，从用词准确，描写具体，短句、叠词增强气势，深入理解风格差异等方面引导学生进行比较、辨析。学生在真实的语境中学习如何运用、建构语言，语文素养获得了提升。
纵观上述三种品析语言的方式，示范引领式侧重于教师的指导和示范，适合初步学习如何品析文本语言的学生;发现总结式侧重于学生的自主发现，辅以教师的总结提升，有利于学生进一步形成语言品析能力;聚焦“锤打”式侧重于教学目标的要求，训练点更加具体、集中，力求“一课一得”，学生的语言习得更为扎实有效。
千锤百炼磨利剑，字斟句酌品妙言。品析语言，教师要依据具体学情，遵循文本特质，突出教学重点，选择合适方式，引导学生仔细揣摩品味，用心涵泳感悟，逐步走进“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”的境界。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于项目反应理论的初中生阅读素养测评的研究”（编号：B-b/2020/02/190）阶段性研究成果。
品析语言作为实现文本细读的主要方式，一直是散文教学的重点。教师采取的品析语言教学方式主要有示范引领式、发现总结式和聚焦“锤打”式。这三种教学方式或侧重于教师的指导和示范，或侧重于学生的自主发现，或侧重于教学目标的要求。在实际教学中，教师要依据学情，选择合适的方式。
关键词
品析语言 示范引领 发现总结 聚焦“锤打”
在散文阅读教学中，品析语言是教学的重点，是实现文本细读的主要方式。如何引导学生品析语言才能帮助他们真正走进文本、潜心涵泳、咬文嚼字、体会妙处呢？笔者最近参加了一次同课异构活动，上课的文本是统编教材八年级下册第五单元的《壶口瀑布》。三位授课教师依据单元提示的要求，都把“品味语言，欣赏、积累精彩语句”作为教学的重点，但具体的教学方式各不相同，效果也各有差异。
一、示范引领式
在引导学生把握课文内容的基础上，教师以“作者是怎样表现壶口瀑布的这些特点的呢？”这一问题过渡到语言品析环节，然后投影示例：
“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
品析一：运用比喻、拟人的修辞手法，把河水的气势比作千军万马，生动形象地写出了瀑布波涛汹涌、雄奇壮阔的形态，表现了黄河奔腾激越的气势。
品析二：多用短句，“推推搡搡”“前呼后拥”，一词一句，精练生动，节奏紧凑，表现了黄河波涛翻滚、奔腾激越的气势，富有力量。
品析三：写景抒情，情景交融——表达了对壶口水势的惊叹之情，表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神。
学生自读示例，讨论、总结语言品析的角度，如修辞、句式、写作手法、用词等，学习品析文字的格式要求。然后，学生学以致用，自读课文第3、4自然段，品味语言的妙處，并试着写一段赏析文字。从教学实效来看，多数学生都能够按照要求，模仿样例，选取自己感兴趣的语句，从一个或两个角度出发进行品析，表述文字也基本符合格式要求。
这种品析语言的方式突出的是教师的示范引领，强调的是规范的文字表达，特别有利于提高学生解答语言鉴赏类考题的能力，更多地迎合了应试的要求。但是，在这种方式下，学生不能自主发现，随心表达，阅读文本的自由在一定程度上受到了限制，思维也受到了束缚，不利于自身语文素养的有效提升。
二、发现总结式
教师单刀直入，明确“品析语言”的任务：“‘语言美’是梁衡游记写景散文的‘四美’之一。本文突出体现了他的语言风格，请同学们自由朗读课文第3、4自然段，选择自己喜欢的语句进行理解、赏析，体会语言的妙处。”
在学生自主阅读的基础上，教师根据学生品析的角度，组织小组讨论。学生交流个人赏析成果，互相评议、修改，推荐代表发言。从现场讨论情况来看，学生学习热情高涨，讨论积极热烈;从展示环节来看，学生各抒己见，赏析角度独特，表达自然。下面试举两例：
例一：只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。
品析：“跌”字形容河水急坠;反复强调“跌”字，突出了黄河哪怕粉身碎骨也要勇往直前的气势，表现了其百折不挠的精神。文中连续五次使用“跌”，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的语言重复，形成了独特的音乐效果。
例二：它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
品析：运用排比、比喻的修辞手法，写出了河水纤细、柔和、优美的形态。“钻”“觅”“淌”“夹”等动词，分别描写了泉、溪、漩涡三种细小的水的形态，十分贴切，使文章灵动多姿。
在学生充分展示的基础上，教师引导学生总结本课的语言特点并加以明确：“拟人手法，生动形象;句式多样，缓急有致;四字短语，典雅凝练;系列动词，准确精当。”
这种品析语言的方式给了学生更多的发现机会、更广的思考空间和更自由的表达方式，让学生徜徉于字里行间，领略语言文字的妙处，感受语言文字的魅力。学生自主组织语言，表达自己对文本的理解，写出的赏析文字鲜活灵动，闪烁着思想的火花。但是，相对而言，在这种教学方式下，学生的感受比较碎片化，需要依靠教师进行系统的总结、提升。
三、聚焦“锤打”式
教师把“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”作为原句，组织学生进行了四次比较品析，感受课文的语言特点。
一比：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
学生自读，比较去掉“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”之后的语句与原句的区别，最终明确：“挤着”“撞着”突出黄浪不仅数量很多，而且密度很大;“推推搡搡”是河水的横向动态，“前呼后拥”是河水的纵向动态，这两个词语准确地表现出水的不同动态;原句动词使用精准，把“撞”的情态写得非常细致、具体、生动。
再比：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，不断挤撞推搡，不断前呼后拥，不断撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
学生齐读，感受修改后的语句与原句的差别。原句更多地使用短句，不仅表现出黄河奔腾激越的气势，而且读起来富有节奏感，体现了语言的音韵美。
三比：河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着、推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。
学生自读、比较。叠词“排排”“堆堆”“推推搡搡”，读起来朗朗上口，突显了黄河波涛汹涌、排山倒海的雄壮气势。 四比：于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
男生齐读原句，女生齐读比较句，分析两者的风格差异。原句表现了黄河雄奇壮阔的气势，富有阳刚之美;比较句描写了黄河柔和、优美的姿态，富有温柔之美;将两句放在一起理解，可以得出黄河“柔中有刚，刚柔相济”的结论。在学生品析、理解的基础上，教师投影标注了朗读提示（停顿和重音）的两句话，让男女生分角色朗读，进一步体会语言的妙处，理解黄河的伟大品格：
（男生）河水/从五百米宽的河道上/排——排——涌来，其势/如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排——排——黃浪/霎时碎成堆——堆——白雪。
（女生）于是又有一些/各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们/在龙槽两边的滩壁上/散开来，或钻石觅缝，汩——汩——如泉;或淌过石板，潺——潺——成溪;或被夹在石间，哀——哀——打旋。还有/那顺壁挂下的，亮晶晶的/如丝如缕……
在这种语言品析方式下，教师聚焦文中典型语句，引导学生对其进行多角度的比较、辨析，“重锤敲打”，反复揣摩，感受语言上的鲜明特点，体会作者对语言的着意锤炼。教师有意避开学生已经熟练掌握的修辞赏析，另辟蹊径，从用词准确，描写具体，短句、叠词增强气势，深入理解风格差异等方面引导学生进行比较、辨析。学生在真实的语境中学习如何运用、建构语言，语文素养获得了提升。
纵观上述三种品析语言的方式，示范引领式侧重于教师的指导和示范，适合初步学习如何品析文本语言的学生;发现总结式侧重于学生的自主发现，辅以教师的总结提升，有利于学生进一步形成语言品析能力;聚焦“锤打”式侧重于教学目标的要求，训练点更加具体、集中，力求“一课一得”，学生的语言习得更为扎实有效。
千锤百炼磨利剑，字斟句酌品妙言。品析语言，教师要依据具体学情，遵循文本特质，突出教学重点，选择合适方式，引导学生仔细揣摩品味，用心涵泳感悟，逐步走进“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”的境界。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于项目反应理论的初中生阅读素养测评的研究”（编号：B-b/2020/02/190）阶段性研究成果。