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摘要：在小学语文教学中，教师可通过教师引导学生进入情境、选择言语描绘情境、运用多媒体导入情境的方式展开创设情境教学活动，由此建立教学相长的教育模式，提高学生学习兴趣，培养学生语文素养。
关键词：情境教学法;小学语文;实践应用
“情感的培养是语文教学的重要任务，同时也是提高语文教学效率的重要手段”。语文课堂教学是一种双向交流活动，它的成效依靠富有情感的交往，情感教育在小学语文课堂教学中十分重要。而情境教学强调教学要以情动人，以美感人，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
一、 引导入境，激发情感
创设情境教学法主要以学生的兴趣特点作为教学前提，通过创设生动有趣的情境场景，借助丰富多样化的形式建立学习乐园。在小学语文教学过程中，教师适当引导，学生自主思考，鼓励其从自身理解自由发挥，从而发散学生思维，培养其创新力。
（一） 采用现代化手段
依靠粉笔加黑板的方式进行教学，远远不能满足学生的需求。时代的发展，要求教学时应采用现代化手段，从视觉、听觉、动感等多方面刺激学生的感官，渲染气氛。教学《海上日出》时，播放日出的录像实况，把学生带入那静谧且奋发向上的情境中。
（二） 借助教师的语言
作为一名语文教师，要想在课堂上吸引学生，就需要较高的艺术语言，形成一种强大的“粘着力”，调动学生的积极性，激发学生情感，创设课堂氛围。教师感情激昂时，学生才会精神振奋，教师感情悲恸时，学生才会潸然泪下。如教学《穷人》，当学生学完了课文后，教师这样的一段结尾语：“看看甜甜入睡的七个可爱的小宝宝，幸福温馨的气息洋溢在这个清贫的渔家小屋，当第二天太阳升起海平面上的时候，这个新家庭将会发生怎样的事情呢？”又把学生引入无限的遐想中。教师精妙、生动的语言能诱发学生进入情境，带动情感，迅速进入求知最佳状态。
（三） 营造融洽的学习氛围
融洽的师生关系，和谐的学习氛围是学生认知、探索的基础，教师对不同层次的学生采取不同的施教方法，是他们对学习都充满希望，以此产生对老师的信任，进而转化成喜欢上老师的课，达到喜欢学习的目的。学生不再是被动地听，被动地回答老师提问，而成为老师、同学们一起探讨问题的研究者，真正成为课堂的主人。在這样的课堂里，每个同学都尝试了成功的情感体验，体会了与他人交流的愉悦心情，此过程也潜移默化地培养了学生思维的敏捷性和深刻性。
二、 理解语言，感悟情感
与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素。因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格。
（一） 理解语言，发现情感
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励培养学生自己理解语言且发现语言中情感因素，可从质疑开始培养。如教学《她是我的好朋友》一课时，学生提出“既然阮恒是自愿献血的为什么还在献血时不断地哭泣呢？”对于这一问题，教师要抓住不放，引导学生再次深入读课文，找出表现阮恒哭的语句，联系上下文理解思考当时阮恒的心情，最后通过学生自我探究，互相讨论，教师点拨，体会人物心情。学生发现疑问自我解疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感的过程。
（二） 感悟语言，体会情感因素
让学生情有所感，理有所悟，这是语文教学的任务，培养学生的感悟能力就是引导学生感悟语言文字的“弦外之音”“言外之意”。要做到这点，可以培养学生的语言，更重要的是可以陶冶学生的情感。如《丰碑》一文，当读到“将军缓缓地举起右手，举到齐眉处向那跟云中山化为一体的军需处手敬了一个军礼”后让学生想象一下，当时将军的内心活动是怎样的？学生便会纷纷地发表各自对人物心情的理解，有的说内疚，有的说是自豪，有的说是悔恨……思维活跃起来。
（三） 体验语言，感受情感
音乐是一种特殊的语言。通过音乐创设情感氛围，能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春·雪》时，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景。配乐朗诵，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。再如教学《周总理，你在哪里》时，在播放缅怀总理的哀乐中，语文老师那发自内心的一声声低沉、深情的呼唤，是多么的哀痛、多么的悲伤，多么的眷恋。由此，挖掘可运用音乐语言、章节，创设情感氛围，以情感人，提高学生的鉴赏能力和理解能力。
三、 运用媒体，升华情感
多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。文学作品是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感染人。因此，讲解课文要让文中描绘的画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中冉冉升起，从而引导学生进入作品特定的氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”现代化教学媒体以新颖、生动、虚拟、动态的形式展现出来，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，像磁铁一样吸引着学生，使学生产生如见其人、如闻其声，身临其境的感受，学生的好奇心油然而生，从而引起他们兴奋、愉悦的感受，较好地激发学生的学习兴趣，激活他们的心智，调动他们学习的积极性。如在教朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，教完一个段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒体教学篇，让学生的视线由课本上的语言文字转移到客观可感的画面上，引领学生走进那幽静的月下荷塘，学生的心灵在月下荷塘的画景中得到了美的净化，美的享受。
总之，小学语文教师在课堂教学过程中，要根据学生的心理状态，尽可能地调动学生的情感，使学生自然进入课文中的情感世界，领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩，耐人寻味的画图，使学生得到美的享受，受到艺术的熏陶，引起情感上的共鸣，提高他们的思维能力、阅读能力、写作能力。
参考文献：
[1]满建坤.试析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2015（6）.
[2]张战宏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（11）.
[3]魏然.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（9）.
作者简介：
高亚微，河北省廊坊市，河北省永清县刘其营中心校李黄庄小学。
关键词：情境教学法;小学语文;实践应用
“情感的培养是语文教学的重要任务，同时也是提高语文教学效率的重要手段”。语文课堂教学是一种双向交流活动，它的成效依靠富有情感的交往，情感教育在小学语文课堂教学中十分重要。而情境教学强调教学要以情动人，以美感人，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
一、 引导入境，激发情感
创设情境教学法主要以学生的兴趣特点作为教学前提，通过创设生动有趣的情境场景，借助丰富多样化的形式建立学习乐园。在小学语文教学过程中，教师适当引导，学生自主思考，鼓励其从自身理解自由发挥，从而发散学生思维，培养其创新力。
（一） 采用现代化手段
依靠粉笔加黑板的方式进行教学，远远不能满足学生的需求。时代的发展，要求教学时应采用现代化手段，从视觉、听觉、动感等多方面刺激学生的感官，渲染气氛。教学《海上日出》时，播放日出的录像实况，把学生带入那静谧且奋发向上的情境中。
（二） 借助教师的语言
作为一名语文教师，要想在课堂上吸引学生，就需要较高的艺术语言，形成一种强大的“粘着力”，调动学生的积极性，激发学生情感，创设课堂氛围。教师感情激昂时，学生才会精神振奋，教师感情悲恸时，学生才会潸然泪下。如教学《穷人》，当学生学完了课文后，教师这样的一段结尾语：“看看甜甜入睡的七个可爱的小宝宝，幸福温馨的气息洋溢在这个清贫的渔家小屋，当第二天太阳升起海平面上的时候，这个新家庭将会发生怎样的事情呢？”又把学生引入无限的遐想中。教师精妙、生动的语言能诱发学生进入情境，带动情感，迅速进入求知最佳状态。
（三） 营造融洽的学习氛围
融洽的师生关系，和谐的学习氛围是学生认知、探索的基础，教师对不同层次的学生采取不同的施教方法，是他们对学习都充满希望，以此产生对老师的信任，进而转化成喜欢上老师的课，达到喜欢学习的目的。学生不再是被动地听，被动地回答老师提问，而成为老师、同学们一起探讨问题的研究者，真正成为课堂的主人。在這样的课堂里，每个同学都尝试了成功的情感体验，体会了与他人交流的愉悦心情，此过程也潜移默化地培养了学生思维的敏捷性和深刻性。
二、 理解语言，感悟情感
与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素。因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格。
（一） 理解语言，发现情感
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励培养学生自己理解语言且发现语言中情感因素，可从质疑开始培养。如教学《她是我的好朋友》一课时，学生提出“既然阮恒是自愿献血的为什么还在献血时不断地哭泣呢？”对于这一问题，教师要抓住不放，引导学生再次深入读课文，找出表现阮恒哭的语句，联系上下文理解思考当时阮恒的心情，最后通过学生自我探究，互相讨论，教师点拨，体会人物心情。学生发现疑问自我解疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感的过程。
（二） 感悟语言，体会情感因素
让学生情有所感，理有所悟，这是语文教学的任务，培养学生的感悟能力就是引导学生感悟语言文字的“弦外之音”“言外之意”。要做到这点，可以培养学生的语言，更重要的是可以陶冶学生的情感。如《丰碑》一文，当读到“将军缓缓地举起右手，举到齐眉处向那跟云中山化为一体的军需处手敬了一个军礼”后让学生想象一下，当时将军的内心活动是怎样的？学生便会纷纷地发表各自对人物心情的理解，有的说内疚，有的说是自豪，有的说是悔恨……思维活跃起来。
（三） 体验语言，感受情感
音乐是一种特殊的语言。通过音乐创设情感氛围，能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春·雪》时，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景。配乐朗诵，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。再如教学《周总理，你在哪里》时，在播放缅怀总理的哀乐中，语文老师那发自内心的一声声低沉、深情的呼唤，是多么的哀痛、多么的悲伤，多么的眷恋。由此，挖掘可运用音乐语言、章节，创设情感氛围，以情感人，提高学生的鉴赏能力和理解能力。
三、 运用媒体，升华情感
多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。文学作品是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感染人。因此，讲解课文要让文中描绘的画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中冉冉升起，从而引导学生进入作品特定的氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”现代化教学媒体以新颖、生动、虚拟、动态的形式展现出来，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，像磁铁一样吸引着学生，使学生产生如见其人、如闻其声，身临其境的感受，学生的好奇心油然而生，从而引起他们兴奋、愉悦的感受，较好地激发学生的学习兴趣，激活他们的心智，调动他们学习的积极性。如在教朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，教完一个段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒体教学篇，让学生的视线由课本上的语言文字转移到客观可感的画面上，引领学生走进那幽静的月下荷塘，学生的心灵在月下荷塘的画景中得到了美的净化，美的享受。
总之，小学语文教师在课堂教学过程中，要根据学生的心理状态，尽可能地调动学生的情感，使学生自然进入课文中的情感世界，领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩，耐人寻味的画图，使学生得到美的享受，受到艺术的熏陶，引起情感上的共鸣，提高他们的思维能力、阅读能力、写作能力。
参考文献：
[1]满建坤.试析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2015（6）.
[2]张战宏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（11）.
[3]魏然.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（9）.
作者简介：
高亚微，河北省廊坊市，河北省永清县刘其营中心校李黄庄小学。