“素质”一词源于道家，早在2000多年前，老子就把那种大而有用、看不见摸不着的学问谓之“素质”。然而据一份调查数据表明，在50多名苏北农村小学教师中，真正坚持素质教育的青年教师仅为8%，老教师为0%。在经历了“减负”浪潮的冲击和教育新课程“革命”的今天，为什么我们的素教之花迟迟不能“烂漫”于教育的这片沃土呢？
　　一、生存空间窄小，让教师“无奈”于素质教育
　　素质教育以追求教育的持久效益为宗旨，以塑造完美的人格为要求；以丰富的生活素材为内容；以新颖有趣、灵活多样的形式为方法；以挖掘人的智力、潜能为动力。作为一名教师应为学生营造尊重、信任的生活氛围；开创宽松、自由的学习空间；和学生建立民主、平等的关系，成为学生的朋友、亲人……我们的教育中应该有自然的关爱，有殷切的目光，有慈母的叮嘱，有严父的要求，应该以教育的无痕来滋润孩子的心灵。然而，近年来随着人事改革的深入，教师的生存空间越来越窄小，教师犹如案板上的鱼肉，改革的刀斧正磨得霍霍，每年的暑假时分正是人心惶惶之时，百分之X的下岗指标不知会“花”落谁家？面对着繁花似锦、魅力四射的素质教育，教师也只能是“无可奈何花落去”。
　　二、频繁考试，对分数、名次的过度重视，教师“无心”素质教育
　　全面实施素质教育，一方面要增强学生的能力，一方面要与题海战术的应试教育比分数，谁还会有心于素质教育的课堂设计？谁还会有心关注孩子的喜怒哀乐？谁还敢真正探索素质教育的“漫漫长路”呢？教育创新的脚步又何时才能迈开呢？教育形势调查表明，目前有些地方的教育已陷入了“唯实绩论”的泥潭，个别学校的学生平均每学期要承受8—10次的考试，一会儿是班级测验，一会儿是学校摸底，一会儿是镇里抽测，一会儿又是全县统考。这些考试严重地扼杀了学生的灵性、悟性与个性；这些应试教育的分数与名次不仅已成为教师成功的重要标志，更已成为教师立足教育舞台的保证，也可以说是教师的“生命”，教育界不是流传着这样的说法吗？——“分分分，老师的命根；考考考，领导的法宝。”
　　三、孤掌难鸣，让素质教育的“勇士”倍感无助
　　在刚刚过去的一年中，我们欣喜地看到了像刘志春、张敏华、周逸君等一批年轻的“教海探航”中的弄潮儿，然而在这些为数甚少的成功的名师背后，又有多少素质教育的牺牲者呢？某报不是曾经报导过一位优秀教师因搞素质教育而导致低分数，在一次家长会上哭着向家长道歉的事吗？同样，在素质教育的班级管理中，一旦发生问题（也许是小事），“四方”就会来给你“会诊”：你的“宽松”就变成了“放松”，你的“较和蔼”就变成了“欠能耐”，教师们只能默默地独自承受这无言的结局。《风中芦苇在思考》的作者李镇西老师说得好，教师犹如一根纤细的芦苇，又“怎敌它晚来风急”？真是“夜来风雨声，花落知多少？”曾经读过一篇名为《为失败者叫好》的文章，真希望全社会在看好“名师”效益的同时，也为那些失败了的素质教育的“勇士”们叫好。
　　以上论述无意诋毁现行的人事改革和教育制度，冒犯各位领导，只想为素质教育赢来一片天空。素质教育不是不要考试，不要分数，正如美国迈阿密大学的美籍华人——一位教育学博士所说：“素质教育追求的是高分、高能，除了让学生学会知识，还要让学生会学知识，要教给学生寻山问宝的本领。”只有斩断应试教育这根束缚教师心灵的绳索，尽快健全一套合理、完善的素质教育评估体系，同时，作为教师的我们应努力学习，提高自身的教育素质，真正素质教育的春天才会到来。愿素质教育的春天，晴空万里，相信“待到山花烂漫时”，自信、灿烂的笑容定会映满每位老师和孩子的脸庞！