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摘 要：新时期，提升校外德育辅导员队伍素质，促使其由讲述型向互动型转变、由经验型向文化型转变、由严厉型向智慧型转变，可以更好地发挥校外德育辅导员作用，提升青少年思想道德建设的实效性。
关键词：校外;德育辅导员;转变
人无德不立，育人之本在于立德。当前，在各种消极因素影响下，青少年思想道德建设面临一系列新课题。加强校外德育辅导员队伍建设，充分发挥校外德育辅导员作用，帮助校外德育辅导员实现三个转变，可以更好地挖掘整合校内外德育力量，使校内“小课堂”与校外“大课堂”联系起来，帮助学生形成积极健康的人格和良好的心理品质，养成积极而负责任的生活态度，为学生的一生成长奠基。
一、由讲述型向互动型转变
校外德育辅导员一般由“道德模范”和“身边好人”等组成，常见的辅导方式是讲述型的，即“我讲你听”的方式。有效德育强调的是受教育者积极地思维、参与和实践，要让学生在德育实践中获得潜移默化的教育。因此，校外德育辅导员要运用设计的思维，由单一的讲述型向互动型转变，即在德育辅导过程中，适时穿插学生的互动交流环节，使辅导者与被辅导者互动起来。这种互动，可能有思想情感的交流，也可能有性格特点的交流……这样的双向交流让学生以平等的身份介入，展示自己的情感和思想，更容易引起情感共鸣，促使学生获得更多信息，进而改进自己的言行，使德育辅导活动更有实效性。
二、由经验型向文化型转变
校外德育辅导员在自己的岗位上都是优秀的楷模，但是，中小学德育有自身的科学规律，会涉及辅导者自身的教育观、学生观、人才观等。有些德育辅导员在与学生接触过程中，自身的教育语言、教育行为都会出现一定问题，这就要求教师必须由经验型向文化型转变。
经验是校外德育辅导员的宝贵财富，但是，如果仅仅停留在经验层面，甚至只是运用经验进行德育辅导，这反而可能成为制约德育效果的枷锁。关于“什么是文化”，作家梁晓声用四句话概括得非常经典：植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良。校外德育辅导员要借鉴这四句话，由经验型向文化型转变，实现自我成长，成为受学生欢迎的德育辅导员。
由经验型向文化型转变，一是要注重学习和思考，要通过学习把握自己的辅导对象——学生的年龄和心理特点，力求德育手段能够符合学生的个性特点;要了解当代学生关心和感兴趣的事物，对于学生中出现的流行用语、行为，不能因为和自己思维、认识不符而本能地否定和排斥，要在学习的基础上接纳、理解、引导。二是要把校外德育辅导活动设计好、组织好，通过有思想、有情感、有趣味的德育辅导活动，使学生收获幸福和成长;要注重学生的主体性需求，按照学生的成长规律、从学生的角度设计德育辅导内容，而不是以个人的经验来支配学生完成德育活动。
三、由严厉型向智慧型转变
由严厉型向智慧型转变，不仅是一种方法的变革，也是教育理念的变革;不仅要停留在思想层面，更要落实在行动中。严厉型是传统的师者权威思想的延续，严格要求、不苟言笑表面上会有一定的“权威”，却不利于和谐师生关系的建立。和谐师生关系能够促使学生在德育实践活动中主体性增强、幸福感提升，因此，校外德育辅导员的权威并不是体现在严厉上，而是体现在智慧上。
王老师是一位优秀导游，30多岁，被聘为某市校外德育辅导员。做校外德育辅导两年多，她的性格越来越好，而且工作越来越顺手。在校外德育辅导工作中，有的学生因暂时脱离学校出現“个性飞扬”，甚至于不守规则等问题。遇到这种情况，有的校外辅导员会很严厉，甚至于生气、郁闷;而王老师不会，她会很快调整过来，用自身积极的状态和处事方式引领学生。她说，与学生相处，一定要调整好自己的情绪，然后积极想办法解决问题。这样智慧的德育辅导员，本身就是一个行走的德育因素。
做智慧型校外德育辅导员，要从以下几方面努力：一是要尊重和信任学生。中小学生由于知识的增多、交往的扩展、自我意识的发展，特别希望得到老师、家长、同学的尊重和信任，这也是他们成长的内在动力。校外德育辅导员尊重和信任学生是调动其主动性、积极性的关键。在校外德育实践活动中，因为尊重和信任，学生会积极、主动地参与活动，努力为团队做贡献，这样的德育辅导更有实效性。二是宽容对待学生的问题。宽容能够在教育者和被教育者之间搭起沟通情感的桥梁，一旦校外德育辅导员与学生之间有了情感沟通，学生就会亲其师信其道，德育辅导效果也会事半功倍。三是要运用“近因效应”处理学生的错误。通俗来讲，“近因效应”就是在人与人交流过程中，最后一句话会决定整个交流的效果。如，学生出现错误，先进行了批评，但结束时要有安慰语，类似“你们是成长中的孩子，出现错误是正常的，但重要的是出错后的改正，老师相信你，一定会越来越优秀”“刚才，我的话讲重了，但你要理解我的苦心”等，这类安慰性结束语，会使学生感受到爱和理解，从而更容易接受教育和改正错误。
注：本文系宁夏回族自治区第五届基础教育教学立项课题《石嘴山市中小学生校外德育活动实践研究》研究成果之一，课题编号：JXKT-ZZ-05-061。
关键词：校外;德育辅导员;转变
人无德不立，育人之本在于立德。当前，在各种消极因素影响下，青少年思想道德建设面临一系列新课题。加强校外德育辅导员队伍建设，充分发挥校外德育辅导员作用，帮助校外德育辅导员实现三个转变，可以更好地挖掘整合校内外德育力量，使校内“小课堂”与校外“大课堂”联系起来，帮助学生形成积极健康的人格和良好的心理品质，养成积极而负责任的生活态度，为学生的一生成长奠基。
一、由讲述型向互动型转变
校外德育辅导员一般由“道德模范”和“身边好人”等组成，常见的辅导方式是讲述型的，即“我讲你听”的方式。有效德育强调的是受教育者积极地思维、参与和实践，要让学生在德育实践中获得潜移默化的教育。因此，校外德育辅导员要运用设计的思维，由单一的讲述型向互动型转变，即在德育辅导过程中，适时穿插学生的互动交流环节，使辅导者与被辅导者互动起来。这种互动，可能有思想情感的交流，也可能有性格特点的交流……这样的双向交流让学生以平等的身份介入，展示自己的情感和思想，更容易引起情感共鸣，促使学生获得更多信息，进而改进自己的言行，使德育辅导活动更有实效性。
二、由经验型向文化型转变
校外德育辅导员在自己的岗位上都是优秀的楷模，但是，中小学德育有自身的科学规律，会涉及辅导者自身的教育观、学生观、人才观等。有些德育辅导员在与学生接触过程中，自身的教育语言、教育行为都会出现一定问题，这就要求教师必须由经验型向文化型转变。
经验是校外德育辅导员的宝贵财富，但是，如果仅仅停留在经验层面，甚至只是运用经验进行德育辅导，这反而可能成为制约德育效果的枷锁。关于“什么是文化”，作家梁晓声用四句话概括得非常经典：植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良。校外德育辅导员要借鉴这四句话，由经验型向文化型转变，实现自我成长，成为受学生欢迎的德育辅导员。
由经验型向文化型转变，一是要注重学习和思考，要通过学习把握自己的辅导对象——学生的年龄和心理特点，力求德育手段能够符合学生的个性特点;要了解当代学生关心和感兴趣的事物，对于学生中出现的流行用语、行为，不能因为和自己思维、认识不符而本能地否定和排斥，要在学习的基础上接纳、理解、引导。二是要把校外德育辅导活动设计好、组织好，通过有思想、有情感、有趣味的德育辅导活动，使学生收获幸福和成长;要注重学生的主体性需求，按照学生的成长规律、从学生的角度设计德育辅导内容，而不是以个人的经验来支配学生完成德育活动。
三、由严厉型向智慧型转变
由严厉型向智慧型转变，不仅是一种方法的变革，也是教育理念的变革;不仅要停留在思想层面，更要落实在行动中。严厉型是传统的师者权威思想的延续，严格要求、不苟言笑表面上会有一定的“权威”，却不利于和谐师生关系的建立。和谐师生关系能够促使学生在德育实践活动中主体性增强、幸福感提升，因此，校外德育辅导员的权威并不是体现在严厉上，而是体现在智慧上。
王老师是一位优秀导游，30多岁，被聘为某市校外德育辅导员。做校外德育辅导两年多，她的性格越来越好，而且工作越来越顺手。在校外德育辅导工作中，有的学生因暂时脱离学校出現“个性飞扬”，甚至于不守规则等问题。遇到这种情况，有的校外辅导员会很严厉，甚至于生气、郁闷;而王老师不会，她会很快调整过来，用自身积极的状态和处事方式引领学生。她说，与学生相处，一定要调整好自己的情绪，然后积极想办法解决问题。这样智慧的德育辅导员，本身就是一个行走的德育因素。
做智慧型校外德育辅导员，要从以下几方面努力：一是要尊重和信任学生。中小学生由于知识的增多、交往的扩展、自我意识的发展，特别希望得到老师、家长、同学的尊重和信任，这也是他们成长的内在动力。校外德育辅导员尊重和信任学生是调动其主动性、积极性的关键。在校外德育实践活动中，因为尊重和信任，学生会积极、主动地参与活动，努力为团队做贡献，这样的德育辅导更有实效性。二是宽容对待学生的问题。宽容能够在教育者和被教育者之间搭起沟通情感的桥梁，一旦校外德育辅导员与学生之间有了情感沟通，学生就会亲其师信其道，德育辅导效果也会事半功倍。三是要运用“近因效应”处理学生的错误。通俗来讲，“近因效应”就是在人与人交流过程中，最后一句话会决定整个交流的效果。如，学生出现错误，先进行了批评，但结束时要有安慰语，类似“你们是成长中的孩子，出现错误是正常的，但重要的是出错后的改正，老师相信你，一定会越来越优秀”“刚才，我的话讲重了，但你要理解我的苦心”等，这类安慰性结束语，会使学生感受到爱和理解，从而更容易接受教育和改正错误。
注：本文系宁夏回族自治区第五届基础教育教学立项课题《石嘴山市中小学生校外德育活动实践研究》研究成果之一，课题编号：JXKT-ZZ-05-061。