论文部分内容阅读
摘 要：新课程教学改革，要求教师在教学方法、教学手段上不断创新，以适应社会的发展和教学改革的深入。新课程提倡自主、合作、探究式学习。教师要转变教育教学观念，摒弃传统灌输式的教学模式，积极改进、探索适应学生发展的教学方法。化学课堂教学中创设问题情境，有利于教師提高课堂的效率，激发学生学习化学的兴趣。本文主要从创设问题情境的重要意义、方法和注意问题等方面进行初探。
关键词：化学课堂；学科素养；问题情境；创设
中学化学课堂，着重培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师在教学过程中，创设问题情境，能充分调动学生的积极性，把复杂难理解的化学知识，通过生动形象的情境展示，学生更容易接受。在课堂中创设问题情境，体现学科核心素养，是化学教师需要努力的方向。
一、问题情境创设的意义
2017版《普通高中化学课程标准》提出重视开展“素养为本”的教学。倡导真实问题情境的创设。激发学生学习化学的兴趣。
问题情境是教师为了某教学活动所创设的需要学生通过一定的努力达成的学习任务。是一种学习环境，环境中包含着学生所要学习的化学知识内容。学生要获得知识，就要进行必要的思考和学习活动，在教师创设的问题氛围中，积极去思考，发散思维，获得解决问题，获得新知的能力。问题情境创设的意义就在于极大的调动学生学习的积极性，让学生的被动学习转为主动学习，感受学习化学的乐趣。
二、问题情境创设的作用
高中化学的知识内容中，有很多与我们的日常生活、自然环境、人文历史等有着密切的联系，教师在创设问题情境中，渗透相关联系，激发学生的学习兴趣。教师通过精心设计，用创设好的问题情境来引导学生不断分析问题、解决问题、培养学生善于思考的能力。创设问题情境让学生置身于问题环境中，能让学生养成问题意识，掌握化学研究的过程与方法，培养良好的学科素养。
三、问题情境创设的方法
创设问题情境，主要以学生身边的感官事物为主，通过学生已认知的事物来调动学生学习化学的积极性，让学生能够主动的去探究学习，以学生的情感为主，激发学生的探索欲，发挥学生思维，在教学过程中不断引导学生从实际中解决问题。问题情境的创设方法主要有以下几点看法。
（一）利用日常知识创设问题情境
化学与生活紧密相关，是实用性非常强的学科。教材中的许多内容也与生活实际联系紧密。教师从实际生活中结合化学的知识来创设问题情境，教师善于发现生活，挖掘素材，用学生身边常见的事物来创设问题情境。如：物质的分类中，我们可以用超市摆放整齐的货品，我们很容易找到我们想要的商品，为什么我们可以很轻松的找到我们想要的东西呢？物质是按照什么标准分类的？可不可以用不同的标准对物质进行分类呢？从而创设问题情境，进入《物质的组成与分类》。
（二）利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的现象更加直观，颜色的变化，有气泡产生，有气味的气体产生，有沉淀生成等，这些现象的变化都会引起学生的好奇心，产生浓厚的兴趣，想要去探索现象背后的原因。因此，教师利用好化学实验来创设问题情境，可以展现化学反应的真实过程，让学生对化学知识加深印象和理解，可以很大程度的提高化学课堂效率。教师通过实验，将学生带入化学的神奇世界中，学生身临其境的事物，能引发学生的学习热情，产生强烈的探索欲。
如，在《金属与酸和水的反应》，钠与水的反应实验探究部分。实验探究：钠与水的反应。教师确定目标，帮助学生找出实验的正确操作方法，让学生分组进行探究实验，自由发挥，自主完成实验，在实验过程中发现问题，教师适当提出问题，引起学生思考，将问题带入情境中。金属钠是浮在水面还是沉在水里？金属钠的状态如何？有没有移动等。学生通过分组实验在小组内讨论，各抒己见畅所欲言，培养其描述实验现象的能力和胆量，进而创设出问题情境。让学生带着问题来学习，边动手，边思考。学生发生认知矛盾，引发学生质疑，从实践中发现问题，解决问题。实验过程中，学生不仅掌握了有关的化学知识和实验技能。
（三）利用新闻事件创设问题情境
化学学科素养要求培养学生严谨求实的科学态度，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。新闻事件具有时效性和话题性，可以在化学课堂教学中作为问题情境创设的素材，是社会生活的真实反映，是学生了解社会的一个窗口，教师利用新闻事件创设问题情境，可以将化学知识跟当今的热点问题、时事问题结合在一起，在化学课堂，运用社会新闻来创设问题情境，让学生的课本与社会生活联系起来，学以致用。以社会上发生的事件为背景，引出化学课堂教学需要的问题，让学生独立思考，把化学课本中抽象的内容用新闻事件的启示使其简单化，便于学生的理解，激发学生的求知和探索欲。
（四）利用风景名胜创设问题情境
风景名胜具有一定的观赏、文化或者科研价值。教师在化学课堂教学中，可以利用学生身边的熟悉的、家喻户晓的风景名胜，挖掘其中的化学现象进行问题情境创设。如在《离子反应》的教学中，我选择儋州石花水洞地质公园图来展示自然奇观帮助学生了解：为什么说地球上广阔的水域是离子反应广泛存在的先决条件。离子反应的发生先要电离，从而创设问题情境。石花水洞中有许多的离子是怎么反应的？离子之间的反应需要什么条件？在《富集在海水中的元素-氯》的教学中，我选用儋州千年古盐田晒盐的过程创设问题情境，古代人是怎么晒盐的？海水中富集氯离子，主要以氯化钠的形式存在。风景名胜可挖掘的素材很多，教师应善于观察和利用风景名胜中有趣的化学现象来创设问题情境，引发学生的思考，激发学生的好奇心和学习需要。
结束语
教师在化学课堂中创设问题情境，有助学生将抽象的课本知识变得更加简单生活化、生动化。通过情景再现调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。教师应致力于在从学生的情感出发，从已有的知识，身边的事物，精心设计问题情境，激发学生的求知欲，探索欲，为学生学好化学打下基础，提高化学教学的效率。
参考文献：
[1] 王祖浩 等《化学新课程中的科学探究》 高等教育出版社.
[2] 《课程改革与教学革新》唐晓杰 著.
[3] 论化学教学中创设问题情境的途径，孟凡敬.
[4] 2017年版《普通高中化学课程标准》
关键词：化学课堂；学科素养；问题情境；创设
中学化学课堂，着重培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师在教学过程中，创设问题情境，能充分调动学生的积极性，把复杂难理解的化学知识，通过生动形象的情境展示，学生更容易接受。在课堂中创设问题情境，体现学科核心素养，是化学教师需要努力的方向。
一、问题情境创设的意义
2017版《普通高中化学课程标准》提出重视开展“素养为本”的教学。倡导真实问题情境的创设。激发学生学习化学的兴趣。
问题情境是教师为了某教学活动所创设的需要学生通过一定的努力达成的学习任务。是一种学习环境，环境中包含着学生所要学习的化学知识内容。学生要获得知识，就要进行必要的思考和学习活动，在教师创设的问题氛围中，积极去思考，发散思维，获得解决问题，获得新知的能力。问题情境创设的意义就在于极大的调动学生学习的积极性，让学生的被动学习转为主动学习，感受学习化学的乐趣。
二、问题情境创设的作用
高中化学的知识内容中，有很多与我们的日常生活、自然环境、人文历史等有着密切的联系，教师在创设问题情境中，渗透相关联系，激发学生的学习兴趣。教师通过精心设计，用创设好的问题情境来引导学生不断分析问题、解决问题、培养学生善于思考的能力。创设问题情境让学生置身于问题环境中，能让学生养成问题意识，掌握化学研究的过程与方法，培养良好的学科素养。
三、问题情境创设的方法
创设问题情境，主要以学生身边的感官事物为主，通过学生已认知的事物来调动学生学习化学的积极性，让学生能够主动的去探究学习，以学生的情感为主，激发学生的探索欲，发挥学生思维，在教学过程中不断引导学生从实际中解决问题。问题情境的创设方法主要有以下几点看法。
（一）利用日常知识创设问题情境
化学与生活紧密相关，是实用性非常强的学科。教材中的许多内容也与生活实际联系紧密。教师从实际生活中结合化学的知识来创设问题情境，教师善于发现生活，挖掘素材，用学生身边常见的事物来创设问题情境。如：物质的分类中，我们可以用超市摆放整齐的货品，我们很容易找到我们想要的商品，为什么我们可以很轻松的找到我们想要的东西呢？物质是按照什么标准分类的？可不可以用不同的标准对物质进行分类呢？从而创设问题情境，进入《物质的组成与分类》。
（二）利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的现象更加直观，颜色的变化，有气泡产生，有气味的气体产生，有沉淀生成等，这些现象的变化都会引起学生的好奇心，产生浓厚的兴趣，想要去探索现象背后的原因。因此，教师利用好化学实验来创设问题情境，可以展现化学反应的真实过程，让学生对化学知识加深印象和理解，可以很大程度的提高化学课堂效率。教师通过实验，将学生带入化学的神奇世界中，学生身临其境的事物，能引发学生的学习热情，产生强烈的探索欲。
如，在《金属与酸和水的反应》，钠与水的反应实验探究部分。实验探究：钠与水的反应。教师确定目标，帮助学生找出实验的正确操作方法，让学生分组进行探究实验，自由发挥，自主完成实验，在实验过程中发现问题，教师适当提出问题，引起学生思考，将问题带入情境中。金属钠是浮在水面还是沉在水里？金属钠的状态如何？有没有移动等。学生通过分组实验在小组内讨论，各抒己见畅所欲言，培养其描述实验现象的能力和胆量，进而创设出问题情境。让学生带着问题来学习，边动手，边思考。学生发生认知矛盾，引发学生质疑，从实践中发现问题，解决问题。实验过程中，学生不仅掌握了有关的化学知识和实验技能。
（三）利用新闻事件创设问题情境
化学学科素养要求培养学生严谨求实的科学态度，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。新闻事件具有时效性和话题性，可以在化学课堂教学中作为问题情境创设的素材，是社会生活的真实反映，是学生了解社会的一个窗口，教师利用新闻事件创设问题情境，可以将化学知识跟当今的热点问题、时事问题结合在一起，在化学课堂，运用社会新闻来创设问题情境，让学生的课本与社会生活联系起来，学以致用。以社会上发生的事件为背景，引出化学课堂教学需要的问题，让学生独立思考，把化学课本中抽象的内容用新闻事件的启示使其简单化，便于学生的理解，激发学生的求知和探索欲。
（四）利用风景名胜创设问题情境
风景名胜具有一定的观赏、文化或者科研价值。教师在化学课堂教学中，可以利用学生身边的熟悉的、家喻户晓的风景名胜，挖掘其中的化学现象进行问题情境创设。如在《离子反应》的教学中，我选择儋州石花水洞地质公园图来展示自然奇观帮助学生了解：为什么说地球上广阔的水域是离子反应广泛存在的先决条件。离子反应的发生先要电离，从而创设问题情境。石花水洞中有许多的离子是怎么反应的？离子之间的反应需要什么条件？在《富集在海水中的元素-氯》的教学中，我选用儋州千年古盐田晒盐的过程创设问题情境，古代人是怎么晒盐的？海水中富集氯离子，主要以氯化钠的形式存在。风景名胜可挖掘的素材很多，教师应善于观察和利用风景名胜中有趣的化学现象来创设问题情境，引发学生的思考，激发学生的好奇心和学习需要。
结束语
教师在化学课堂中创设问题情境，有助学生将抽象的课本知识变得更加简单生活化、生动化。通过情景再现调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。教师应致力于在从学生的情感出发，从已有的知识，身边的事物，精心设计问题情境，激发学生的求知欲，探索欲，为学生学好化学打下基础，提高化学教学的效率。
参考文献：
[1] 王祖浩 等《化学新课程中的科学探究》 高等教育出版社.
[2] 《课程改革与教学革新》唐晓杰 著.
[3] 论化学教学中创设问题情境的途径，孟凡敬.
[4] 2017年版《普通高中化学课程标准》