论文部分内容阅读
【摘 要】 众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科。在小学数学教学中，只有遵循儿童的认知特征才能激起他们学习数学的乐趣。兴趣是数学学习的催化剂，只有在引趣过程中启智，才能有效的构建知识。文章围绕如何遵循儿童的认知开展教学进行阐述，旨在发展学生的数学思维。
【关键词】小学数学 认知 思维 启智 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0115-02
心理学家维果斯基认为：“思维活动动机是学习的诱因，是启发思考活动的根本。”实践证明，在小学数学教学中学生的思维能力提高了就能通过各种思想方法来解决问题。这样，不仅有助于学生开拓思维空间，还切实提高了学生的学习品质。因此，在小学数学教学中要遵循儿童的认知规律来改善他们的思维能力。这样，才能让小学数学课堂充满智慧的力量。
一、直观呈现知识，激发儿童学习数学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为：“儿童的大脑是用形象思维的，并通过直观的事物进行概括与归纳。”由此可知，小学生的认知特征决定了小学数学教学中要开展直观教学。我们知道，直观的呈现知识是激发儿童思维兴趣的关键。因此，在教学过程中可以利用多媒体技术让抽象的数学知识变得更加清晰，从而激发小学生的学习兴趣。例如：在教学“圆柱的侧面积和表面积”时，就利用制作多媒体课件，直观的展示圆柱的表面积与侧面积。然后提出问题引发学生思考：这个圆柱的面积是多少平方米？通过这个问题让学生独立思考。接着，通过观看多媒体课件开展新知学习，从屏幕中学生们可以清晰地认识到圆柱展开后就得到一个长方形。最后，要求学生课后在家中找一个有侧面标签的圆柱体包装罐剪一剪，连检验剪开的圆柱的侧面积是否也是长方形。不难发现，在这一过程中把本来静态的圆柱侧面积知识变成了动态的知识。在这样的学习过程中，多媒体技术直观的呈现出知识的形成与发展过程，从而激发了学生的探究兴趣，从而取得理想的教学效果。
二、启发学生认知，发展学生数学思维能力
两千多年前我国古代教育家孔子有“不愤不启，不悱不发”这样的思维启发式教育理论，其教育思想就是重视教学中的思维启发。实践证明，只有深化了课堂教学的效果才能把发展学生数学思维能力落实到实处。所以，在小学数学教学中培养儿童的思维能力是发展学生数学核心素养的具体体现。众所周知，一个人的思维能力形成与观察能力、归纳能力、抽象能力、分析问题与解决问题能力等息息相关的。因此，通过开展启发式教学有效的发展了小学生的思维能力。例如：在教学“三角形面积结算公式”时，我们就可以有效的进行知识的贯穿，比如利用长方形、平行四边形的面积计算公式，让学生们用两个直角三角板拼接成長方形，再用两个全等三角形拼接出一个平行四边形，之后学生们就会明白为什么三角形面积计算要长乘高除以二了。通过这样的思维启发，在潜移默化中提高了学生的思维能力。实践证明，培养学生的思维能力应该作为数学学科教学的核心任务。只有发展学生的思维能力，才能达到数学学科育人的目的。
三、注重实验教学，促使数学思维更加深刻
《小学数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不是让学生单纯地依赖模仿与记忆来完成，而是通过开展实践操作活动来完成的，最终通过自主探索与实践来提高学习效果。”我们知道，开展数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力。同时，数学实验还能验证认知得出的结论，从而加深学生对所学知识的理解。例如：在教学“长方形与正方形面积计算”时，就把全班学生分成几个学习小组，通过相互之间的合作来计算学校篮球场的面积。并且让学生自行设计实验步骤，在实验过程中共同讨论选择什么样的测量工具；对每个小组中进行分工，通过计算并记录所有数据。在这样的数学实验活动中，学生们不仅自主设计了实验的步骤，而且从实验中获得相关的数据，探求面积计算的原理与结果。椭圆形的操场经过学生的划分，分别计算不同形状的面积后再把所有的面积加上一起从而得出结果。 开展这样的数学实验，既培养了学生的动手操作能力，认识到面积计算公式的过程。同时，更加强化了学生的思维认知，从而让数学思维变得更加深刻。
四、开展实践活动，强化学生思维认知力度
行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。”我们知道，数学教学中需要培养学生思维认知的力度。所以，小学数学教学中要引导学生通过实践开发智力、强化思维，从而培养学生解决问题的能力。例如：在教学“认识几何图形”时，就利用小学生认识长方形、正方形、三角形等简单几何图形的基础上，引导学生开展“奇妙的七巧板”这样的实践活动。教学过程中先让他们用七巧板去拼、摆成几何图形。接着，引导学生用七巧板拼出人或物来，并且将自己拼出来的图形画出来，充分去展示自身的个性，让他们更好地去培养对数学学科的兴趣。最后，通过这个活动去让学生评选出最优秀的作品，让他们在活动中发展智力。再如：在教学“数的读法和写法”时，就引导学生开展“拼拼读读写写”的实践活动课。让学生通过拼读卡片，按组开展写数、省略万后面的尾数求近似数。这样，就让学生把动手操作活动与数学思维方法紧密结合到一起，从而激活了学生的思维认知力度。
综合上述，在小学数学教学中应该根据儿童的认知特点进行思维方式与思维习惯的培养。这就要求我们通过各种教学策略的引入，启发学生自主探索，从而在积极的思考中进行数学规律的感知。只有这样，才能巩固课堂教学的成果，从而达到提高小学数学的课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]周力闯.浅谈游戏活动在小学数学教学中的运用[J].陕西教育，2017（08）.
[2]许国芳.小学数学启智型课堂教学策略分析[J].小学教学参考，2016（11）.
[3]田茹茹.浅谈小学数学教学中启智型课堂教学策略[J].才智，2016（10）.
【关键词】小学数学 认知 思维 启智 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0115-02
心理学家维果斯基认为：“思维活动动机是学习的诱因，是启发思考活动的根本。”实践证明，在小学数学教学中学生的思维能力提高了就能通过各种思想方法来解决问题。这样，不仅有助于学生开拓思维空间，还切实提高了学生的学习品质。因此，在小学数学教学中要遵循儿童的认知规律来改善他们的思维能力。这样，才能让小学数学课堂充满智慧的力量。
一、直观呈现知识，激发儿童学习数学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为：“儿童的大脑是用形象思维的，并通过直观的事物进行概括与归纳。”由此可知，小学生的认知特征决定了小学数学教学中要开展直观教学。我们知道，直观的呈现知识是激发儿童思维兴趣的关键。因此，在教学过程中可以利用多媒体技术让抽象的数学知识变得更加清晰，从而激发小学生的学习兴趣。例如：在教学“圆柱的侧面积和表面积”时，就利用制作多媒体课件，直观的展示圆柱的表面积与侧面积。然后提出问题引发学生思考：这个圆柱的面积是多少平方米？通过这个问题让学生独立思考。接着，通过观看多媒体课件开展新知学习，从屏幕中学生们可以清晰地认识到圆柱展开后就得到一个长方形。最后，要求学生课后在家中找一个有侧面标签的圆柱体包装罐剪一剪，连检验剪开的圆柱的侧面积是否也是长方形。不难发现，在这一过程中把本来静态的圆柱侧面积知识变成了动态的知识。在这样的学习过程中，多媒体技术直观的呈现出知识的形成与发展过程，从而激发了学生的探究兴趣，从而取得理想的教学效果。
二、启发学生认知，发展学生数学思维能力
两千多年前我国古代教育家孔子有“不愤不启，不悱不发”这样的思维启发式教育理论，其教育思想就是重视教学中的思维启发。实践证明，只有深化了课堂教学的效果才能把发展学生数学思维能力落实到实处。所以，在小学数学教学中培养儿童的思维能力是发展学生数学核心素养的具体体现。众所周知，一个人的思维能力形成与观察能力、归纳能力、抽象能力、分析问题与解决问题能力等息息相关的。因此，通过开展启发式教学有效的发展了小学生的思维能力。例如：在教学“三角形面积结算公式”时，我们就可以有效的进行知识的贯穿，比如利用长方形、平行四边形的面积计算公式，让学生们用两个直角三角板拼接成長方形，再用两个全等三角形拼接出一个平行四边形，之后学生们就会明白为什么三角形面积计算要长乘高除以二了。通过这样的思维启发，在潜移默化中提高了学生的思维能力。实践证明，培养学生的思维能力应该作为数学学科教学的核心任务。只有发展学生的思维能力，才能达到数学学科育人的目的。
三、注重实验教学，促使数学思维更加深刻
《小学数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不是让学生单纯地依赖模仿与记忆来完成，而是通过开展实践操作活动来完成的，最终通过自主探索与实践来提高学习效果。”我们知道，开展数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力。同时，数学实验还能验证认知得出的结论，从而加深学生对所学知识的理解。例如：在教学“长方形与正方形面积计算”时，就把全班学生分成几个学习小组，通过相互之间的合作来计算学校篮球场的面积。并且让学生自行设计实验步骤，在实验过程中共同讨论选择什么样的测量工具；对每个小组中进行分工，通过计算并记录所有数据。在这样的数学实验活动中，学生们不仅自主设计了实验的步骤，而且从实验中获得相关的数据，探求面积计算的原理与结果。椭圆形的操场经过学生的划分，分别计算不同形状的面积后再把所有的面积加上一起从而得出结果。 开展这样的数学实验，既培养了学生的动手操作能力，认识到面积计算公式的过程。同时，更加强化了学生的思维认知，从而让数学思维变得更加深刻。
四、开展实践活动，强化学生思维认知力度
行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。”我们知道，数学教学中需要培养学生思维认知的力度。所以，小学数学教学中要引导学生通过实践开发智力、强化思维，从而培养学生解决问题的能力。例如：在教学“认识几何图形”时，就利用小学生认识长方形、正方形、三角形等简单几何图形的基础上，引导学生开展“奇妙的七巧板”这样的实践活动。教学过程中先让他们用七巧板去拼、摆成几何图形。接着，引导学生用七巧板拼出人或物来，并且将自己拼出来的图形画出来，充分去展示自身的个性，让他们更好地去培养对数学学科的兴趣。最后，通过这个活动去让学生评选出最优秀的作品，让他们在活动中发展智力。再如：在教学“数的读法和写法”时，就引导学生开展“拼拼读读写写”的实践活动课。让学生通过拼读卡片，按组开展写数、省略万后面的尾数求近似数。这样，就让学生把动手操作活动与数学思维方法紧密结合到一起，从而激活了学生的思维认知力度。
综合上述，在小学数学教学中应该根据儿童的认知特点进行思维方式与思维习惯的培养。这就要求我们通过各种教学策略的引入，启发学生自主探索，从而在积极的思考中进行数学规律的感知。只有这样，才能巩固课堂教学的成果，从而达到提高小学数学的课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]周力闯.浅谈游戏活动在小学数学教学中的运用[J].陕西教育，2017（08）.
[2]许国芳.小学数学启智型课堂教学策略分析[J].小学教学参考，2016（11）.
[3]田茹茹.浅谈小学数学教学中启智型课堂教学策略[J].才智，2016（10）.