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摘 要：如何更加有效地提升高中生生物学基本知识的储备量和学习质量，是生物教学的一个关键问题。本文针对当前新课程背景下，如何利用概念图设计学习方法全面系统地提高学生生物学习的有效性进行了分析和探索。
关键词：概念图；生物学习；有效运用
生物学是一门自然科学，许多知识点过于抽象化，若单靠死记硬背是不能解决对一些烦琐和细致内容的记忆问题。而且生物学中很多基本概念需要记忆，这给学生的学习带来一定的障碍。因此，概念图的制作和运用在实际教学中显得尤为重要。
一、概念图的定义
概念图是一种用节点代表基本概念且用连线来表达各概念间联系的图示法。它通过对基本概念和知识点的一一罗列、层级排序和总结归纳，使各个知识点形成一种相互关联的知识网络，以帮助学生提高学习效果。
二、概念图制作的具体步骤
由于高中生物课程中有许多概念和知识点综合性较强，各概念和知识点间的相互关联复杂多样、抽象，因而通过制作相应的關系图示，可以使原本零散的知识点变得系统有序、简单易懂。概念图的具体制作步骤如下：
1.确定关键概念。从需要掌握的知识内容中挑选和罗列出较为基本的知识点作为关键概念或次级概念。
2.概念分列及排序。关键概念及次级概念确定之后，应将这些概念进行分列和排序。例如，将概括性强的综合概念置于上层，概括性最小的概念置于底层，以更好地展示概念图示的层级结构。
3.构建各层级之间的连接。根据生物课本内容，用线段构建各个节点间的连接，并标注两者间的具体关系。
4.不断进行修正和完善。随着生物课程学习的深入，要对初步制订好的图示及时调整和充实，以进一步完善和扩充知识结构。
三、制作概念图在高中生物学习中的有效运用
无论是在新课程学习阶段还是在总结复习阶段，概念图的制作能将各抽象的知识点通过加工和归纳整理使之得到有效衔接，形成层级有序的知识框架，让学生脱离机械式记忆，提高学习的质量。
1.构建章节知识框架概念图。在课程学习过程中，应以章节为基本框架将各知识点充分连接起来，转化为简单易懂、直观形象的概念图示，以免学生在学习中出现概念理解错误和知识点遗漏的现象。同时，为了提高对所学知识的理解和记忆，还需要合理使用关联词，充分表达各概念层级之间的关系。如果概念间的关联词使用不恰当，就很容易导致概念间的关系表达模糊、不明确。譬如学习《遗传的分子基础》这一章，可以以染色体、DNA、基因等为最高层概念，以DNA复制、结构、中心法则等为次级概念制作概念图，使该章所有知识点得以全面展现。
2.复习阶段利用概念图强化知识的系统性。在复习阶段，应充分利用概念图来强化生物学新旧知识的系统性。尤其是在高三年级总复习阶段，繁杂的课程学习资料和高强度的模拟考试像一座大山给众多学生带来较大的压力，死记硬背的知识点很容易遗忘。如果教学之初，教师利用概念图帮助学生记忆基础知识，使其所学知识形成一个系统的网络，就会使学生减少对知识的遗忘。当然，在复习阶段能够及时进行概念图的制作，对增加学生生物基础知识的储备所起的作用同样是显而易见的。
3.充分运用概念图来解决疑难问题。制作生物知识概念图，不仅使零乱的知识点变得条理化和规律化，还能让原本死板的知识通过分类关联变得灵活，提高学生的知识迁移和运用能力。在做练习的过程中，如果学生遇到疑难问题单靠记忆里的直观知识很难彻底解决。通过概念图的制作，学生加强了对各知识间相互关系的交叉理解以及逻辑关系的梳理，能够灵活运用所学知识，让问题变得清晰。
综上所述，制作概念图是一种较为直观的学习方法，不但能激发和引导学生学习知识的热情和积极性，还能加深他们对基本概念的思考，完善知识结构，提高生物知识学习的效率。
参考文献：
[1]葛伟.利用概念图增强生物复习课的趣味性[J].考试周刊，2009（34）.
[2]周敏，王荐.生物学科记忆策略例析[J].中学生物学，2016（9）.
[3]林国海.运用概念图提高高三生物概念复习的有效性[J].考试周刊，2009（41）.
[4]佘瑞雪.利用概念图提高教学有效性的几点做法[J].生命世界，2009（10）.
[5]欧爱燕.巧用生物概念图实现课堂有效教学[J].中学理科园地，2015（11）.
关键词：概念图；生物学习；有效运用
生物学是一门自然科学，许多知识点过于抽象化，若单靠死记硬背是不能解决对一些烦琐和细致内容的记忆问题。而且生物学中很多基本概念需要记忆，这给学生的学习带来一定的障碍。因此，概念图的制作和运用在实际教学中显得尤为重要。
一、概念图的定义
概念图是一种用节点代表基本概念且用连线来表达各概念间联系的图示法。它通过对基本概念和知识点的一一罗列、层级排序和总结归纳，使各个知识点形成一种相互关联的知识网络，以帮助学生提高学习效果。
二、概念图制作的具体步骤
由于高中生物课程中有许多概念和知识点综合性较强，各概念和知识点间的相互关联复杂多样、抽象，因而通过制作相应的關系图示，可以使原本零散的知识点变得系统有序、简单易懂。概念图的具体制作步骤如下：
1.确定关键概念。从需要掌握的知识内容中挑选和罗列出较为基本的知识点作为关键概念或次级概念。
2.概念分列及排序。关键概念及次级概念确定之后，应将这些概念进行分列和排序。例如，将概括性强的综合概念置于上层，概括性最小的概念置于底层，以更好地展示概念图示的层级结构。
3.构建各层级之间的连接。根据生物课本内容，用线段构建各个节点间的连接，并标注两者间的具体关系。
4.不断进行修正和完善。随着生物课程学习的深入，要对初步制订好的图示及时调整和充实，以进一步完善和扩充知识结构。
三、制作概念图在高中生物学习中的有效运用
无论是在新课程学习阶段还是在总结复习阶段，概念图的制作能将各抽象的知识点通过加工和归纳整理使之得到有效衔接，形成层级有序的知识框架，让学生脱离机械式记忆，提高学习的质量。
1.构建章节知识框架概念图。在课程学习过程中，应以章节为基本框架将各知识点充分连接起来，转化为简单易懂、直观形象的概念图示，以免学生在学习中出现概念理解错误和知识点遗漏的现象。同时，为了提高对所学知识的理解和记忆，还需要合理使用关联词，充分表达各概念层级之间的关系。如果概念间的关联词使用不恰当，就很容易导致概念间的关系表达模糊、不明确。譬如学习《遗传的分子基础》这一章，可以以染色体、DNA、基因等为最高层概念，以DNA复制、结构、中心法则等为次级概念制作概念图，使该章所有知识点得以全面展现。
2.复习阶段利用概念图强化知识的系统性。在复习阶段，应充分利用概念图来强化生物学新旧知识的系统性。尤其是在高三年级总复习阶段，繁杂的课程学习资料和高强度的模拟考试像一座大山给众多学生带来较大的压力，死记硬背的知识点很容易遗忘。如果教学之初，教师利用概念图帮助学生记忆基础知识，使其所学知识形成一个系统的网络，就会使学生减少对知识的遗忘。当然，在复习阶段能够及时进行概念图的制作，对增加学生生物基础知识的储备所起的作用同样是显而易见的。
3.充分运用概念图来解决疑难问题。制作生物知识概念图，不仅使零乱的知识点变得条理化和规律化，还能让原本死板的知识通过分类关联变得灵活，提高学生的知识迁移和运用能力。在做练习的过程中，如果学生遇到疑难问题单靠记忆里的直观知识很难彻底解决。通过概念图的制作，学生加强了对各知识间相互关系的交叉理解以及逻辑关系的梳理，能够灵活运用所学知识，让问题变得清晰。
综上所述，制作概念图是一种较为直观的学习方法，不但能激发和引导学生学习知识的热情和积极性，还能加深他们对基本概念的思考，完善知识结构，提高生物知识学习的效率。
参考文献：
[1]葛伟.利用概念图增强生物复习课的趣味性[J].考试周刊，2009（34）.
[2]周敏，王荐.生物学科记忆策略例析[J].中学生物学，2016（9）.
[3]林国海.运用概念图提高高三生物概念复习的有效性[J].考试周刊，2009（41）.
[4]佘瑞雪.利用概念图提高教学有效性的几点做法[J].生命世界，2009（10）.
[5]欧爱燕.巧用生物概念图实现课堂有效教学[J].中学理科园地，2015（11）.