【摘要】《数学课堂标准》指出：作为教师在课堂教学中应创设一个有利于发展学生个性的“场所”，让学生展现生命的活力。然而在长期的教育教学实践中，我们的课堂教学过多地强调知识的死记硬背，从而抑制了学生的主观创造性，使课堂教学变得死气沉沉，缺乏应有的活力。如何让我们的数学课堂真正激发起学生的“活力”？笔者体会如下：
　　【关键词】坦然面对 平等待人
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0109-02
　　一、师生“交心”
　　在课堂上，教师与学生不仅是教与学的关系，更重要的是创造平等，友谊的师生关系，教师在课堂上，不要高高在上，总认为自己比学生“高人一等”。而要学会“蹲”，学会与学生“交心”交流。将自己全身心地投入到教学、学生中去，与学生一起平等地交流，从而调动学生的学习积极性，让学生敢于发表自己的见解，敢于向教师提出不懂的问题，敢于创新。
　　二、师生共勉
　　由于学生年龄小，自控能力差。在课堂上，教师要善于发现学生的进步，及时地给予表扬鼓励，让学生产生学习的动力。首先，教师要学会“听取”，与学生一起去共同探究，听取学生对所学知识的不同见解，以便共同进步；其次，教师要学会“关心”，既关心学生的点滴“小事”，又要让学生体会快乐，体会成功的喜悦。
　　三、让“爱”充满课堂
　　“没有爱就没有教育”这是全国优秀教师霍懋征所说过的一句话。课堂是教师的战斗“阵地”，在课堂上，教师要让每个学生在“阵地”上感受到爱，让“爱心”常驻，课堂才会便得有活力，学生才会在学习上勇往直前，教師才会教得愉快；师生之间也会互相尊重，相互理解。如学生回答不出问题时，老师不要训斥学生，也不要漫骂学生的无知，而要对学生循循善诱：“再好好想想，你一定行”！ 对于胆小，不愿答问的学生，老师应该满怀信心地鼓励学生“我知道你行”， “这样很好，再大声点好吗？”“同学们来点掌声，好吗？……”
　　在教师的春风化雨下，学生往往能产生共鸣，从而喜欢上老师，喜欢上这个温暖的班集体，自主地去学习，自觉地为自己的目标去奋斗。
　　四、让“乐”引领课堂
　　快乐、和谐、民主、富有创新精神的课堂，对学生有巨大的吸引力，从而引领学生自觉地、主动地去学习，形成良好的班风、学风。如我在教学《千克、克》这个内容时，先让学生自主说说自己对“千克、克”的了解，由于较接近学生生活，学生勇跃回答，教室里的气氛一下高涨起来了。这时我因势利导，刚学生模拟商店售货，实地测量1千克，克的东西有多重，并用手掂一掂，体会其重量。最后进行系统的归类。这样，学生的积极性调动起来了，说话也无拘无束了，课堂真正成了学生的乐园。
　　五、亲身体验，回归生活
　　让学生通过自己的亲身实践，去体验数学，感悟数学，比教师空洞的说教效果非常的明显。通过寻找与学生日常生活中相关的例子，让学生在生活中体验数学，有目的提出一些数学问题，再将数学知识回归生活，既然让学生感受数学的趣味性，实践性，又能挖掘学生的潜能，达到启智明理的效果。
　　六、将数学融入生活
　　在数学教材中，很多数学知识都能与线索生活有机的结合起来，如商店货物的标价，银行的存贷款利率，家庭装修材料的价格，建筑面积的计算，日常买米买菜等等，都可以成为学习数学的实际教材。如我在教学《计算利息》这一内容时，我先布置学生到银行了解存贷款的利率，然后一个场景，让学生根据画面自己提出数学问题，并计算出结果。教师在根据学生的回答整理出计算利息的方法，从而使教学内容简单化，公式化。这样通过将数学问题具体化，形象化，激发了学生的原动力，学生学得愉快，学得牢固。
　　七、将数学回归生活
　　《数学课程标准》强调：人人学习有用的数学。也就是说，日常生活是离不开数学的。因此，我们要积极创造条件，让学生在课堂中结合实际生活去学懂，理解数学知识，同时又要让 学生把数学知识运用到实际生活中，从而加深对所学知识的巩固和理解。比如我在教学《元、角、分》时，我先布置几个学生开展购物活动，用1元钱去买文具，要求用这1元钱最多可以买几样文具？学生的答案是多种多样的。通过这次亲自购物活动，学生既弄懂了元、角、分之间的进率，又提高了学习的积极性，也加深了对知识的理解……这样，学生通过亲自运用数学知识去解决生活中的实际问题，既激发了学生的学习热情，增加了动脑、动手能力，又达到了理解、掌握知识的目的。
　　八、结语
　　总之，由于小学生天生好动，自主能力差，要想学生学好数学知识，只有让我们的课堂真正的“活”起来，让学生“动”起来，才能收到事半功倍的效果。