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PBL在教学理念上强调以学生为本，师生共创学习环境。
一、创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务
PBL是以学生为中心的自我管理的学习，以小组合作学习为主，因此教师必须考虑以学生为中心的项目学习活动细节，采取各种措施保证学生积极参与项目学习中，创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务就是有效策略之一。我要求学生以记者的身份，采访名人或者亲友，了解其生平和职业特点，这个项目情境是需要解决现实生活中切实存在的问题，是不能靠臆造完成的。学生定出最适合本组成员共同意愿的理想职业，参与学习该职业的利与弊甚至职业秘密，分析为达到这一职业理想所需的努力，相信学生会感兴趣、并能够参与到其中的。具有挑战性的，是指相对于学生的能力具有一定的挑战性，不能太难，也不能过于简单，应该在学生最近发展区之内。学生要通过演讲、制作演示文稿、手抄报、和设计海报、职业形象等形式与全体师生和部分家长分享和交流，没有小组的合作是不可能圆满完成任务的，学生都能因此感受到项目学习的挑战性。
二、提供丰富的学习支架
PBL过程中，没有了教师的满堂灌，主要由学生去发现、应用和表述，那么学生在完成任务中遇到困难怎么办？当然首先是自主探究，思考解决办法，可以上网查阅相关资料，还可以在小组内交流讨论寻求帮助，但是，还有一个有效的方法就是参考、借鉴教师提供的有针对性的各种学习支架。设计单元教学时，教师的一个很重要的工作就是结合项目目标和学生已有的知识水平，为学生提供学习支架，以帮助学生顺利通过“最近发展区”，获得进一步的发展。因学生的兴趣爱好、认知特点各异，思维发展水平也有差异，所以教师必须为学生提供不同层次、多种形式的学习支架。如：范例、问题、建议、向导等，引导学生思考、解决问题，从而促进学生有效完成项目任务，实现教学目标。本案例中，教师除了提供相应的教学短片、可供参考的网站，还会邀请学生家长和学校附近的不同职业人士给学生提供讲座，开设在线协作网站，在学习的进展阶段，根据学生提出的探究问题给予必要的帮助。
三、合理使用评价量规
1. 评价量规要体现项目活动作品和学生的学习习惯、行为习惯两大类的评价，两者并重，不可偏废任何一类。
2. 将评价标准公开化，这意味着量规是在学生、父母和社区里得到共享的，这样，学生对学习结果的责任心增强了，就会集中精力在学习的课题上。
3. 评价量规帮助学生明白“什么是高质量的学习”，不但教师评，而且可以家长评和学生自评互评，有效降低评价的主观随意性。
4. 创作项目评价时间线，在PBL开始之前、过程之中和结束时都有相应的量规来评判学生的学习，更能加强学习动力、提高学习成就感。
四、有效反思
学习活动不仅是对所学材料的识别、加工和理解的过程，同时也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。教师应该教学生学会如何学习，把培养元认知能力作为教学的重要目标之一，要引导学生自觉反思自己的认知活动。
目标激励法。是通过强化学生的目标意识，用目标去激励学生进行项目学习的自主性。教师首先向学生解析所需要的几个21世纪技能：交流和合作技能，信息、媒体与技术技能，批判性思维和问题解决技能，然后使学生明确为了达到目标，自己应该做些什么，最后还必须注意引导学生建构目标体系，即订出项目学习计划和设计学习策略。
自我提问法。是通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
相互提问法。是要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。
知识传授法。是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，自觉地将元认知运用于学习中，使知识系统化、深刻化，形成知识网络，生成适当的学习策略，提高学习效果，进而从不同的角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性。
责任编辑 邱 丽
一、创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务
PBL是以学生为中心的自我管理的学习，以小组合作学习为主，因此教师必须考虑以学生为中心的项目学习活动细节，采取各种措施保证学生积极参与项目学习中，创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境任务就是有效策略之一。我要求学生以记者的身份，采访名人或者亲友，了解其生平和职业特点，这个项目情境是需要解决现实生活中切实存在的问题，是不能靠臆造完成的。学生定出最适合本组成员共同意愿的理想职业，参与学习该职业的利与弊甚至职业秘密，分析为达到这一职业理想所需的努力，相信学生会感兴趣、并能够参与到其中的。具有挑战性的，是指相对于学生的能力具有一定的挑战性，不能太难，也不能过于简单，应该在学生最近发展区之内。学生要通过演讲、制作演示文稿、手抄报、和设计海报、职业形象等形式与全体师生和部分家长分享和交流，没有小组的合作是不可能圆满完成任务的，学生都能因此感受到项目学习的挑战性。
二、提供丰富的学习支架
PBL过程中，没有了教师的满堂灌，主要由学生去发现、应用和表述，那么学生在完成任务中遇到困难怎么办？当然首先是自主探究，思考解决办法，可以上网查阅相关资料，还可以在小组内交流讨论寻求帮助，但是，还有一个有效的方法就是参考、借鉴教师提供的有针对性的各种学习支架。设计单元教学时，教师的一个很重要的工作就是结合项目目标和学生已有的知识水平，为学生提供学习支架，以帮助学生顺利通过“最近发展区”，获得进一步的发展。因学生的兴趣爱好、认知特点各异，思维发展水平也有差异，所以教师必须为学生提供不同层次、多种形式的学习支架。如：范例、问题、建议、向导等，引导学生思考、解决问题，从而促进学生有效完成项目任务，实现教学目标。本案例中，教师除了提供相应的教学短片、可供参考的网站，还会邀请学生家长和学校附近的不同职业人士给学生提供讲座，开设在线协作网站，在学习的进展阶段，根据学生提出的探究问题给予必要的帮助。
三、合理使用评价量规
1. 评价量规要体现项目活动作品和学生的学习习惯、行为习惯两大类的评价，两者并重，不可偏废任何一类。
2. 将评价标准公开化，这意味着量规是在学生、父母和社区里得到共享的，这样，学生对学习结果的责任心增强了，就会集中精力在学习的课题上。
3. 评价量规帮助学生明白“什么是高质量的学习”，不但教师评，而且可以家长评和学生自评互评，有效降低评价的主观随意性。
4. 创作项目评价时间线，在PBL开始之前、过程之中和结束时都有相应的量规来评判学生的学习，更能加强学习动力、提高学习成就感。
四、有效反思
学习活动不仅是对所学材料的识别、加工和理解的过程，同时也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。教师应该教学生学会如何学习，把培养元认知能力作为教学的重要目标之一，要引导学生自觉反思自己的认知活动。
目标激励法。是通过强化学生的目标意识，用目标去激励学生进行项目学习的自主性。教师首先向学生解析所需要的几个21世纪技能：交流和合作技能，信息、媒体与技术技能，批判性思维和问题解决技能，然后使学生明确为了达到目标，自己应该做些什么，最后还必须注意引导学生建构目标体系，即订出项目学习计划和设计学习策略。
自我提问法。是通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
相互提问法。是要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。
知识传授法。是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，自觉地将元认知运用于学习中，使知识系统化、深刻化，形成知识网络，生成适当的学习策略，提高学习效果，进而从不同的角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性。
责任编辑 邱 丽