请大家先看一个课例：
　　语文公开课，学生被分成四人一小组，教师提出了一个又一个问题交给学生合作讨论。顷刻，讨论声此起彼伏，紧接，一组一组的汇报、讲解，时间一晃即逝。不少听课老师不吝赞美之词——合作学习把学生当作独特的个体，尊重与张扬了个性，使学生积极参与，勇于表现，课堂氛围活跃。如果说这是一个美好的结局，但当所有听课老师走出教室，任课老师对学生说了这么一句话以后，相信谁都会明白这次合作学习的实质：“同学们，明天我们继续讲这篇课文。不少内容老师要强调一下。”“啊？还讲？！”学生，面面相觑，无奈之情溢于言表。不难看出，这节语文课不过是一场有合作之形，而无合作之实的教学活动。教师并没有将合作学习真正看作是提升语文教学质量的学习方式，而只是当做在新课程改革下衍生出来的——活跃课堂的工具，为顺利完成教学设计而生成的工具，应付公开课的工具。那么，该如何实现真正的合作学习呢？本人在此抛砖引玉，提出一些不成熟的建议。
　　一、语文教师更新理念，真正理解合作学习的内涵和价值
　　我国著名合作学习研究者王坦在他的著作《合作学习——原理与策略》中提到：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互动合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。由此定义可知，合作学习的形式是一种组内异质，组间同質的小组组合；小组成员组合的前提是为达到共同的学习目标；合作学习的评价标准不以个人成绩为依据，而以小组总成绩为标准；合作学习的实质是师生之间、生生之间的一种群体思维活动，尤其体现在生生之间的相互依赖、相互帮助。这种新型的学习方式，一改传统的老师“教”，学生“学”的双边活动，而要求学生在学习反映上变被动为主动，在学习状态上变接受为探究，在信息传递上变单向为多向。合作学习，充分发挥了学生的主体地位，和教师的主导性，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于渗透师生之间、生生之间的情感交流，有利于培养学生之间的协调互助，有利于形成健康的人际交往关系。
　　二、语文教师要精心研究，掌握合作学习的要领和方法
　　1.创建环境，有序合作。此前已述，在传统的教学环境影响下，学生一直处于独立、单干与独享的学习环境中。学生被动学习、不懂主动思考，善于“随波逐流”，自我意识膨胀于集体观念之上——学生并不具备合作的心理倾向。
　　要创建合作学习的环境，首先，要形式组建。这包括座位的安排和规则的制订。在座位安排上，教师应该以组内异质，组间同质为原则，以“优”带“差”，实现公平竞争。同组成员以就近原则坐在一块，以实现讨论过程中的资源共享和情感交流。同时，教师有必要进行规则制定。学生在合作学习过程中随意性较强，常会造成合作低效。这就要求语文教师制定规则，例如座位的安排、讨论的顺序、发言的方式、音量的控制、明确的分工等，以保证讨论的有序进行。
　　其次，要情感渗透。一方面，语文教师多向学生灌输合作的重要意义。使他们明白，小组成员之间存在着荣誉与共的关系，个人的实力不代表小组的成绩，而小组内每一个人的进步才是共同的成功。另一方面，教师也可在日常生活中，通过形式多样的小游戏，增进组员之间的互动。使学生在互动中学习，形成情感依赖，为以后的合作学习提供条件。
　　2.制定目标，明确任务。布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教师应该在合作学习前，告诉学生学习的目标是什么，要解决怎样的问题。然而，目标的确定要讲究技巧，应该遵循“四不倡导”：太简单，没有探究性、价值性的问题不倡导；难度太大，超出学生实际水平，挫伤学习积极性的问题不倡导；目标不明确，范围太广，不着边际的问题不倡导；自由发挥、只讲究个人主观臆断的问题不倡导。只有科学合理的学习目标，才能发挥小组成员之间的凝聚力量，解决实际问题，达到共同提高，实现真正的合作学习。
　　另外，教师应让小组成员担任一定的角色，明确分工，责任到人。常见的角色主要有以下几种：
　　教师在操作过程中，要注意定期调整小组成员之间的决策地位，使学生都能够尝试不同的任务，使其得到更全面的发展和锻炼。
　　3.全程调控，提供指导。在合作学习的情境下，课堂存在更多的不可预见性。这要求教师在学生讨论过程中灵活调控，给学生提供必要的指导。有学生因生性孤僻而游离于讨论之外，教师应给予更多的鼓励和表扬，创设更多成功的条件，激发学习的主动性和积极性；讨论主题偏离预设轨道，教师应及时引导学生朝向固定的中心；学生为一个问题意见相左，争论不休，教师要从旁协调，缓和气氛，给予适当点拨；学生的讨论提前完成而无所事事，教师要及时表扬并检测正误，同时给与新任务。此时的语文教师，便像是在复杂而且经常是危险的道路上行驶的司机，掌握着成败的方向盘。
　　4.及时反馈，合理评价。小组讨论结束，要进行成果展示。每组请一个代表阐明本组观点，组员进行补充说明，异组成员则可进行提问质疑。正确的回答，教师要给予热烈的表扬；有偏差的答案，也要报以亲切的鼓励；出现争议，则可由教师引导解决或再次交由小组讨论，引发学生深层次的思考。
　　反馈结束，教师还要对小组进行有效的评价。传统的评价方式讲究一个人在整体中的地位，常以好坏强弱来区分。而在合作学习条件下，新型的评价方式以小组总体情况作为评价标准，实现单一性向整体性的转变。评价过程中，除了答案的正确性，教师还应多渠道地从不同角度对小组进行评价，例如，成员间的依赖关系、互动关系、人际协作关系以及成员的责任感等。
　　三、语文教师要科学探索，培养学生合作学习的习惯
　　合作是完成学习任务的一种方法，而合作本身，也是一种学习的过程，要求教师教会学生各种合作的技能，培养合作的习惯。最主要包括：（1）独立思考的习惯：独立思考是合作学习的前提。教师应通过日常教学过程中解题方法的讲授、过程的演练，培养学生主动思考的习惯。在学习主体有所悟的情况下，合作学习才能进行有深度的探讨，否则也只能流于形式。（2）正确交流的习惯：正确的交流习惯是合作学习有序进行的重要保障。如何搜集资料、如何倾听他人观点、如何发表自我见解、如何友好对待争议、如何培养责任意识，这些都需要教师有意识地去灌输，并切切实实地将其作为教学目标来落实。
　　总之，要实现合作学习的真正价值性，就需要语文老师改变陈旧观念，投入到实践中，在实践中学习，在学习中反思，在反思中改进。