课程改革给教育工作者带来挑战的同时也带来了机遇，这样的改革需要具备改革意识的教育工作者。教育工作者的素养能否跟上改革的步伐，决定了课程改革的成败。作为教育工作者必须先认真解读和领悟新课程理念，并树立正确的教育观念，还应按课程改革的要求，积极去实践和探索适应新课程改革的教学方式。在领悟和实践中，我对新课程改革中的物理教学有如下看法。
　　
　　一、更新理念，明确学生培养目标
　　新课程改革要求老师做到以人为本。改革的重点是要突出培养学生的自主创新能力、综合实践能力、信息接受能力、汲取新知能力以及动手协作能力。因此，新课程标准下的物理教学应重视培养学生合作探究能力和科学态度等，以培养学生的科学素养为基础，而不是仅仅对少数科学技术“精英”的培养。所以，新课程改革的物理教学应从以下几方面入手：①重点要求学生对基本的物理概念进行理解，并应用所学的物理知识去诠释生活中各种相关的物理现象，让每位学生都掌握必要的物理学科知识，具备一定科学素养，最终达到“提高全体公民科学素质”的终极学科教学目标；②引导学生掌握科学的物理学习方法及一定的探究技能，并应用所学知识和技能去解决实际生活中的物理学问题；③激发学生对物理学科的学习兴趣，引导他们养成科学的思维习惯，以激发他们探究科学实质的良好学习品质。
　　
　　二、改变教法，激发学生探究热情
　　传统的“填鸭式”教学，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及情感因素的培养，慢慢地让多数学生对物理学科的学习兴趣和热情降低。为了避免这种情况的发生，可对以下几个方面进行探究和实施：
　　（1）激发学生物理学习的浓厚兴趣。作为物理教学者要充分利用物理课堂实验的直观形象的感知教育，不仅要向学生演示课本中规定的物理演示实验，还应对书本中没有的相关传授新知的新奇实验进行演示，并坚持对学生进行物理学史的教育，不断激发学生进行物理实验的兴趣。
　　（2）注重物理教学情境的创设。教学情境的创设体现着一个教师的专业对口素养。创设了好的物理教学情境，会使学生的思维循着教者设定的方向逐步深入，学生会在兴趣盎然中进行新知的汲取。因为学生是在“惊奇”下而进行“探奇”，这样的学习过程和学习结果自然会轻松和充实。比如：为什么硬纸板被迅速弹开,鸡蛋会掉入水杯中？为什么散开的塑料捆扎绳，捋的次数越多，不仅不能合拢，反而散得越开……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案。学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，总想把它们解开。教师在讲课时可以先设悬念，引导学生去积极自主思考，让他们主动探索。学生通过自己的探索而获得问题的答案，这样在获得答案时就会有一种成就感。
　　（3）重视学生探究能力的培养。探究性实验方法是培养学生探究能力的相当有效的手段，探究性实验可以给学生提供足够的自主权。学生在实验中进行“观察→发现→惊奇→探索”，通过这个过程能够逐步提高他们的探究能力。让学生学会“提出问题”也是培养学生探究能力的一条途径。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”还可在日常的物理学科教学中组成学生探究小组，针对具体要求和问题进行认真设计探究交流，并按探究小组一起动手自己设计完成实验，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见。
　　（4）注重物理学科外知识渗透。物理学科的教学不应单纯立足于对物理知识的学习，而要引导学生进行物理知识与其他学科知识之间相互联系的探秘，教师要加强对这方面综合题的训练，不断培养他们解决学科综合题的思维能力。这样能使学生的思维辐射各个学科，激起学生的求知欲。
　　
　　三、改进评价方法，从评价模式的单一化转向多元化
　　新课标下的物理学科教学的评价理念要求以“以人为本”作为出发点，极力促进个体之间和谐发展，老师在评价中要更多地体现对人的价值的重视，因材施教，允许个体差异性，要多肯定和激励，促进个体价值的实现，着重关注学生的主观能动性，多元化评价学生，激发他们的学习积极性。
　　对新课程下的初中物理教学要求的理解，需要我们在实践中不断地摸索、探寻。掌握学生的学习需求，采用更切合的教学方法和形式，不断丰富我们的物理课堂教学，让新课标引领我们不断前行。
　　
　　（作者单位：江苏省响水县黄圩中学）