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我校地处西部欠发达的农村地区，地域偏僻，信息比较闭塞，有一半以上的学生没有良好的学习习惯，能课前主动预习的人寥寥无几；教师满堂灌的现象依然存在；部分学生养成了不愿动脑的习惯，课堂上注意力不集中，不愿回答或思考问题；学生做作业的劲头不足，好多学生只愿等待老师讲解。还有部分学生偏科严重，对像语文这样需要花大量时间阅读、背诵、记忆的课程的学习就更加不感兴趣了。
语文课堂教学既要完成教学任务，又要使课堂教学活起来，具有有效性，这就给语文教师提出挑战。那么，如何提高课堂教学效率，实现课堂教学效率的最优化呢？经多年语文教学实践，我做了一些探究，供同行们参考。
一、寓情感教学于语文教学中。
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。语文老师必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人，因为老师的人生观和世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。语文老师除了要不断提高自己的教学技能和理论水平外，还应该加强自身道德修养，珍视自己的职业，用自己的人格魅力吸引学生、影响学生。教师要利用课堂教学对学生适时进行情感教育，在教学中渗透情感认识、情感态度及是非教育。比如教学《最后一课》一课，课文充分体现了被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平的生活环境里，我们谈爱国主义，要表达爱国感情就没有那么容易了。那么如何在教学中向学生渗透爱国情怀呢？事实上，爱国不仅是一种信念，更是一种行动。从每一个人做起，从点滴小事做起，如知法守法、节约资源、尊老爱幼、保护环境等。
二、避轻就重，处理好“精讲”与“不讲”。
教学内容并不一定要面面俱到，有时适当减少内容，反而会使教学更加有效。课堂教学特别是在语文课堂教学中，教师要善于引领，启发感悟，充分相信学生。要知道，每个学生都是一本书，都是一个故事，都是一首诗。初中生世界观已经基本形成，对事物、事件都有自己独到的见解。教学中教师适时点拨，合理引领就够了。这样，教师就可以腾出时间与精力，对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。教学中教师要对学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲，做到核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。处理好这“三个精讲”与“三个不讲”，理性驾驭课堂，教学才会立体丰满，教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。
三、构建师生融洽和谐高效课堂。
一直以来，人们将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有直接关系，但制约课堂教学效率的因素是多方面的。教师要成为学生发展中的“重要他人”，要时时处处做学生的良师益友。教育是一朵云吹动另一朵云；一棵树摇动另一棵树；一个心灵感动另一个心灵。课堂是生命的彼此敞开与走近，只有平等互动才能产生质的飞跃。课堂上融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要条件，构建融洽师生关系的关键是尊重学生人格，尊重学生人格也是教师公正的前提。当学生请教问题时，无论所问的题是难是易，都应热情地予以解答，而不能拒绝。有的教师看到学生问的题太简单，就厌烦地训斥或嘲笑。我们要多和学生换位思考，人都是有自尊的，千万不能伤害学生。对学生的点滴进步，教师都要能够及时发现，给予肯定。教师哪怕是只言片语的表扬、鼓励，都是对学生的莫大鼓舞，都是对他们的尊重。学生是学习的主体，教师要给他们更多的学习自主权。一切以学生为中心，以快乐为根本。要由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。教学中，为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中角色，让学生站在该角度的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感，身临其境体会课文的情感色彩。使教师从课堂的“主演”变为“导演”，使学生从思想上由“要我学”变为“我要学”，由课堂上的“观众”变为“主演”，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到形动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切感受到学习不是负担，而是一种乐趣。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，才能培养良好学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在语文学习过程中不断增强语言综合运用能力。课堂教学不仅要注重对教学内容、语言和思想等内容的探求和研究，更要注重融洽的师生关系的构建。
四、解放思想，转变观念，不断反思，不断改进，力争教学的每一个环节有效。
“教师的思想是最好的教科书”。教师的任务就是讲知识，培养能力，以思想影响思想。新课改给每位教师带来了巨大挑战，我们要不断学习，领悟其中蕴含的思想，树立正确的教育理念，根据新课改的要求改变自身教学模式。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这就要我们永远处于学习状态，把学习当成一种生活。只有教师掌握了前沿知识，才能居高临下，游刃有余。教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践教学模式，把握新课改的精神实质，把握自主、合作、探究的教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。要反思自己的每一节课，反思自己的一言一行，没有反思就没有进步，缺少反思就不能进步，还要不断优化教学设计、教学过程、教学经验，这就要求教师在课前反思、课中反思和课后反思。教师要敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。力争使自己的每一节课的每一个环节都有效——备课有效，导入有效，阅读有效，提问有效，朗读有效，评价有效，作业有效。
语文课堂教学既要完成教学任务，又要使课堂教学活起来，具有有效性，这就给语文教师提出挑战。那么，如何提高课堂教学效率，实现课堂教学效率的最优化呢？经多年语文教学实践，我做了一些探究，供同行们参考。
一、寓情感教学于语文教学中。
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。语文老师必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人，因为老师的人生观和世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。语文老师除了要不断提高自己的教学技能和理论水平外，还应该加强自身道德修养，珍视自己的职业，用自己的人格魅力吸引学生、影响学生。教师要利用课堂教学对学生适时进行情感教育，在教学中渗透情感认识、情感态度及是非教育。比如教学《最后一课》一课，课文充分体现了被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平的生活环境里，我们谈爱国主义，要表达爱国感情就没有那么容易了。那么如何在教学中向学生渗透爱国情怀呢？事实上，爱国不仅是一种信念，更是一种行动。从每一个人做起，从点滴小事做起，如知法守法、节约资源、尊老爱幼、保护环境等。
二、避轻就重，处理好“精讲”与“不讲”。
教学内容并不一定要面面俱到，有时适当减少内容，反而会使教学更加有效。课堂教学特别是在语文课堂教学中，教师要善于引领，启发感悟，充分相信学生。要知道，每个学生都是一本书，都是一个故事，都是一首诗。初中生世界观已经基本形成，对事物、事件都有自己独到的见解。教学中教师适时点拨，合理引领就够了。这样，教师就可以腾出时间与精力，对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。教学中教师要对学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲，做到核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。处理好这“三个精讲”与“三个不讲”，理性驾驭课堂，教学才会立体丰满，教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。
三、构建师生融洽和谐高效课堂。
一直以来，人们将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有直接关系，但制约课堂教学效率的因素是多方面的。教师要成为学生发展中的“重要他人”，要时时处处做学生的良师益友。教育是一朵云吹动另一朵云；一棵树摇动另一棵树；一个心灵感动另一个心灵。课堂是生命的彼此敞开与走近，只有平等互动才能产生质的飞跃。课堂上融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要条件，构建融洽师生关系的关键是尊重学生人格，尊重学生人格也是教师公正的前提。当学生请教问题时，无论所问的题是难是易，都应热情地予以解答，而不能拒绝。有的教师看到学生问的题太简单，就厌烦地训斥或嘲笑。我们要多和学生换位思考，人都是有自尊的，千万不能伤害学生。对学生的点滴进步，教师都要能够及时发现，给予肯定。教师哪怕是只言片语的表扬、鼓励，都是对学生的莫大鼓舞，都是对他们的尊重。学生是学习的主体，教师要给他们更多的学习自主权。一切以学生为中心，以快乐为根本。要由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。教学中，为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中角色，让学生站在该角度的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感，身临其境体会课文的情感色彩。使教师从课堂的“主演”变为“导演”，使学生从思想上由“要我学”变为“我要学”，由课堂上的“观众”变为“主演”，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到形动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切感受到学习不是负担，而是一种乐趣。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，才能培养良好学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在语文学习过程中不断增强语言综合运用能力。课堂教学不仅要注重对教学内容、语言和思想等内容的探求和研究，更要注重融洽的师生关系的构建。
四、解放思想，转变观念，不断反思，不断改进，力争教学的每一个环节有效。
“教师的思想是最好的教科书”。教师的任务就是讲知识，培养能力，以思想影响思想。新课改给每位教师带来了巨大挑战，我们要不断学习，领悟其中蕴含的思想，树立正确的教育理念，根据新课改的要求改变自身教学模式。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这就要我们永远处于学习状态，把学习当成一种生活。只有教师掌握了前沿知识，才能居高临下，游刃有余。教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践教学模式，把握新课改的精神实质，把握自主、合作、探究的教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。要反思自己的每一节课，反思自己的一言一行，没有反思就没有进步，缺少反思就不能进步，还要不断优化教学设计、教学过程、教学经验，这就要求教师在课前反思、课中反思和课后反思。教师要敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。力争使自己的每一节课的每一个环节都有效——备课有效，导入有效，阅读有效，提问有效，朗读有效，评价有效，作业有效。