初中写作教学，对学生思维能力的培养很重要。良好的思维能力可以让学生更好地理解和分析问题，在语言表达上更加严密，文章的逻辑也会更加清晰。教师可以随着写作训练的推进，逐渐对学生的高阶思维进行训练，锻炼学生思维的多样性，激发学生创造性思维，并鼓励学生在作文中有更多批判性思维的表达。具备这些思维能力会让学生写出的习作更有质感，论述问题的观点更有说服力，文章整体的可读性也会得到提升。
　　一、训练学生思维的多样性
　　高阶思维训练有很多具体的展开形式，在初中作文教学中，教师可以先从锻炼学生思维的多样性出发。不少学生在作文中看待事物的视角十分单一，阐述问题的方向也十分固定。具有这样的思维方式，学生很难写出层次分明的文章，习作的质量会直接受到影响。因此，教师可以有意识地在写作训练中锻炼学生思维的多样性，引导学生从不同的角度和层面分析解读问题，在人物或者事件的描述上也提倡多元化视角。这样才能够提升学生习作的质量，锻炼学生的思维能力，让作文高阶思维的训练目标很好地达成。
　　教师可以从具体的写作主题出发，有意识地培养学生思维的多样性。比如在“学会记事”主题写作训练中，教师可以指导学生在记叙文写作中，描绘不同个体面对同一事物不同的感受，可以引导学生利用新奇独特的视角分析素材，写成个性特点鲜明的文章。同样，面对人物，有人从外貌写起，然后揣摩其内心世界;有人从言行举止的细节写起，分析他所处的情境，写出性格特点，这些都是可以运用的方式。教师要提倡学生在写作训练中建立多元视角，让自己的视野更加开阔。这样学生习作中的内容才会更为丰富，学生的写作能力也会得到提高。
　　二、激发学生思维的创造性
　　高阶思维同样可以体现在学生的创造性思维上。教师在结合一些特定的教学主题开展写作训练时，要鼓励学生思维的创新，积极表达真实的想法和感受，让习作充满创意。这样的作文训练方式可以为作文课堂注入更多新鲜的色彩，学生的表达空间也会更为开阔。教师可以在具体的写作指导上启发学生的思维，让学生找到分析问题的独特视角，并且沿着这个方向挖掘。这样的作文训练方式比起传统的写作训练模式的效果要好得多，是将高阶思维训练和作文教学有效融合的一种方式。
　　比如在“写人要抓住特点”主题作文训练中，教师可以根据学生的习作进行有针对性的思维引导。比如，有的学生作文中并没有对人物鲜明的特点作过多的描写，教师可以抓住这样的空白点，引导学生重新思考，然后让学生从人物的外貌、神情、语言特点等方面细致地描写，由外到内，写出人物的个性品质，彰显人物的特点。教师还可以让学生通过合理的想象，利用个性化的写作方式，创造出不一样的人物形象，发展学生写作的创造性思维能力。这种循序渐进的思维引导让学生有了更大的写作空间。学生会体会到刻画人物的一些基本方法，也能够学习相应的写作经验和心得，这是在作文教学中融入高阶思维训练要达到的目的。
　　三、锻炼学生思维的批判性
　　进入初中阶段后，学生开始接触议论文的写作。在这类体裁的作文训练中，锻炼学生的批判性思维很重要。教師可以根据一些具体的写作训练主题，有意识地培养学生的批判性思维能力，让学生看待问题的视角更加多元，透过现象看到事物的本质。教师可以基于这种教学方向，合理地设计一些学习活动，让学生在活动参与的过程中发散思维，建立多样化的问题剖析视角。这样的活动过程可以为学生的写作提供很多思维上的引导，有助于学生思维多样性的表达，强化学生的批判性思维。
　　以“观点要明确”主题写作训练为例，在写作之前，教师可以先提供一段材料，让学生基于这段材料提炼出核心观点，然后就观点展开论述。由于不同的学生看待问题的方式和角度不同，因此，大家提炼的观点会有所差别，甚至会存在对立的情况。对此，教师可以开展辩论赛，在确定辩论主题的情况下，让学生自主收集相关素材，围绕辩题，撰写辩论稿，自主寻找辩手，正反双方开展辩论活动。最后推选优秀辩稿，并从写作的角度展开分析与评价。整个活动过程使学生的批判性思维得到了很好的锻炼，并且给学生习作提供了充足的材料。这样的训练过程极大地提升了作文课堂的综合质量，并且是高阶思维训练的一种良好体现。