如何评价教师课堂教学的好与差

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  我区实施“课堂教学质量工程”以来,有这样一些问题值得我们思考,那就是什么样的课是好课,什么样的课是差课,课堂教学的一般标准是什么,弄清楚这个问题,对于提高教师的教学水平,提高课堂的教学质量具有重要意义。评价课堂教学,我认为可以从以下五个方面考虑。
  一看教学基本功
  教学基本功是个内涵丰富的范畴,它主要包括六个方面的内容,即普通话,教学语言,板书,知识储备,驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下:普通话,一般要求为规范、流畅,较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言,一般要求是准确、简练,而后要求是生动形象,富有逻辑性。板书。包含两方面的内容,即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利,设计的要求是反映出教学的重要内容,并体现出各知识之间的内在联系。知识储备,也包括两方面的内容,即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实,相关知识要求广博而不杂乱。驾驭课堂的能力,也包含很多的内容,如组织教学的方法,控制全场的水平和处理应急事件的能力等,基本要求是沉着镇定,灵活机动,善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用,基本要求也有两条,那就是充分的利用和熟练的使用。
  二看教学思想
  多年来,大家经常讲要更新教学观念,改善教学方法,但究竟应当树立什么样的教学观念呢,许多教师不甚明了。在当前,主要应当树立民主教学思想,主要包括以下几点内容:首先是师生要相互尊重,教师要虚心听取学生的意见,了解学生的学习实际;其次是要与学生共商学习问题,并讨论解决有关问题;其三是努力营造和谐融洽的教学气氛,使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。
  三看教学方法
  选用教学方法,基本原则有三条:1.要因材施教。这应当包括两方面的内容,即学生和教材,就是要根据学生和教材的实际,采用适当的教学方法。2.要精讲精练,讲练结合。这方面要注意的问题有三点:其一是精讲,要用精练的语言讲到精要处,点拨到要害处。其二是精练,要结合教学内容精心选择练习题目,通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。3.要富有变化。再好的教学方法也怕单调,再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调,那么教学效果真是可想而知了。听过一位语文教师的课,教文言文,讲全文各段落,都采用一种朗读之后让学生逐个逐句地去翻译的教学方法,教到后来,学生多数昏昏然不知其所以然了。
  四看教材处理
  教材处理包括两大方面的内容,那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解,要把握好两个问题:其一,准确把握教学重点与难点;其二,准确把握课标和教材的要求,做到既不流于肤浅,又不无限延伸。关于教学设计,要考虑好三个问题:其一,考虑全程设计,即对从开始的组织教学,从导入语,直到结束语的整个教学过程,要有一个精心的设计。其二,考虑板块结构,即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三,考虑过渡衔接,即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而,使整个教学设计,张弛有致,自然流畅,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮。
  五看教学效率
  课堂教学,最终还是要看实际效果的。如何评判呢?可以主要看以下三个方面:1.学生参与状态如何。是积极思维呢,还是被动接受;是全体学生积极参与呢,还是只有部分学生。2.知识掌握情况如何。要看是否明确,是否系统。3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。
  课堂教学,讲的内容多,不能算高效率,还要看学生究竟掌握了没有。同样,涉及的问题少,也未必就是教学的低效率,如果这几个问题正抓到要害处,又经过充分展开,详加辨析,形成了举一反三的能力。课堂教学,热热闹闹不能算高效率,如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样,气氛冷静,也未必是教学的低效率,只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之,教学效率的高下,不看教师教了多少,而要看学生实际学会了多少。
  提高教师教学水平,提高课堂教学质量,是一个值得深入研讨的重大课题,使广大教育教学工作者永远探索研究的永恒主题。
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