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摘 要：偏远农村的初中数学教育是我国教育的薄弱环节，长期以来偏远山区的教学质量一直得不到提升，教师数量供不应求，教学设施落后，教学环境艰苦，和发达城市间的教育差距很大。同时农村的初中学生个体之间存在着较大的差异，在教学当中应该采取分层教学的策略，不能“一刀切”，只有这样才能达到“人无全才，人人有才”的教学目的。
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
“分层教学”指的是根据学生的知识基础、学习能力和学习需求的不同，将学生分成几个群体然后选择不同的教学方法和教学内容，达成不同的教学目标，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学是一种面向学生全体，同时尊重个体差异，有的放矢的一种教学方法，特别适合于农村个体差异较为明显的教学地区。笔者根据多年的教学经验，总结了一套行之有效的分层教学策略。
一、初中数学实施分层教学的策略
（1）把握学情，动态分层。初中学生在学校表现的差异首先表现为学习能力的差异，在教学当中首先會发现有的学生思维灵活，逻辑推理能力较强;有的学生表现较为一般;极少数的学生表现为思维水平较低，在学习当中出错率较高。初中数学的学习与其他学科不同，数学具有较强的连贯性和规律性，在学习当中就要求学生要多动脑，多思考，这就使得数学学习成绩越好的学生就越爱学习，越是不好的学生就越不爱学习。所以教师在教学当中必须要了解学生的学习情况，以此为基础将学生分成三个层次。在教学当中切忌“一刀切”，这种教学方法容易使得学习好的学生缺乏学习兴趣，失去学习的新鲜感;而对于学习差的学生则感觉跟不上教师的步伐，学习较为吃力，从而丧失学习的信心，陷入不爱学习的恶性循环。
（2）分层对待，激发潜能。因材施教自古以来就是正确的教学方法，也是当代教育应该继续遵循的教学原则，初中学生在发育当中出现个体差异是很正常，也是必然会出现的现象，因此在教学当中教师应该根据学生的学习能力和学习基础，从而制定有区别的教学手段。例如，在勾股定理的教学当中可以这样安排教学目标，对于学习能力较差的同学需要记住勾股定理的则，可以利用勾股定理解决基础问题;对于学习一般的需要利用勾股定理解决较为复杂的问题;对于学习能力非常好的学生，则需要能够灵活的运用勾股定理解决综合问题。即：（1）由长为6，8，10的三条线段组成的三角形是什么三角形？（2）如果三条线段满足a2 =c2 -b2 那么该三角形是不是直角三角形？（3）如果三角形的三边长为a=m2 -n2 ，b=2mn，c=m2 +n2 （m>n，且m和n都为正整数），那么由这三条线段组成的三角形是不是直角三角形，这三道习题分别对应以上的三种学生。
（3）尊重个性，评价多元。目前对学生的评价方式主要是以期末考试成绩为主，这种评价方式是应试教育发展的产物，不利于全面客观的评价学生。学生的发展方向本就是多元的，没有统一的标准，一个班级不可能学习成绩全是第一，有好有坏这是必然的。因此，教师在教学当中必须要尊重这种客观差异，不能带着有色眼镜看人，应该以差异发展观为核心鼓励学生的个性化发展。评价的目的一是为了促进学生更好的发展，二是为了让学生或者教师能够更加客观的了解学生的能力，从而为学生今后的学习和发展制定更加合理的学习路线。总的来说还是为了让学生能够更好的发展，因此教师在给学生写评语的时候，应当多鼓励少批评，尽量为学生日后的发展做一个规划，让学生的个性得到弘扬。
二、初中实施分层教学的思考
笔者通过多年的教学经验发现虽然每个学生在学习成绩上有好有坏，但是每个学生都是个性鲜明，生动活泼的个体，每一个学生都存在优点和缺点。在教学当中应当立足于学生的成长，不急功近利，不要把目标全部集中在学习上，在教学当中还要激发学生的潜能，挖掘学生在其他领域的兴趣。每个学生之间虽然都存在差异，但是每个学生都有特长，教师在教学当中应当利用这种差异，培养学生的特长，增强学生的合作意识，为学生以后的长期发展做准备。另外，教师将学生分成不同的群体以后，也要注意观察学生的学习情况，这个群体并不是固定不变的，学习差的也会变好，学习好的也容易变差，要及时的调整分组。因此分组不是目的，目的是促进学生能够更好的学习初中数学，为以后学生多元化的发展奠定基础。
综上所述：农村的教育教学是当前我国教育体系的薄弱环节，农村初中学生之间由于各种原因存在较为明显的差异，尤其是在数学学习方面，教师应当尊重差异，正视差异，以此为基础施行分层教学的策略。具体来说就是把握学情，动态分层，了解学生的学习能力差异，为分组做准备;分层对待，激发潜能，为优生和差生分别量身定制教学方法，做到因材施教;尊重个性，评价多元，分层教学当中除了提升学生的数学成绩以外，还要注重学生以后发展的规划。因此，在分层教学当中分层不是目的，促进学生的个体发展才是终点。
参考文献：
[1]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：20.
[2]张金玲.初中数学课堂教学中如何进行分层教学[J].学周刊，2019（23）：68.
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
“分层教学”指的是根据学生的知识基础、学习能力和学习需求的不同，将学生分成几个群体然后选择不同的教学方法和教学内容，达成不同的教学目标，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学是一种面向学生全体，同时尊重个体差异，有的放矢的一种教学方法，特别适合于农村个体差异较为明显的教学地区。笔者根据多年的教学经验，总结了一套行之有效的分层教学策略。
一、初中数学实施分层教学的策略
（1）把握学情，动态分层。初中学生在学校表现的差异首先表现为学习能力的差异，在教学当中首先會发现有的学生思维灵活，逻辑推理能力较强;有的学生表现较为一般;极少数的学生表现为思维水平较低，在学习当中出错率较高。初中数学的学习与其他学科不同，数学具有较强的连贯性和规律性，在学习当中就要求学生要多动脑，多思考，这就使得数学学习成绩越好的学生就越爱学习，越是不好的学生就越不爱学习。所以教师在教学当中必须要了解学生的学习情况，以此为基础将学生分成三个层次。在教学当中切忌“一刀切”，这种教学方法容易使得学习好的学生缺乏学习兴趣，失去学习的新鲜感;而对于学习差的学生则感觉跟不上教师的步伐，学习较为吃力，从而丧失学习的信心，陷入不爱学习的恶性循环。
（2）分层对待，激发潜能。因材施教自古以来就是正确的教学方法，也是当代教育应该继续遵循的教学原则，初中学生在发育当中出现个体差异是很正常，也是必然会出现的现象，因此在教学当中教师应该根据学生的学习能力和学习基础，从而制定有区别的教学手段。例如，在勾股定理的教学当中可以这样安排教学目标，对于学习能力较差的同学需要记住勾股定理的则，可以利用勾股定理解决基础问题;对于学习一般的需要利用勾股定理解决较为复杂的问题;对于学习能力非常好的学生，则需要能够灵活的运用勾股定理解决综合问题。即：（1）由长为6，8，10的三条线段组成的三角形是什么三角形？（2）如果三条线段满足a2 =c2 -b2 那么该三角形是不是直角三角形？（3）如果三角形的三边长为a=m2 -n2 ，b=2mn，c=m2 +n2 （m>n，且m和n都为正整数），那么由这三条线段组成的三角形是不是直角三角形，这三道习题分别对应以上的三种学生。
（3）尊重个性，评价多元。目前对学生的评价方式主要是以期末考试成绩为主，这种评价方式是应试教育发展的产物，不利于全面客观的评价学生。学生的发展方向本就是多元的，没有统一的标准，一个班级不可能学习成绩全是第一，有好有坏这是必然的。因此，教师在教学当中必须要尊重这种客观差异，不能带着有色眼镜看人，应该以差异发展观为核心鼓励学生的个性化发展。评价的目的一是为了促进学生更好的发展，二是为了让学生或者教师能够更加客观的了解学生的能力，从而为学生今后的学习和发展制定更加合理的学习路线。总的来说还是为了让学生能够更好的发展，因此教师在给学生写评语的时候，应当多鼓励少批评，尽量为学生日后的发展做一个规划，让学生的个性得到弘扬。
二、初中实施分层教学的思考
笔者通过多年的教学经验发现虽然每个学生在学习成绩上有好有坏，但是每个学生都是个性鲜明，生动活泼的个体，每一个学生都存在优点和缺点。在教学当中应当立足于学生的成长，不急功近利，不要把目标全部集中在学习上，在教学当中还要激发学生的潜能，挖掘学生在其他领域的兴趣。每个学生之间虽然都存在差异，但是每个学生都有特长，教师在教学当中应当利用这种差异，培养学生的特长，增强学生的合作意识，为学生以后的长期发展做准备。另外，教师将学生分成不同的群体以后，也要注意观察学生的学习情况，这个群体并不是固定不变的，学习差的也会变好，学习好的也容易变差，要及时的调整分组。因此分组不是目的，目的是促进学生能够更好的学习初中数学，为以后学生多元化的发展奠定基础。
综上所述：农村的教育教学是当前我国教育体系的薄弱环节，农村初中学生之间由于各种原因存在较为明显的差异，尤其是在数学学习方面，教师应当尊重差异，正视差异，以此为基础施行分层教学的策略。具体来说就是把握学情，动态分层，了解学生的学习能力差异，为分组做准备;分层对待，激发潜能，为优生和差生分别量身定制教学方法，做到因材施教;尊重个性，评价多元，分层教学当中除了提升学生的数学成绩以外，还要注重学生以后发展的规划。因此，在分层教学当中分层不是目的，促进学生的个体发展才是终点。
参考文献：
[1]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：20.
[2]张金玲.初中数学课堂教学中如何进行分层教学[J].学周刊，2019（23）：68.