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【摘 要】 本文提出农村薄弱学校教师专业素质成长过程中的不利因素。
【关键词】 薄弱学校 教师专业 自主发展 人文关怀 校本培训
我所教学的学校，地处偏远贫困山区，是少数民族聚集的地区。经济落后、交通很不发达。学校基础较薄弱，办学条件较差，教育教学质量低下，是个薄弱的农村学校。我在这所中学教书十五年，个人认为农村中学教育教学质量低下主要的原因之一，是教师的专业化水平和综合素质没有得到提高。我们知道，新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。教师专业化成长更是保证学校教育教学质量的关键。然而，在我们这样的农村学校，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重。究竟是什么原因使得农村教师的专业成长出现这样的状态？我个人认为，当前农村中学教师专业的发展存在以下的一些问题。
1 农村教师缺乏对理论的学习，自主发展意识薄弱
许多农村教师认为凭自身的水平、经验，完全可以应付农村地区学生的求知需求。他们安于既有的经验与成绩，认为没有必要再学习那些新的教学理论和教学方法，过分强调原有教学经验对教学实践的指导作用和指导意义。教学研究意识逐渐淡薄，习惯靠惯性进行教学，放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的学习和钻研。不会在教学之后反思，在反思中提升自己的经验。
2 上级对农村教师缺乏人文关怀
农村学校缺乏合理而具有发展性的评价。上级主管部门重视用量化管理来规范办学，却对老师专业发展认识不够，考核内容片面，机制不健全，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化，与职称、待遇挂钩，从而素缚了教师的个性和创新意识，扼杀了教师的积极性。农村教师的工资本来就低，为了不被扣掉为数不多的工资，教师整天寻思着如何应付考试，只要学生能考出好成绩，一切都没有问题。因此教师没有时间也没有心思顾及专业成长。
3 农村教师专业化缺乏专业引领
偏远山区的学校，地处偏僻，经济落后，交通不便，信息闭塞。尽管外面的世界课改搞得轰轰烈烈，热火朝天，我们这样的山区学校依然没有什么变化，成了被遗忘的角落。在平时教学实践中，没有专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导，老师工作时有迷茫的情况。教师缺少真正实用有效的外出培训和学习的机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。各级教育科研机构，很少下乡督导检查，偶尔有一次，也是“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得他们无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。我个人在这所中学教书这么多年，没有任何机会去参加培训和学习，偶有观摩课，学校领导认为作用不大或是经费的问题也很少安排教师出去观摩。
4 学校特殊的情况以及领导重视不够
受传统应试教育的影响，学校片面重视学生的考试成绩，而忽视教师专业水平的提高。乡下学校教学生活条件非常艰苦，教师们觉得很难施展自己的才华，有能力有背景的教师都往城区或者更好的学校调动，教师的流动非常频繁。教师只有走出去的，少有进来的，许多教师被迫上不属于自己专业的课，比如专业是语文的，却被迫去上数学课。面对这种情况，学校领导也有刚开始的“满腔热忱”到“心灰意冷”。
5 校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学习氛围
许多人认为教育科研是科研人员和教育专家的事，不知道校本研究是教师成长的必有之路。学校进行校本培训，不重视内容和质量，领导不重视，教师没放在心上，结果走走过长，没有效果。在教学方面，教师们没有形成团队协作的氛围，教师自己备课上课，自己干自己的，缺乏团体的交流、研讨。相互交流经验，取长补短，是教学过程中提升自己能力的一条重要的途径，然而，我们农村学校的许多教师却自己关上了这扇门。
农村薄弱学校的教学质量情况是令人担忧的。农村教学质量深刻影响着农村人口终身学习的愿望，提高农村教学质量有助于农村青少年积累受教育资本。因此，农村薄弱学校教师专业的成长问题应该得到关注。要提高农村薄弱学校教师专业的水平，除教师自身需要加强教育教学科研意识，积极接受继续教育外，上级有关部门和学校还应该为教师提供必要的条件，如聘请专家到农村薄弱学校讲课，对农村薄弱学校教师面对面进行指导，进行交流和合作。鼓励和指导教师选择科研课题和争取各项科研项目等等，以达到农村薄弱学校教师专业提高的目的。
【关键词】 薄弱学校 教师专业 自主发展 人文关怀 校本培训
我所教学的学校，地处偏远贫困山区，是少数民族聚集的地区。经济落后、交通很不发达。学校基础较薄弱，办学条件较差，教育教学质量低下，是个薄弱的农村学校。我在这所中学教书十五年，个人认为农村中学教育教学质量低下主要的原因之一，是教师的专业化水平和综合素质没有得到提高。我们知道，新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。教师专业化成长更是保证学校教育教学质量的关键。然而，在我们这样的农村学校，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重。究竟是什么原因使得农村教师的专业成长出现这样的状态？我个人认为，当前农村中学教师专业的发展存在以下的一些问题。
1 农村教师缺乏对理论的学习，自主发展意识薄弱
许多农村教师认为凭自身的水平、经验，完全可以应付农村地区学生的求知需求。他们安于既有的经验与成绩，认为没有必要再学习那些新的教学理论和教学方法，过分强调原有教学经验对教学实践的指导作用和指导意义。教学研究意识逐渐淡薄，习惯靠惯性进行教学，放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的学习和钻研。不会在教学之后反思，在反思中提升自己的经验。
2 上级对农村教师缺乏人文关怀
农村学校缺乏合理而具有发展性的评价。上级主管部门重视用量化管理来规范办学，却对老师专业发展认识不够，考核内容片面，机制不健全，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化，与职称、待遇挂钩，从而素缚了教师的个性和创新意识，扼杀了教师的积极性。农村教师的工资本来就低，为了不被扣掉为数不多的工资，教师整天寻思着如何应付考试，只要学生能考出好成绩，一切都没有问题。因此教师没有时间也没有心思顾及专业成长。
3 农村教师专业化缺乏专业引领
偏远山区的学校，地处偏僻，经济落后，交通不便，信息闭塞。尽管外面的世界课改搞得轰轰烈烈，热火朝天，我们这样的山区学校依然没有什么变化，成了被遗忘的角落。在平时教学实践中，没有专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导，老师工作时有迷茫的情况。教师缺少真正实用有效的外出培训和学习的机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。各级教育科研机构，很少下乡督导检查，偶尔有一次，也是“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得他们无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。我个人在这所中学教书这么多年，没有任何机会去参加培训和学习，偶有观摩课，学校领导认为作用不大或是经费的问题也很少安排教师出去观摩。
4 学校特殊的情况以及领导重视不够
受传统应试教育的影响，学校片面重视学生的考试成绩，而忽视教师专业水平的提高。乡下学校教学生活条件非常艰苦，教师们觉得很难施展自己的才华，有能力有背景的教师都往城区或者更好的学校调动，教师的流动非常频繁。教师只有走出去的，少有进来的，许多教师被迫上不属于自己专业的课，比如专业是语文的，却被迫去上数学课。面对这种情况，学校领导也有刚开始的“满腔热忱”到“心灰意冷”。
5 校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学习氛围
许多人认为教育科研是科研人员和教育专家的事，不知道校本研究是教师成长的必有之路。学校进行校本培训，不重视内容和质量，领导不重视，教师没放在心上，结果走走过长，没有效果。在教学方面，教师们没有形成团队协作的氛围，教师自己备课上课，自己干自己的，缺乏团体的交流、研讨。相互交流经验，取长补短，是教学过程中提升自己能力的一条重要的途径，然而，我们农村学校的许多教师却自己关上了这扇门。
农村薄弱学校的教学质量情况是令人担忧的。农村教学质量深刻影响着农村人口终身学习的愿望，提高农村教学质量有助于农村青少年积累受教育资本。因此，农村薄弱学校教师专业的成长问题应该得到关注。要提高农村薄弱学校教师专业的水平，除教师自身需要加强教育教学科研意识，积极接受继续教育外，上级有关部门和学校还应该为教师提供必要的条件，如聘请专家到农村薄弱学校讲课，对农村薄弱学校教师面对面进行指导，进行交流和合作。鼓励和指导教师选择科研课题和争取各项科研项目等等，以达到农村薄弱学校教师专业提高的目的。