作为小学与高中学习的过渡阶段，初中很多科目的教学都有一定的过渡性质。就的作文教学而言，小学阶段更多注重引领学生初步认识写作，是入门阶段，而高中阶段则要求学生具备相对成熟的议论文等文体的写作能力。在这个过渡的过程中，初中的语文教师在写作教学中就应当有意地为学生讲授一些相对复杂的写作技巧。而要想让刚刚结束小学阶段学习的学生较好地去接受这些知识，教师应当采用更容易使学生理解与接受的形式。教材是语文学习最重要的内容，因此，教师可以巧妙地运用课文仿写这一形式，有效地提升学生的写作水平。
　　一、仿写优美句段，提升语言组织能力
　　语言的组织能力是写作的基本能力之一，只有具备一定的语言组织能力，学生才能写出一篇完整合格的文章。初中语文教材中经常会有一些描写特别优美的句子或语段，为了快速提升学生的语言组织能力，最有效的方法就是采用科学合理的方式引导学生有意识地对这些句段进行仿写练习。在仿写之前，教师可以带领学生对这些句段展开欣赏与分析，这样一来，学生就可以在对句段有了相对充分理解的情况下仿写，从而大概率把握仿写的精髓。在学生完成相关语段的仿写之后，教师可以从中选择一些典型的句段进行分析点评，对其中比较优美的语句重点点评，通过这样的方式帮助学生在最大程度上利用仿写提升自己的语言组织能力。
　　例如，在教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可以就文中那些描述紫藤萝的优美语句开展讨论与仿写活动。在教学课堂上，教师可以先引导学生将那些优美的语言摘录下来，然后就这些语句在小组内展开分析讨论，之后再将各组成员的意见分类汇总。在这些准备工作做完之后，教师可以布置对这些语句的仿写任务，帮助学生提升其语言组织能力。
　　二、模仿写作手法，提升语言表达能力
　　初中作文课堂上的写作练习通常是命题或半命题，在写作练习所规定的主题基本相同或相似的情况下，同一个班级的学生往往会展现出不同的风格，在尊重这样的风格差异的同时，教师应当充分重视那些表达相同的思想内容却给读者带来完全不同阅读体验的文章。在表达同样的主题思想时，不同的学生可能会采取不同的写作手法，并使用不同的例子去论证。而在阅读这些文章的时候，读者心中感受的强烈程度很可能是不同的，这主要是因为不同学生的作文中语言表现张力的不同，语言表现张力比较强的文章往往会对读者有着更强的吸引力，进而使读者更加认同文中的观点。因此，教师可以利用课文中不同文章的写作手法，让学生在模仿这些写作手法的过程中不断提升自己的语言表现力。
　　例如，在课文《中国人失掉自信力了吗》的教学中，教师可以对文章中的驳论写作方式展开重点分析，在分析文章结构、内容、主题的同时帮助学生了解与掌握驳论文的写作手法。在布置课后任务的时候，教师可以让学生尝试简单的驳论文写作，引导他们模仿文中的一些写作手法和重点语句，有效提升学生的语言表现力。
　　三、参考文章主题，文章思想深度
　　一篇文章的主题往往是这篇文章的精髓，要想有效提升学生作文的质量，首先必须拓展他们所讨论话题观点的深度。初中生没有足够的社会生活经历储备，没有足够的课外阅读储备，也没有足够的各学科知识的储备，这显然对他们写作主题思想深度的拓展有一定的影响。在初中语文阅读课堂上，教师最重要的任务之一就是带领学生理解教材中各篇课文的中心思想。教师可以将这部分内容的教学与写作教学结合起来，让学生在分析课文主题的同时将其纳入自己写作主题的参考范围，利用古今中外名家名作的主题来自己写作文章的思想深度。
　　例如，以《翻过那座山》的写作教学为例，这项写作任务要求完成一篇记叙文的写作，教师首先应当要求学生叙述一个完整的故事。对于记叙文而言，任何故事情节的描述本质上都是为文章中心思想的表达服务的。因此，教师可以带领学生回顾之前学过的一些课文的主题，让他们将这些主题与作文题目相匹配，发现符合自己想法且有写作思路的主题之后，再进一步布局谋篇，这对学生的写作效率与质量提升都有极大的好处。
　　综合上述观点可知，初中阶段的写作教学对于学生进一步的学习有着相当深远的影响。在这种情况下，教师应当给予写作教学足够的重视，帮助学生尽快完成由小学基础学习到中学提升学习的过渡。为了更好地帮助学生提升写作水平，教师可以将平时课堂上最为重要的参考资料——教材利用起来，通过引导学生仿写课文的方式讓他们更好地领会写作的方法与技巧。在初中阶段的写作教学课堂上，教师可以通过仿写优美句段、模仿写作手法以及参考文章主题等方式，达到提升学生的语言组织能力、语言表现力以及其文章思想的深度等教学效果，进而有效提升学生的写作能力，助力其全面成长。