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［摘要］英语听说能力的培养是高职院校英语教学目标之一，使用现代技术在多媒体教室和网络实验室进行听说教学已成为趋势。英语听说教学模块在实践中的应用，能够充分发挥学生自主学习的优势，同时做到因材施教、分层教学，提高课堂效率。
［关键词］高职英语 模块构成 教学模式 管理与指导
［作者简介］高亚玲（1963- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部副教授，硕士，研究方向为英语教育；任婷婷（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部副教授，硕士，研究方向为英语教育；李惠贤（1979- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部助教，研究方向为英语教育。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0097-02
英语听说能力的培养是高职高专英语教学的重要目标。随着现代媒体、网络技术的发展，英语听说教学正在走向多样化和多元化。基于现代技术的英语听说模块教学使教学内容无限扩大，选择空间大大加强。教师可以自己选择适当的内容，制作成听说教学模块，也可以使用专门公司制作的教学软件进行教学，或者从专门为ESL/EFL群体服务的网站下载相应模块内容。对于如何进行模块教学，我校进行了有益探索。
一、教学模块的构成
由于是听说教学，课程主要有三个模块：听力模块、语音模块和日常交际会话模块。听力模块可以增加语言输入，既提高了听力水平，又为语言的输出奠定了基础。内容涵盖教材上的听力练习以及同一主题下的补充材料，有填空、选择、回答问题等形式。语音模块主要是为了改善学生的英语发音，包括音标及语调、读音规则练习、重音等，为学生标准口语做准备。日常交际会话模块主要基于情景设计，围绕日常生活展开，提高学生日常交流效率，做到基本能够完成日常交流任务。在听力及会话模块中，也包括超教材的诸如商务英语、英语演说、风俗习惯等内容提供给较高层次的学生学习。课程单元的设计采取过级方式，每级都有教学重点和教学目标，与远期目标紧密结合，有利于指导学生学习。学生根据自己的学习状况选择不同级别，充分做到因材施教、分层教学，最大限度提高课堂效率。在这三个模块的课程中，听力层次由学生自主选择，按照自身听力水平进行起始学习。日常交际会话是必须完成的部分，按照教学进度分成相应单元，每个单元针对一个主题。在每个单元下面，又含有具体的训练主题，学生必须完成这一部分。语音模块则是作为辅助课程，由学生自主选择进行学习，不做统一要求。
二、教学内容的设计
为了提高学生的英语应用能力，高职高专英语教学《基本要求》中专门规范了三种不同级别的听说能力要求，同时提出“实用为主，够用为度”的标准，强调教学内容的实用性和针对性，为教学内容的设计和内容层次的划分提供了指导。学习内容生活化，兼顾语言的准确性和流畅性，做到基于教材，但又超出教材。在同一个主题下，可以补充英语新闻、精彩电影片段、欧美流行金曲等相关内容，为学生提供大量真实的、贴切生活、生动有趣的学习材料，并且按其重要性和难易程度将其划分为若干层次，根据不同层次结合学生的学习能力提出不同要求，使得个别化学习成为可能，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教，使学生完成相关内容后能达到既定层次的教学目标。同时，教学内容要体现跨文化交际内容。要结合课本学习文化背景知识，在每单元的主题下介绍相关英语国家的风土人情和传统文化。在选择补充材料时，要注重跨文化交际语料的收集，如可以选择能折射出有关政治、经济、军事、宗教、习俗、观念等方面文化背景知识的语料，使学生在听说学习的同时，培养对文化因素的敏感性，有助于超越在英语学习中的障碍，获得跨文化意识。
三、模块教学的教学模式
模块教学模式以学生自学为主，教师指导为辅，因此相应的课程标准、教学计划、教学大纲不可或缺，学生通过在线浏览，进行有目的的学习。按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程，可以采用个体学习和小组学习两种模式。以个体学习为主的教学模式以学生在上课时主要通过人机交流训练为主，可分为自学辅导型、掌握学习型、案例学习型和探索学习型。学生个体通过对课程内容、作业和在线资料的学习，完成相关单元，并通过信息反馈即在线评估指导学习，达到相应的要求，学到新的知识和技能。大部分听力和语音训练可以采取这种模式。由于有相对先进的语音识别，人机对话的内容丰富，互动性强，部分基础的口语训练也可以使用这种模式。以小组学习为主的教学模式主要分为讨论学习和协作学习，强调学生之间、师生之间的交流活动。在交流中，学习者不仅要接收语言信息，也要接受与之交流的对象（传统教学模式中的教师和共同学习者），要对交流的对象和语言内容有所反应，对人际交流的活动要赋予一定的价值。尤其对于性格外向的学生，更加需要别人的评价来肯定自身行为的价值。学习过程中可以通过同步对话、同步的基于文本的系统等渠道实现学习者的相互交流并接受教师指导，展开合作学习。通过合作互助来完成共同的学习任务，同时获取知识。
四、学习过程中对学生的管理
基于现代技术的听说教学模式以学生自学为主，不仅要符合自主学习及学生情感因素的要求，在学习过程中对学生进行管理也是模块教学的重要组成部分。因此，模块具有强大的教师管理能力和学生自我学习信息反馈的能力。在学习过程中，由电脑软件的评估系统来为学生练习进行评估，使学生知道自己练习的成绩，从而改正错误；同时在模块中可加入计算机管理记录，准确记录每个学生上节课的学习进程、所用时间、强化次数以及具体学习行为，如跟读、重复次数，是否自我录音与原声进行比对，是否进行自我纠正等。学生可以随堂调看其上节课的学习进度以及得到有效的信息反馈来进一步指导学习。教师可以充分利用网络技术对学生的学习情况进行监控和测试。这样不仅没有放任教学，而且一定程度上弥补了以前对学生学习缺乏了解和督导的不足。教师具有打开或锁定某一课程模块以至某一模块内某些单元课程的权限，以控制课程学习的进度，规定某一学生可以或不可以学习哪些课程或单元。此外，教师可以设定每一单元需要多少课程积分才可进入单元测试（自动处于锁定状态），通过后才能进入下一单元学习。那些进度较慢、效果较差的学生，需要在某一单元花更多的时间强化；而学习进度较快，达到了既定目标的学生，教师就可以为其打开下一模块。教师有效地对软件以及学生学习进行管理，有利于配合学生的自主学习进程及进行面授指导。
五、模块教学模式下教师指导作用的发挥
教学软件在其最擅长的听说和语音学习方面具有较强的替代作用，有助于克服听说训练过程中的一些不利情感因素，如抑制、焦虑，保护学习者的自尊，减少对犯错的恐惧等。但计算机不能完全替代人，教师要成为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅助者及网络学习的管理者。教师从旁指导作用的发挥主要体现在两方面：一是通过对学生学习过程的管理，发现问题，进行个性化指导。如回答学生提出的问题，指出学生学习过程中存在的问题等；对大多数学生出现的问题则要进行统一指导，如语言知识等。学生认可的上机自學与教师指导的时间比例要根据学生整体完成情况来确定。二是教学中要注重对学生自学能力的培养。基于现代技术的英语学习以自学为主，因此学习者本身所具有的自学能力就是学习效果的保证。尽管多数学生具有一定的学习动力，但很多学生对于学习任务并没有明确的认识。这样的认知不利于学生确立长、短期的学习目标，不利于认知策略的选择，因此必须要增强学生对教学目标的理解力，从而采取恰当的学习策略。在模块教学下，教师要指导学生准确理解课程的教学目标，明确每一教学单元的目标。学生只有在理解目标的过程中，与亲身感受紧密联系，才能认识到教学目标的合理性，最终具有根据学习目标和要求选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略及评价自我学习效果的能力。
模块听说教学在实践中取得较好效果，但对自主学习能力较差的学生来说，提高有限。在英语听说教学走向媒体化和网络化的今天，如何最佳平衡现代技术下学生自学和教师指导之间的关系，取得最佳教学效果，依然是高职英语教师教改的目标。同时，模块听说教学需要改革对学生评价的方法，应充分考虑学生的学习过程，可以考虑加大相应学分以激发学生的学习动力。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］金一鸣.教育原理［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］姜治文.外语教学与研究［M］.成都：电子科技大学出版社，1999.
［关键词］高职英语 模块构成 教学模式 管理与指导
［作者简介］高亚玲（1963- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部副教授，硕士，研究方向为英语教育；任婷婷（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部副教授，硕士，研究方向为英语教育；李惠贤（1979- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院基础部助教，研究方向为英语教育。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0097-02
英语听说能力的培养是高职高专英语教学的重要目标。随着现代媒体、网络技术的发展，英语听说教学正在走向多样化和多元化。基于现代技术的英语听说模块教学使教学内容无限扩大，选择空间大大加强。教师可以自己选择适当的内容，制作成听说教学模块，也可以使用专门公司制作的教学软件进行教学，或者从专门为ESL/EFL群体服务的网站下载相应模块内容。对于如何进行模块教学，我校进行了有益探索。
一、教学模块的构成
由于是听说教学，课程主要有三个模块：听力模块、语音模块和日常交际会话模块。听力模块可以增加语言输入，既提高了听力水平，又为语言的输出奠定了基础。内容涵盖教材上的听力练习以及同一主题下的补充材料，有填空、选择、回答问题等形式。语音模块主要是为了改善学生的英语发音，包括音标及语调、读音规则练习、重音等，为学生标准口语做准备。日常交际会话模块主要基于情景设计，围绕日常生活展开，提高学生日常交流效率，做到基本能够完成日常交流任务。在听力及会话模块中，也包括超教材的诸如商务英语、英语演说、风俗习惯等内容提供给较高层次的学生学习。课程单元的设计采取过级方式，每级都有教学重点和教学目标，与远期目标紧密结合，有利于指导学生学习。学生根据自己的学习状况选择不同级别，充分做到因材施教、分层教学，最大限度提高课堂效率。在这三个模块的课程中，听力层次由学生自主选择，按照自身听力水平进行起始学习。日常交际会话是必须完成的部分，按照教学进度分成相应单元，每个单元针对一个主题。在每个单元下面，又含有具体的训练主题，学生必须完成这一部分。语音模块则是作为辅助课程，由学生自主选择进行学习，不做统一要求。
二、教学内容的设计
为了提高学生的英语应用能力，高职高专英语教学《基本要求》中专门规范了三种不同级别的听说能力要求，同时提出“实用为主，够用为度”的标准，强调教学内容的实用性和针对性，为教学内容的设计和内容层次的划分提供了指导。学习内容生活化，兼顾语言的准确性和流畅性，做到基于教材，但又超出教材。在同一个主题下，可以补充英语新闻、精彩电影片段、欧美流行金曲等相关内容，为学生提供大量真实的、贴切生活、生动有趣的学习材料，并且按其重要性和难易程度将其划分为若干层次，根据不同层次结合学生的学习能力提出不同要求，使得个别化学习成为可能，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教，使学生完成相关内容后能达到既定层次的教学目标。同时，教学内容要体现跨文化交际内容。要结合课本学习文化背景知识，在每单元的主题下介绍相关英语国家的风土人情和传统文化。在选择补充材料时，要注重跨文化交际语料的收集，如可以选择能折射出有关政治、经济、军事、宗教、习俗、观念等方面文化背景知识的语料，使学生在听说学习的同时，培养对文化因素的敏感性，有助于超越在英语学习中的障碍，获得跨文化意识。
三、模块教学的教学模式
模块教学模式以学生自学为主，教师指导为辅，因此相应的课程标准、教学计划、教学大纲不可或缺，学生通过在线浏览，进行有目的的学习。按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程，可以采用个体学习和小组学习两种模式。以个体学习为主的教学模式以学生在上课时主要通过人机交流训练为主，可分为自学辅导型、掌握学习型、案例学习型和探索学习型。学生个体通过对课程内容、作业和在线资料的学习，完成相关单元，并通过信息反馈即在线评估指导学习，达到相应的要求，学到新的知识和技能。大部分听力和语音训练可以采取这种模式。由于有相对先进的语音识别，人机对话的内容丰富，互动性强，部分基础的口语训练也可以使用这种模式。以小组学习为主的教学模式主要分为讨论学习和协作学习，强调学生之间、师生之间的交流活动。在交流中，学习者不仅要接收语言信息，也要接受与之交流的对象（传统教学模式中的教师和共同学习者），要对交流的对象和语言内容有所反应，对人际交流的活动要赋予一定的价值。尤其对于性格外向的学生，更加需要别人的评价来肯定自身行为的价值。学习过程中可以通过同步对话、同步的基于文本的系统等渠道实现学习者的相互交流并接受教师指导，展开合作学习。通过合作互助来完成共同的学习任务，同时获取知识。
四、学习过程中对学生的管理
基于现代技术的听说教学模式以学生自学为主，不仅要符合自主学习及学生情感因素的要求，在学习过程中对学生进行管理也是模块教学的重要组成部分。因此，模块具有强大的教师管理能力和学生自我学习信息反馈的能力。在学习过程中，由电脑软件的评估系统来为学生练习进行评估，使学生知道自己练习的成绩，从而改正错误；同时在模块中可加入计算机管理记录，准确记录每个学生上节课的学习进程、所用时间、强化次数以及具体学习行为，如跟读、重复次数，是否自我录音与原声进行比对，是否进行自我纠正等。学生可以随堂调看其上节课的学习进度以及得到有效的信息反馈来进一步指导学习。教师可以充分利用网络技术对学生的学习情况进行监控和测试。这样不仅没有放任教学，而且一定程度上弥补了以前对学生学习缺乏了解和督导的不足。教师具有打开或锁定某一课程模块以至某一模块内某些单元课程的权限，以控制课程学习的进度，规定某一学生可以或不可以学习哪些课程或单元。此外，教师可以设定每一单元需要多少课程积分才可进入单元测试（自动处于锁定状态），通过后才能进入下一单元学习。那些进度较慢、效果较差的学生，需要在某一单元花更多的时间强化；而学习进度较快，达到了既定目标的学生，教师就可以为其打开下一模块。教师有效地对软件以及学生学习进行管理，有利于配合学生的自主学习进程及进行面授指导。
五、模块教学模式下教师指导作用的发挥
教学软件在其最擅长的听说和语音学习方面具有较强的替代作用，有助于克服听说训练过程中的一些不利情感因素，如抑制、焦虑，保护学习者的自尊，减少对犯错的恐惧等。但计算机不能完全替代人，教师要成为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅助者及网络学习的管理者。教师从旁指导作用的发挥主要体现在两方面：一是通过对学生学习过程的管理，发现问题，进行个性化指导。如回答学生提出的问题，指出学生学习过程中存在的问题等；对大多数学生出现的问题则要进行统一指导，如语言知识等。学生认可的上机自學与教师指导的时间比例要根据学生整体完成情况来确定。二是教学中要注重对学生自学能力的培养。基于现代技术的英语学习以自学为主，因此学习者本身所具有的自学能力就是学习效果的保证。尽管多数学生具有一定的学习动力，但很多学生对于学习任务并没有明确的认识。这样的认知不利于学生确立长、短期的学习目标，不利于认知策略的选择，因此必须要增强学生对教学目标的理解力，从而采取恰当的学习策略。在模块教学下，教师要指导学生准确理解课程的教学目标，明确每一教学单元的目标。学生只有在理解目标的过程中，与亲身感受紧密联系，才能认识到教学目标的合理性，最终具有根据学习目标和要求选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略及评价自我学习效果的能力。
模块听说教学在实践中取得较好效果，但对自主学习能力较差的学生来说，提高有限。在英语听说教学走向媒体化和网络化的今天，如何最佳平衡现代技术下学生自学和教师指导之间的关系，取得最佳教学效果，依然是高职英语教师教改的目标。同时，模块听说教学需要改革对学生评价的方法，应充分考虑学生的学习过程，可以考虑加大相应学分以激发学生的学习动力。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］金一鸣.教育原理［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］姜治文.外语教学与研究［M］.成都：电子科技大学出版社，1999.