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【摘要】新课程改革不断推进的情况下，应当对初中物理学科教学予以适当的调整和优化，使之满足新课程标准的要求，提高学生的主体地位，紧紧围绕学生展开教学活动，有针对性的教授和培养学生，让学生在学科教学中能够收获知识、能力、素养等，使自身更好的成长和发展。基于此，应当将目光落在问题情境上，合理规划与实施物理问题情景教学实践活动，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与其中，在思考和探索问题答案的过程中掌握物理知识、基本技能等。鉴于此，本文将立足于问题情境，着重分析和探讨初中物理学科创设问题情境的教学实践。
【关键词】物理学科 创设问题情境 教学实践
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0162-01
情景教学是新课改教学的一大亮点，让传统的教学模式朝着情景模式教学的环境进行转变，能够对教学的吸引力进行提高，让学生加深求知的欲望，积极投身于教学活动中，认真且专注的学习知识，提高自身知识水平。而对某些地区初中物理问题情境教学实际情况予以了解和分析，确定问题情境并没有在教学之中充分发挥作用，经过进一步分析确定问题情景创设存在一些问题。对此，应当探寻行之有效的解决对策來优化调整初中物理问题情景教学，提高物理教学的有效性，以便学生在轻松的教学氛围中收获物理知识[1]。由此看来，科学、合理的运用情景教学模式，才能使其在初中物理教学之中充分发挥作用，提高教学有效性。
一、初中物理课程教学的情境模式建立问题
相关调查显示初中物理课程教学未能有效建立和应用情景教学，主要是由以下问题所致，即：
其一，未明确问题情景设置的目的。也就是教师在利用问题情境来规划设计教学活动的过程中，并没有慎重的思考问题情境创设的目的，致使所创设的问题情境未能贴近教学，引导学生通过问题思考和解答来学习新知识。
其二，问题情境的创设不符合实际。也就是一些教师仅从教学的角度来编制和创设问题情景，严重忽略了学生的思维和情感，致使问题情景的呈现未能充分激发学生的学习兴趣，使之积极主动的学习物理知识[2]。
二、初中物理学科创设问题情境的教学实践
的确，情景教学模式具有较高的应用价值，将其科学、合理的应用到教育教学之中，利于提高教育教学水平。但很多教师并没有将情景教学模式合理的应用到物理教学之中，导致情景教学模式失效。笔者参考相关资料并总结自身工作经验，提出以下建议，希望对于提高初中物理学科情景教学有效性有所作用。
（一）研读教材，创设合理的问题情境
物理的教学课堂上，创设情景并不是随意的，它是有方向性的。只有确定了情景创设的方向，有目的的设置问题情境，才能保证问题情境贴近物理教学，使之在物理课堂上发挥作用，激发学生学习兴趣，引导学生进行物理问题思考和探索，最终有效学习物理知识。当然，要想真正做到这一点，首先需要教师研读物理教材，着重剖析物理知识点，梳理物理知识之间的联系，进而结合学生实际情况来规划设计物理教学活动。在此基础上围绕物理知识点来选择典型的问题，之后借助生活场景或其他场景来创设问题情景，如此势必会是问题情景与教学重点产生必然的联系，在激发学生学习兴趣和热情的情况下引导学生进行物理问题思考，探索答案，从中学习物理知识[3]。例如某教师在组织学生进行《气体压强》课程的过程中，联系了先前学习的“液体具有重力和流动特点，它内部每个方向都有压强存在”这一知识点，首先利用多媒体来呈现水箱的动图，让学生思考水的压强，之后又呈现封闭空间的动图，让学生对比分析气体压强。这使得学生能够在问题引导下深入的思考和探索气体压强，最终有效学习和掌握这部分物理知识。
（二）关注学生，设置有效的问题情境
创设情景是为了学习服务的，对学生已有的经验进行激励，让他们自己亲身去感悟，学到知识。基于此，在具体开展物理问题情景教学之中，还要注意关注学生，也就是详细了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、认知能力、学习成绩等方面，选择学生感兴趣的教学素材，如某游戏环节、学生不知道的生活小技巧等，巧妙的运用此类素材来创设物理问题情景，势必能够调动学生主观能动性，使之积极主动的参与到问题思考和探讨中来。
三、结束语
合理规划与实施物理问题情景教学实践活动，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与其中，在思考和探索问题答案的过程中掌握物理知识、基本技能等。而基于本文一系列分析，确定要想提高物理问题情景教学有效性，应当注意研读教材，创设合理的问题情境、关注学生，设置有效的问题情境。
参考文献：
[1]贺云.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（43）：93.
[2]英昌石.活化现象，找准载体——初中物理学科创设问题情境的实践探究[J].考试周刊，2016，（65）：125-125.
[3]贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊A版，2015，（8）：121.
【关键词】物理学科 创设问题情境 教学实践
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0162-01
情景教学是新课改教学的一大亮点，让传统的教学模式朝着情景模式教学的环境进行转变，能够对教学的吸引力进行提高，让学生加深求知的欲望，积极投身于教学活动中，认真且专注的学习知识，提高自身知识水平。而对某些地区初中物理问题情境教学实际情况予以了解和分析，确定问题情境并没有在教学之中充分发挥作用，经过进一步分析确定问题情景创设存在一些问题。对此，应当探寻行之有效的解决对策來优化调整初中物理问题情景教学，提高物理教学的有效性，以便学生在轻松的教学氛围中收获物理知识[1]。由此看来，科学、合理的运用情景教学模式，才能使其在初中物理教学之中充分发挥作用，提高教学有效性。
一、初中物理课程教学的情境模式建立问题
相关调查显示初中物理课程教学未能有效建立和应用情景教学，主要是由以下问题所致，即：
其一，未明确问题情景设置的目的。也就是教师在利用问题情境来规划设计教学活动的过程中，并没有慎重的思考问题情境创设的目的，致使所创设的问题情境未能贴近教学，引导学生通过问题思考和解答来学习新知识。
其二，问题情境的创设不符合实际。也就是一些教师仅从教学的角度来编制和创设问题情景，严重忽略了学生的思维和情感，致使问题情景的呈现未能充分激发学生的学习兴趣，使之积极主动的学习物理知识[2]。
二、初中物理学科创设问题情境的教学实践
的确，情景教学模式具有较高的应用价值，将其科学、合理的应用到教育教学之中，利于提高教育教学水平。但很多教师并没有将情景教学模式合理的应用到物理教学之中，导致情景教学模式失效。笔者参考相关资料并总结自身工作经验，提出以下建议，希望对于提高初中物理学科情景教学有效性有所作用。
（一）研读教材，创设合理的问题情境
物理的教学课堂上，创设情景并不是随意的，它是有方向性的。只有确定了情景创设的方向，有目的的设置问题情境，才能保证问题情境贴近物理教学，使之在物理课堂上发挥作用，激发学生学习兴趣，引导学生进行物理问题思考和探索，最终有效学习物理知识。当然，要想真正做到这一点，首先需要教师研读物理教材，着重剖析物理知识点，梳理物理知识之间的联系，进而结合学生实际情况来规划设计物理教学活动。在此基础上围绕物理知识点来选择典型的问题，之后借助生活场景或其他场景来创设问题情景，如此势必会是问题情景与教学重点产生必然的联系，在激发学生学习兴趣和热情的情况下引导学生进行物理问题思考，探索答案，从中学习物理知识[3]。例如某教师在组织学生进行《气体压强》课程的过程中，联系了先前学习的“液体具有重力和流动特点，它内部每个方向都有压强存在”这一知识点，首先利用多媒体来呈现水箱的动图，让学生思考水的压强，之后又呈现封闭空间的动图，让学生对比分析气体压强。这使得学生能够在问题引导下深入的思考和探索气体压强，最终有效学习和掌握这部分物理知识。
（二）关注学生，设置有效的问题情境
创设情景是为了学习服务的，对学生已有的经验进行激励，让他们自己亲身去感悟，学到知识。基于此，在具体开展物理问题情景教学之中，还要注意关注学生，也就是详细了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、认知能力、学习成绩等方面，选择学生感兴趣的教学素材，如某游戏环节、学生不知道的生活小技巧等，巧妙的运用此类素材来创设物理问题情景，势必能够调动学生主观能动性，使之积极主动的参与到问题思考和探讨中来。
三、结束语
合理规划与实施物理问题情景教学实践活动，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与其中，在思考和探索问题答案的过程中掌握物理知识、基本技能等。而基于本文一系列分析，确定要想提高物理问题情景教学有效性，应当注意研读教材，创设合理的问题情境、关注学生，设置有效的问题情境。
参考文献：
[1]贺云.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（43）：93.
[2]英昌石.活化现象，找准载体——初中物理学科创设问题情境的实践探究[J].考试周刊，2016，（65）：125-125.
[3]贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊A版，2015，（8）：121.