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摘要：阅读可以扩大学生的知识面，为学生输入更多的知识点，而写作则是需要让学生对自己掌握的英语知识进行整合，进行知识输出。基于此，对读写结合构建初中英语分层教学进行研究，仅供参考。
关键词：读写结合;初中英语;分层教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-075
引言
在平时的英语教学阶段，教师们应该寻找阅读和写作之间的关联，通过有效的阅读资源，激发学生在英语方面的学习潜能，从而使学生在进行写作练习时能够清晰地表达自己的想法和观点，这样一来，学生的整体英语水平就能够得到提升，而学生也可以在这种教学模式的影响下发挥自身的学习能力，让自己的综合素质也在一定程度上有所发展。
一、分层教学
分层教学就是指将实力水平、学习能力相近的学生分成一个小组，根据学生的不同水平和层次制定不同的学习目标，实施不同的教学方法的教学模式。分层教学实际上就是对因材施教教育理念的衍生与发展，教师根据实际需要灵活地选择教学方式，从而达到教学效率最大化的发展。分层教学并不是简单地将学生分为三六九等，而是为了学生个体的发展制定的教学模式。将读写结合和分层教学相结合可以帮助每个学生逐渐提升自己的阅读和写作能力，促进学生更好地进行发展。如果不将读写结合教学策略与分层教学相结合，教师很难在课堂上顾及每一个层次的学生，会使一部分学生学不到适合自己层次的阅读、写作技巧，影响学生英语水平的提高。
二、读写结合构建初中英语分层教学
（一）阅读获取灵感，培养文化品质
读写结合教学过程中教师要注重学生的情感培养，基于情感基础上强化学生文化品质的塑造和培养。初中英语教师可以为学生设置相关的阅读项目，教师选择几篇文化内涵丰富的文本组合在一起，指导学生阅读，阅读中指导学生提取语篇情感因素，从而更好地领悟文章内容，阅读中教师可以通过构建阅读情境的方式，强化学生的阅读体悟，教师引领学生进入到生动的情境之中，感同身受地体悟中西方文化的差异，从而不断深化自身对语言文化的理解，为其文化品质的形成提供最有力的支持。比如，在英语课本中包括很多有关节日的文本，教师在开展这部分知识的阅读教学中，可以合理引入中西方文化的內容，通过阅读提炼相关文化元素，实现中西方文化的对比讲解、体悟、分析，使学生对中西方节日以及文化礼仪、习俗有全面的了解和掌握。教师可以通过播放多媒体课件的方式，创设直观、动态的西方节日情境，情境中引发学生思考，指导学生联系中国的传统节日文化内容，进行对比分析，强化学生的文化体悟能力，拓展学生语言文化思维。在这个基础上，教师让学生结合课文中运用的语法、词语等，写一段有关中国传统文化的短文，例如“My Favorite Festival”。写作中还应该渗透文化因素，彰显中国传统文化的魅力，通过这种读写结合的方式，实现了阅读与写作的相辅相成，同时推动学生文化意识与文化品质的提升。
（二）加强跨文化思维引导
英语作为一种独立的语言，无论是发音特点还是书写方式都与汉语有着显著差异。而对于以母语为汉语的初中生而言，他们常受固有汉语思维的影响导致英语学习难度较大。因此教师应注重跨文化思维的科学引导，使其认清两种语言的异同点，并在中西方文化背景基础上开展英语读写结合教学工作。从跨文化理论中可知晓：中西方语言差异体现的是文化背景的不同。因此，教师需要引导学生在阅读英文读物或书写英语语句时，融入西方文化理念，由此提高英语读写的准确度。如在英语中的“blue”可译为“蓝色”与“低落”的等含义，而蓝色在我国民族文化中常被视为“希望”，如“蔚蓝的天空”等，若学生在阅读中无法考虑到中西方文化的不同特征，很容易将“He looks blue.”理解为振奋之意。因此，教师需意识到跨文化思维的培养，包括为学生传递西方文化理念等，又或是在名著阅读中对主人公形象进行剖析，并将其与东方文化进行对比，便于初中生具备跨文化意识。如教师在学生阅读Robinson Crusoe过程中，指导学生写下关于鲁滨逊性格特征的词汇，如“firm、brave、freedom”等，继而与我国固有的“稳中求胜”等思想形成鲜明对比，便于初中生在名著阅读中不断体会中西方文化差异，以免在英语学习中出现“中国式英语”现象。
（三）课后进行评价，及时改进不足
课后，教师可以引导学生进行根据每个层次的读写目标进行评价了解自己在学习过程中存在的不足和缺陷，然后有针对性地了解自己阅读和写作存在的不足之处，在下次的读写结合课堂上更好地改进自己进行学习。分层制定学习目标之后，教师也应该分层进行评价，不能采取一刀切的评价方式，只要每个层次的学生在自己的基础上获得了相应的阅读和写作技巧，教师就应该进行鼓励和表扬。每个层次学生的阅读能力和写作能力存在比较明显的差距，教师评价时应该为每个层次的学生设置不同的评价标准，然后有针对性地分层次展开评价，对没有达到本层次阅读和写作水平的学生进行批评，指出学生的问题，促进学生阅读和写作能力的提升。
结束语
综上所述，初中英语读写结合教学模式对教学质量的提升具有促进作用，有利于达成学科核心素养培养目标。据此，教师应从组织自主阅读活动、创设读写结合情境、加强跨文化思维引导、制订针对性训练计划等方面着手，以此在强化初中生英语综合学习能力的基础上培养学生的学科核心素养，真正践行立德树人的理念，让学生成为新时代全面发展的人才。
参考文献
[1]黄兆丽.初中英语读写结合教学探索[J].侨园，2019（11）：72.
[2]张芸.读写结合下的初中英语课堂教学策略[J].家长，2019（32）：40+42.
[3]黄裕花.读写结合在初中英语教学中的应用探究[J].新智慧，2019（31）：5.
（广西南宁市横县南乡镇第三初级中学）
关键词：读写结合;初中英语;分层教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-075
引言
在平时的英语教学阶段，教师们应该寻找阅读和写作之间的关联，通过有效的阅读资源，激发学生在英语方面的学习潜能，从而使学生在进行写作练习时能够清晰地表达自己的想法和观点，这样一来，学生的整体英语水平就能够得到提升，而学生也可以在这种教学模式的影响下发挥自身的学习能力，让自己的综合素质也在一定程度上有所发展。
一、分层教学
分层教学就是指将实力水平、学习能力相近的学生分成一个小组，根据学生的不同水平和层次制定不同的学习目标，实施不同的教学方法的教学模式。分层教学实际上就是对因材施教教育理念的衍生与发展，教师根据实际需要灵活地选择教学方式，从而达到教学效率最大化的发展。分层教学并不是简单地将学生分为三六九等，而是为了学生个体的发展制定的教学模式。将读写结合和分层教学相结合可以帮助每个学生逐渐提升自己的阅读和写作能力，促进学生更好地进行发展。如果不将读写结合教学策略与分层教学相结合，教师很难在课堂上顾及每一个层次的学生，会使一部分学生学不到适合自己层次的阅读、写作技巧，影响学生英语水平的提高。
二、读写结合构建初中英语分层教学
（一）阅读获取灵感，培养文化品质
读写结合教学过程中教师要注重学生的情感培养，基于情感基础上强化学生文化品质的塑造和培养。初中英语教师可以为学生设置相关的阅读项目，教师选择几篇文化内涵丰富的文本组合在一起，指导学生阅读，阅读中指导学生提取语篇情感因素，从而更好地领悟文章内容，阅读中教师可以通过构建阅读情境的方式，强化学生的阅读体悟，教师引领学生进入到生动的情境之中，感同身受地体悟中西方文化的差异，从而不断深化自身对语言文化的理解，为其文化品质的形成提供最有力的支持。比如，在英语课本中包括很多有关节日的文本，教师在开展这部分知识的阅读教学中，可以合理引入中西方文化的內容，通过阅读提炼相关文化元素，实现中西方文化的对比讲解、体悟、分析，使学生对中西方节日以及文化礼仪、习俗有全面的了解和掌握。教师可以通过播放多媒体课件的方式，创设直观、动态的西方节日情境，情境中引发学生思考，指导学生联系中国的传统节日文化内容，进行对比分析，强化学生的文化体悟能力，拓展学生语言文化思维。在这个基础上，教师让学生结合课文中运用的语法、词语等，写一段有关中国传统文化的短文，例如“My Favorite Festival”。写作中还应该渗透文化因素，彰显中国传统文化的魅力，通过这种读写结合的方式，实现了阅读与写作的相辅相成，同时推动学生文化意识与文化品质的提升。
（二）加强跨文化思维引导
英语作为一种独立的语言，无论是发音特点还是书写方式都与汉语有着显著差异。而对于以母语为汉语的初中生而言，他们常受固有汉语思维的影响导致英语学习难度较大。因此教师应注重跨文化思维的科学引导，使其认清两种语言的异同点，并在中西方文化背景基础上开展英语读写结合教学工作。从跨文化理论中可知晓：中西方语言差异体现的是文化背景的不同。因此，教师需要引导学生在阅读英文读物或书写英语语句时，融入西方文化理念，由此提高英语读写的准确度。如在英语中的“blue”可译为“蓝色”与“低落”的等含义，而蓝色在我国民族文化中常被视为“希望”，如“蔚蓝的天空”等，若学生在阅读中无法考虑到中西方文化的不同特征，很容易将“He looks blue.”理解为振奋之意。因此，教师需意识到跨文化思维的培养，包括为学生传递西方文化理念等，又或是在名著阅读中对主人公形象进行剖析，并将其与东方文化进行对比，便于初中生具备跨文化意识。如教师在学生阅读Robinson Crusoe过程中，指导学生写下关于鲁滨逊性格特征的词汇，如“firm、brave、freedom”等，继而与我国固有的“稳中求胜”等思想形成鲜明对比，便于初中生在名著阅读中不断体会中西方文化差异，以免在英语学习中出现“中国式英语”现象。
（三）课后进行评价，及时改进不足
课后，教师可以引导学生进行根据每个层次的读写目标进行评价了解自己在学习过程中存在的不足和缺陷，然后有针对性地了解自己阅读和写作存在的不足之处，在下次的读写结合课堂上更好地改进自己进行学习。分层制定学习目标之后，教师也应该分层进行评价，不能采取一刀切的评价方式，只要每个层次的学生在自己的基础上获得了相应的阅读和写作技巧，教师就应该进行鼓励和表扬。每个层次学生的阅读能力和写作能力存在比较明显的差距，教师评价时应该为每个层次的学生设置不同的评价标准，然后有针对性地分层次展开评价，对没有达到本层次阅读和写作水平的学生进行批评，指出学生的问题，促进学生阅读和写作能力的提升。
结束语
综上所述，初中英语读写结合教学模式对教学质量的提升具有促进作用，有利于达成学科核心素养培养目标。据此，教师应从组织自主阅读活动、创设读写结合情境、加强跨文化思维引导、制订针对性训练计划等方面着手，以此在强化初中生英语综合学习能力的基础上培养学生的学科核心素养，真正践行立德树人的理念，让学生成为新时代全面发展的人才。
参考文献
[1]黄兆丽.初中英语读写结合教学探索[J].侨园，2019（11）：72.
[2]张芸.读写结合下的初中英语课堂教学策略[J].家长，2019（32）：40+42.
[3]黄裕花.读写结合在初中英语教学中的应用探究[J].新智慧，2019（31）：5.
（广西南宁市横县南乡镇第三初级中学）