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摘要：《国家政治课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。”本文就如何在政治教学中始终体现学生的主体地位，如何创设积极参与政治课教学谈几点体会。
关键词：创设;积极参与;政治课教学
教学活动是师生间知识，情感的双向交流过程。这一过程的“每一个环节都离不开学生的参与，支持和合作”。因此，思想政治课教学改革应把培养学生的参与意识作为突破口，将教学要求内化为学生的学习需求，把教学目标转变为学生的学习动力，促使学生由被动、“他主”型学习转化为主动、“自主”型学习，使学生真正成为课堂教学的主人。教师不仅要转变观念，真正树立起“以学生为主体”的教学思想和观念，更要尊重，信任学生，“放手”、“放权”给学生，让全体学生都能积极主动地参与教学活动的全过程，使他们在主体参与中体验学习的欢乐，获得心智的发展。
1.激发兴趣，启发参与
美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”可以说，兴趣就是学生求知欲望的源泉，是推动学生积极主动学习的直接动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。任何教学、教育措施如果能焕发兴趣，就能解放儿童，解放他们的脑、手，嘴，促其“手脑并用”、能言善道，促进他们全面，自由，和谐地发展。这就要求教师采用多种教学手段，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此激发学生的学习兴趣，为学生参与学习提供最佳的心理准备。
1.1设置悬念，引起兴趣。设置悬念是指在教学活动开始时，由教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段，它能使学生怀着积极的态度，满腔的热情参与教学过程。
1.2巧妙设问，激发兴趣。课堂教学的过程是一个充满心理活动的特殊的认知过程。科学而巧妙的提问，是促进学生积极主动地探索新知，打开思维大门的钥匙。通过巧妙的提问，不断引发学生思考，激励了学生积极主动地参与新知识的学习。
1.3 接触社会，提高兴趣。政治课区别于其他课程的一个显著特点是实践性强，学生要想真正掌握所学习的知识，必须进行实践，直接地、感性地从社会中学习。因此，在教学中要充分考虑学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，培养学生对课堂教学的亲切感。通过各种形式的活动，给学生提供充分的社会实践的机会，加深学生对理论知识的理解，提高学习兴趣，更好地参与教学过程，自由地进行知识建构。通过参与社会实践，使学生在深刻理解课本知识的同时，观察力、分析力，探索力得到了提高，认知觉悟，情感态度在一定程度上获得升华。
2.创设情境，引导参与
政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点自由学习的时间和空间，也就难以参与教学。因此，教师要善于安排特定的情境，提供感悟的契机，创能愉快的气氛，激发学习的动机。使学生对学习内容产生内在的需要，迅速进入最佳学习状态，通过动脑，动手，动口等多种途径积极参与教学过程。
2.1运用乡土材料，增强参与意识。学生的生命成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工，忽视对学生社会生活的体验与锤炼。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。乡土材料由干发生在本乡本土，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。因此，教学中适时地利用乡土材料往往会引起学生的无意注意，并诱发学生的好奇心，激起求知欲，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生的主体参与意识。
2.2 发挥电教优势，提升参与意境。由于政治课教材中的大量概念、原理比较抽象，用传统的教学方法去讲解就显得很估燥，同时也由于学生对政治理论知识缺乏感性认识，使教师的讲解在学生中缺乏可信度，也难以激发学生的求知欲和学习积极性。现代教育技术所具备的“有文，有声、有色”的优势，为政治课教学开创了全新的意境，提升了政治课教学中的技术，信息，思维的现代科技含量，增强了政治课教学的趣味性、生动性、知识性和科学性，加深了对学生探究能力的培养。
3 积极评价，促进参与学生间的差异是客观存在的
课堂教学不是为了消灭差距，而是要不断满足学生的个性需求，实现个性化发展。教师在教学过程中，不失时机地对不同学生进行积极和适度的激励性评价，既保护和培养了学生的自尊心和自信心，也赢得了学生对教师的热爱和尊敬，从而使教学“共振”，师生“共鸣”，促使学生在轻松愉悦地学习氛围中更好地参与教学，促进有效学习。
3.1重在鼓励，旨在参与。教学评价要把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是必须纠正的;要注重评价的层次性，教师善于捕捉、分析，运用反馈信息，给不同学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用;要采用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感;要利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人際关系，形成良好的民主教学氛围：要坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、互评，在学生参与评价的过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点，欣赏他人的长处，学会正确对待别人，看待自己。
3.2 建立档案，促进参与。教学活动中的每一次成功参与。都会激励学生不断向新的学习目标迈进。在教学中要为学生积极创造参与教学并多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点。同时为鼓励学生积极参与，我尝试着将学生的活动参与建成“档案”。
美国著名的教育家卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”如能让学生参与教学的全过程，并通过师生间的交往互动、合作探究等活动，去发现问题、解决问题，完成学习对象的自我建构。这不仅有助于发展学生的参与意识，提高学生的参与能力，而且有助于学生主体地位的确立，其教学效果也远远胜于教师的灌输。
参考文献
[1]布鲁纳（1915-）是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有《教育过程》（1960）
（广西北流市六麻镇初级中学 537413）
关键词：创设;积极参与;政治课教学
教学活动是师生间知识，情感的双向交流过程。这一过程的“每一个环节都离不开学生的参与，支持和合作”。因此，思想政治课教学改革应把培养学生的参与意识作为突破口，将教学要求内化为学生的学习需求，把教学目标转变为学生的学习动力，促使学生由被动、“他主”型学习转化为主动、“自主”型学习，使学生真正成为课堂教学的主人。教师不仅要转变观念，真正树立起“以学生为主体”的教学思想和观念，更要尊重，信任学生，“放手”、“放权”给学生，让全体学生都能积极主动地参与教学活动的全过程，使他们在主体参与中体验学习的欢乐，获得心智的发展。
1.激发兴趣，启发参与
美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”可以说，兴趣就是学生求知欲望的源泉，是推动学生积极主动学习的直接动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。任何教学、教育措施如果能焕发兴趣，就能解放儿童，解放他们的脑、手，嘴，促其“手脑并用”、能言善道，促进他们全面，自由，和谐地发展。这就要求教师采用多种教学手段，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此激发学生的学习兴趣，为学生参与学习提供最佳的心理准备。
1.1设置悬念，引起兴趣。设置悬念是指在教学活动开始时，由教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段，它能使学生怀着积极的态度，满腔的热情参与教学过程。
1.2巧妙设问，激发兴趣。课堂教学的过程是一个充满心理活动的特殊的认知过程。科学而巧妙的提问，是促进学生积极主动地探索新知，打开思维大门的钥匙。通过巧妙的提问，不断引发学生思考，激励了学生积极主动地参与新知识的学习。
1.3 接触社会，提高兴趣。政治课区别于其他课程的一个显著特点是实践性强，学生要想真正掌握所学习的知识，必须进行实践，直接地、感性地从社会中学习。因此，在教学中要充分考虑学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，培养学生对课堂教学的亲切感。通过各种形式的活动，给学生提供充分的社会实践的机会，加深学生对理论知识的理解，提高学习兴趣，更好地参与教学过程，自由地进行知识建构。通过参与社会实践，使学生在深刻理解课本知识的同时，观察力、分析力，探索力得到了提高，认知觉悟，情感态度在一定程度上获得升华。
2.创设情境，引导参与
政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点自由学习的时间和空间，也就难以参与教学。因此，教师要善于安排特定的情境，提供感悟的契机，创能愉快的气氛，激发学习的动机。使学生对学习内容产生内在的需要，迅速进入最佳学习状态，通过动脑，动手，动口等多种途径积极参与教学过程。
2.1运用乡土材料，增强参与意识。学生的生命成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工，忽视对学生社会生活的体验与锤炼。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。乡土材料由干发生在本乡本土，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。因此，教学中适时地利用乡土材料往往会引起学生的无意注意，并诱发学生的好奇心，激起求知欲，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生的主体参与意识。
2.2 发挥电教优势，提升参与意境。由于政治课教材中的大量概念、原理比较抽象，用传统的教学方法去讲解就显得很估燥，同时也由于学生对政治理论知识缺乏感性认识，使教师的讲解在学生中缺乏可信度，也难以激发学生的求知欲和学习积极性。现代教育技术所具备的“有文，有声、有色”的优势，为政治课教学开创了全新的意境，提升了政治课教学中的技术，信息，思维的现代科技含量，增强了政治课教学的趣味性、生动性、知识性和科学性，加深了对学生探究能力的培养。
3 积极评价，促进参与学生间的差异是客观存在的
课堂教学不是为了消灭差距，而是要不断满足学生的个性需求，实现个性化发展。教师在教学过程中，不失时机地对不同学生进行积极和适度的激励性评价，既保护和培养了学生的自尊心和自信心，也赢得了学生对教师的热爱和尊敬，从而使教学“共振”，师生“共鸣”，促使学生在轻松愉悦地学习氛围中更好地参与教学，促进有效学习。
3.1重在鼓励，旨在参与。教学评价要把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是必须纠正的;要注重评价的层次性，教师善于捕捉、分析，运用反馈信息，给不同学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用;要采用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感;要利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人際关系，形成良好的民主教学氛围：要坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、互评，在学生参与评价的过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点，欣赏他人的长处，学会正确对待别人，看待自己。
3.2 建立档案，促进参与。教学活动中的每一次成功参与。都会激励学生不断向新的学习目标迈进。在教学中要为学生积极创造参与教学并多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点。同时为鼓励学生积极参与，我尝试着将学生的活动参与建成“档案”。
美国著名的教育家卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”如能让学生参与教学的全过程，并通过师生间的交往互动、合作探究等活动，去发现问题、解决问题，完成学习对象的自我建构。这不仅有助于发展学生的参与意识，提高学生的参与能力，而且有助于学生主体地位的确立，其教学效果也远远胜于教师的灌输。
参考文献
[1]布鲁纳（1915-）是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有《教育过程》（1960）
（广西北流市六麻镇初级中学 537413）