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作文教学是中学语文教学的重点工程，一直以来也是一个老大难课题。实施新课程改革以来，我在作文评改方面不断进行改革尝试，试图寻求优化写作教学，提高学生写作水平的方式方法。实践证明，开放性作文评改是一种行之有效的做法。
开放性作文评改指的是形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式，其“开放性”主要是针对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改法而言。目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为作文教学的真正主体，从而实现作文教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。
一、学生自评
高中语文教学大纲在写作方面要求学生“养成观察分析周围事物，收集积累语言材料，勤动笔多修改的习惯”。叶圣陶先生也曾指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改评价作文是作文教学的一个重要途径。
因此，在实验探索中，我首先抓好学生的作文自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改与评价。一般的写作教学都是学生先写后交，然后老师批改评讲。这样就人为地养成了学生对修改作文的惰性与依赖性。我的做法是：
首先，向学生交代修改与评价的要求：把字写规范，把句子写通顺，把意思表达清楚。这三句话看似简单，实际上涉及了卷面书写、正确用词造句、扣住中心选材行文等方面的要求。
学生写完一篇作文，如同完成了一件工程，迫不及待合卷收笔，交卷了事。能够潜下心来反思琢磨、润色调整的寥寥无几。抓好交卷之前的质量自我检测，对培养学生良好的写作习惯有很重要的意义。
其次，朗读修改。要求学生朗读作文，在语感中发现问题，及时修正。朗读修改作文内容包括：修改题目、反思立意选材、琢磨遣词造句、纠正格式标点等等。个人朗读修改作文的优点是：1.可以端正认真作文的态度；2.及时发现一些可以避免的毛病；3.减轻了教师评改的负担。
最后，正确评价。要求学生将写好的文稿反复阅看、审视、琢磨，尽量做出公正的评价，内容尽可能涉及多个方面。
二、教师评价
教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性。目前许多重点学校仍然强调教师的全批全改，就是这个道理。但教师全批全改带来的沉重负担又是显而易见的，同时，长期的全批全改容易导致评语概括、抽象、雷同，容易挫伤学生作文的积极性。
因此，在教师评价这一环节，我主要做了以下改进。
（一）尝试“另类”评语批改作文。
另类评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。在作文评改中，我摒弃了作文眉批尾批中的空话、套话、废话，把学生当成我的朋友，与他们进行交流探讨。力求用具有亲和力的、带有创造性的语言表达我的看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。用形式多样、语词优美的评价语，增添评语的激发性、新颖性。
实际上，教师的评价也是一种示范，有一种潜移默化的作用。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”用这种另类评语去指导学生,激励学生，从而激发学生写作的欲望，是语文教师力所能及的事情。
（二）用谈话商榷的方式面批作文。
谈话商榷式面批是很多学生欢迎的批改方法，在批改过程中，我以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，指导他修改。程度高的学生，我用三言两语点拨；程度低的学生，我耐心细致地提示思路，帮其组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走一段。我常对自己说，要戴着放大镜找闪光点。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了我与学生的距离，密切了师生关系。
三、学生互评互改
互评互改的确是一种能激发学生写作兴趣，全面提高作文水平的好方法。
首先，要教会学生常规评改方法，然后在评改中教会学生作文的技法，增强写作的兴趣。我的做法是:
（一）建立评改规则，教给学生常规评改方法。
这个规则要以高考评分标准为指导，设定评价项目并赋予参考分值。
■
（二）充分发挥“标尺”的导向作用，指导学生流水作文批改。
为引导学生熟悉评改标准，指导学生互相批改作文，评改中，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等方式提高批改质量。批改完后，还可以交换，提出异议，讨论再改，充分发挥信息多向交流的效应，使作文批改始终在一种平等、友好和融洽的气氛中进行。教师在全班巡回指导，了解情况，解决疑难问题。
这种方法用文字传递信息，一人写，几人甚至十几人评，同学轮流传阅，随时写下修改意见，让作者得到众多建议。最后交由原作者仔细阅读，扬长避短，思索修改。这种集思广益的方法，颇能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。有的同学打趣说，这多像是网上聊天！语文教师不再是学生作文的唯一阅读者和评价者。
尝试开放性作文评改以来，我逐步建立起学生自评、学生互评与教师评改相结合的评改模式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用，取得了一定的效果。
教学实践证明，开放性作文评改能激发学生的参与热情，实现学生真正地以主人翁的态度去对待评改作文。学生在评改中学会了取长补短，引以为鉴。新颖的评改形式大大激发了学生的写作欲望，增强了他们练笔的兴趣。在练笔和评改中，学生们比以往多了几分思考，多了几分争论，多了几分创造。学生逐步养成了“勤动笔、多修改”的良好习惯，减轻了教师评改作文的负担，大大优化了写作教学，提高了教学效率。
我相信，只要我们更认真、更细致、更科学地去做好开放性评改工作，作文教学的“高效低耗”一定会得到实现。■
开放性作文评改指的是形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式，其“开放性”主要是针对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改法而言。目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为作文教学的真正主体，从而实现作文教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。
一、学生自评
高中语文教学大纲在写作方面要求学生“养成观察分析周围事物，收集积累语言材料，勤动笔多修改的习惯”。叶圣陶先生也曾指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改评价作文是作文教学的一个重要途径。
因此，在实验探索中，我首先抓好学生的作文自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改与评价。一般的写作教学都是学生先写后交，然后老师批改评讲。这样就人为地养成了学生对修改作文的惰性与依赖性。我的做法是：
首先，向学生交代修改与评价的要求：把字写规范，把句子写通顺，把意思表达清楚。这三句话看似简单，实际上涉及了卷面书写、正确用词造句、扣住中心选材行文等方面的要求。
学生写完一篇作文，如同完成了一件工程，迫不及待合卷收笔，交卷了事。能够潜下心来反思琢磨、润色调整的寥寥无几。抓好交卷之前的质量自我检测，对培养学生良好的写作习惯有很重要的意义。
其次，朗读修改。要求学生朗读作文，在语感中发现问题，及时修正。朗读修改作文内容包括：修改题目、反思立意选材、琢磨遣词造句、纠正格式标点等等。个人朗读修改作文的优点是：1.可以端正认真作文的态度；2.及时发现一些可以避免的毛病；3.减轻了教师评改的负担。
最后，正确评价。要求学生将写好的文稿反复阅看、审视、琢磨，尽量做出公正的评价，内容尽可能涉及多个方面。
二、教师评价
教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性。目前许多重点学校仍然强调教师的全批全改，就是这个道理。但教师全批全改带来的沉重负担又是显而易见的，同时，长期的全批全改容易导致评语概括、抽象、雷同，容易挫伤学生作文的积极性。
因此，在教师评价这一环节，我主要做了以下改进。
（一）尝试“另类”评语批改作文。
另类评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。在作文评改中，我摒弃了作文眉批尾批中的空话、套话、废话，把学生当成我的朋友，与他们进行交流探讨。力求用具有亲和力的、带有创造性的语言表达我的看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。用形式多样、语词优美的评价语，增添评语的激发性、新颖性。
实际上，教师的评价也是一种示范，有一种潜移默化的作用。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”用这种另类评语去指导学生,激励学生，从而激发学生写作的欲望，是语文教师力所能及的事情。
（二）用谈话商榷的方式面批作文。
谈话商榷式面批是很多学生欢迎的批改方法，在批改过程中，我以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，指导他修改。程度高的学生，我用三言两语点拨；程度低的学生，我耐心细致地提示思路，帮其组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走一段。我常对自己说，要戴着放大镜找闪光点。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了我与学生的距离，密切了师生关系。
三、学生互评互改
互评互改的确是一种能激发学生写作兴趣，全面提高作文水平的好方法。
首先，要教会学生常规评改方法，然后在评改中教会学生作文的技法，增强写作的兴趣。我的做法是:
（一）建立评改规则，教给学生常规评改方法。
这个规则要以高考评分标准为指导，设定评价项目并赋予参考分值。
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（二）充分发挥“标尺”的导向作用，指导学生流水作文批改。
为引导学生熟悉评改标准，指导学生互相批改作文，评改中，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等方式提高批改质量。批改完后，还可以交换，提出异议，讨论再改，充分发挥信息多向交流的效应，使作文批改始终在一种平等、友好和融洽的气氛中进行。教师在全班巡回指导，了解情况，解决疑难问题。
这种方法用文字传递信息，一人写，几人甚至十几人评，同学轮流传阅，随时写下修改意见，让作者得到众多建议。最后交由原作者仔细阅读，扬长避短，思索修改。这种集思广益的方法，颇能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。有的同学打趣说，这多像是网上聊天！语文教师不再是学生作文的唯一阅读者和评价者。
尝试开放性作文评改以来，我逐步建立起学生自评、学生互评与教师评改相结合的评改模式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用，取得了一定的效果。
教学实践证明，开放性作文评改能激发学生的参与热情，实现学生真正地以主人翁的态度去对待评改作文。学生在评改中学会了取长补短，引以为鉴。新颖的评改形式大大激发了学生的写作欲望，增强了他们练笔的兴趣。在练笔和评改中，学生们比以往多了几分思考，多了几分争论，多了几分创造。学生逐步养成了“勤动笔、多修改”的良好习惯，减轻了教师评改作文的负担，大大优化了写作教学，提高了教学效率。
我相信，只要我们更认真、更细致、更科学地去做好开放性评改工作，作文教学的“高效低耗”一定会得到实现。■