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摘要：“玩美童年”课程重点发展儿童的10种能力，与英语学科教学所倡导的诸项能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以系列趣味活动设计的形式呈现，具体策略有：以游戏为支点，趣化形式；以“百佳套餐”为蓝本，深化内容；以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体。
关键词：玩美童年英语活动设计游戏“百佳套餐”
“玩美童年”综合活动课程作为我校重点打造的校本课程，是自主、乐学的课程，是游戏化、审美化、多元化、实践化、综合化的多学科课程汇集，是为了儿童学习成长，以儿童为中心的课程。“玩美童年”课程重点发展儿童的“听”“说”“读”“写”“赏”“弹”“唱”“跳”“行”“演”10种能力，与英语学科教学所倡导的“听”“说”“读”“做”“写”“玩”“唱”“演”“游”等能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以儿童喜闻乐见的形式，即系列趣味活动设计呈现，融入深刻多元的内容，借力丰富的载体，助力儿童英语学习。
一、以游戏为支点，趣化形式
培养学生对英语学习的持续兴趣，游戏无疑是有效的工具，也是学生不会厌倦的学习方式。将游戏融入日常的英语教学，让英语教学活动与游戏相结合，是小学英语课堂教学研究的重要课题，也与“玩美童年”综合活动课程的宗旨高度契合。三年级的学生刚接触英语，还会抱着好奇心对待这一新鲜事物。此时，教师一定要以多样有趣的游戏形式，激发并保护学生的这份好奇心，让字母学习形象化、生活化、趣味化，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
（一）Say and do游戏
Say and do（说一说，做一做）游戏，就是把字母、单词或故事内容编成儿歌的形式，组织学生通过肢体运动进行演绎。以字母教学为例，平时的教学中，很多教师习惯于带领学生进行简单的机械跟读后，再进行抄写。因学生初次接触英文字母，没有学习的体验，单调的读和陌生的写很难让他们适应，因此效果并不尽如人意。用Say and do的游戏形式，让学生说一说，做一做，形象直观，效果就比较好。如教学字母A时，笔者做出两手向上、掌心相对、尖尖拱起的形状，让学生感受A的写法，然后边拍手边有节奏地说：“A，A，AAA，//，//，//////，apple，apple，I want to eat。”如此，就把字母的音和形有机融合了起来，又让学生动了起来，乐了起来，学习的兴致大增。教学字母M时，让学生和同桌一边说，一边比画：“大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N是兄弟，手牵手不分离。”学生很快便记住了M和N的写法。
通过Say and do的游戏引导学生记忆理解单词，效果也不错。如教学bird，cow等单词时，笔者惟妙惟肖地模仿小鸟和牛的动作，并发出它们的声音，学生观其行、听其声，很自然地就记住了它们的英语名称。当然，针对有些动物，如elephant，monkey等，教师就要抓住它们的特征，如长鼻子、美猴王的样子，让学生一起做一做相关的动作，说一说它们相关的特点。不知不觉中，学生便会掌握这些单词。再如教学walk，jump，run，swim等动作词语，可以用夸张的动作、简洁的表述激发学生的兴趣，让他们逐渐养成善于发现、乐于学习的品质。
（二）Whats missing？游戏
Whats missing？（什么不见了？）游戏在小学英语课堂中的使用非常广泛，一般用于课前热身。Whats missing？游戏开始前，教师会借助多媒体呈现要学习的内容，或准备4到6张有图文的卡片，让学生进行认读学习；之后，用多媒体“消失”某个内容，或任意抽取一张图片，盖住其中的图或文，让学生猜测相关的内容；答得又快又准的学生取得胜利。这个游戏在调动学生学习积极性和活跃课堂气氛方面有着较好的作用。
仍以字母教学为例，学生学习完26个字母之后，笔者就会采用Whats missing？游戏引导他们巩固内容。首先，在屏幕上呈现需要操练的字母M m， W w， N n， Q q， P p， B b，打乱顺序后，迅速让M m消失，让学生先想一想，再把“消失”的M m写下来。这样的游戏紧张刺激，学生很感兴趣。几次训练下来，他们便牢牢记住了26个字母，为接下来的单词教学打下了良好的基础。实践证明，利用Whats missing？游戏训练学生的思维，不仅有助于培养他们的观察力和注意力，还会促使他们带着激情参与其中，积极开动脑筋，在快乐的回忆中巩固相关知识。
（三）Do and guess游戏
Do and guess（做一做，猜一猜）游戲也是在英语教学中经常被使用的策略。一般情况下，为了凸显学习内容的趣味性，教师会邀请一位学生到讲台前，将已经学过的字母、单词卡片甚至故事情节导图呈现给他看，然后让这位学生利用体态语言将卡片上的内容表现出来，其他学生猜。如巩固学习字母K时，被请上台的学生看了单词卡片后，会做出左手垂直向上、左脚向前踢出60度的动作，其他学生便很快猜出了答案。单词巩固环节和猜故事情节环节使用Do and guess游戏的情况有很多，此处不再赘述。
值得一提的是，Do and guess游戏的开展也可以融入竞争手段，鼓励学生分小组竞猜，让他们在奋勇争先、趣味盎然的氛围中，培养持续活动的兴趣。如在教学动作类单词run， jump， sing， dance等时，笔者先采用头脑风暴的形式，让学生发散思维，说出一些表示动作的单词，再举行男女生对抗赛，比比谁的观察力好，反应速度快；30秒时间内，男生表演，女生猜，比谁猜出的动作多，反之亦然。通过这一游戏形式的反复呈现，学生的识别力、再现力等得到了切实提升。
（四）A magic bag游戏
小学英语课堂中经常开展的还有A magic bag（一个魔术包）的游戏，它通过玩魔术的形式制造悬念，激发学生的好奇心，促使他们集中注意力回顾知识点，并有目的地寻找答案。 如在学完水果类单词后，笔者首先准备了一个稍大一点的不透明包，告诉学生这是magic bag（魔术包），里面放着一些新鲜的水果，让他们通过闻一闻、猜一猜的方式，用英文说出这种水果的名称。之后，又把与这些水果相关的单词卡片放进包里，请学生随机抽取一张，其他学生猜。因为知道刚才看到的水果有哪些，学生便会带着疑问迅速在大脑里“过电影”，对刚刚看到的水果单词进行筛选、猜测。几轮训练下来，他们便熟练掌握了水果类单词。
二、以“百佳套餐”为蓝本，深化内容
我校的“玩美童年”校本课程以儿童的心理发展规律为基点，配置了“百佳套餐”：读100篇经典美文、唱100首各国名曲、赏100幅古今名画、观100部中外大片、听100场名师讲座、做100次动人宣讲、玩100种健康游戏、游100处远近风景、识100种文玩器物、记100张亲疏面孔、会100种劳动技巧、写100篇优秀文章。这些套餐的设置，立足儿童实际与需求，指向儿童的长远发展，对各学科的教学都有助益。设计英语教学活动、课外活动时，我们立足英语学科的交际和实用要求，以“百佳套餐”为参考和蓝本，设计了多种多样的活动，以增加学生的交流机会，提升学生的语用能力。
（一）依托活动形式，设计“百佳”讲坛
在英语教学活动中，为了帮助学生复习巩固旧知识，导出新知识，教师经常会在上课伊始设置free talk（自由讨论）环节。但谈话的形式多局限于师生间的一问一答，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，学习效益并不大。处理这一环节时，笔者结合“做100次动人宣讲”的相关活动，组织学生进行个人、小组主题演讲，将free talk演变成“百佳”讲坛，取得了较好的效果。
如教学译林小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet后，笔者让学生围绕“健康饮食”的话题进行准备，然后在课前进行演讲，可以个人间比拼，也可以小组间竞赛。学生通过查阅资料，充分准备，在演讲中不但对文本内容进行了充实，还对文本观点提出了质疑，如有部分学生认为体质弱的同学就应该eat more meat（多吃肉）。根据这样的情况，笔者又设计了Afterspeech（课后演讲）环节，鼓励学生对演讲人的观点进行提问。在唇枪舌剑中，学生的思路得到了拓展，判断力也得到了提升。
（二）适时拓展延伸，开辟论述平台
结合“百佳套餐”，我们对文本内容进行了适时的拓展延伸，开辟了论述平台，创设论述情境，鼓励学生自主发现论述主题，搜集相关资料，进行自主学习。
如教学完译林小学英语四年级上册Unit 8 Dolls一课后，学生基本上都掌握了通过抓住特征介绍人物的方法。由此，笔者顺势引入“百佳套餐”中的“记100张亲疏面孔”内容，借助多媒体展示了一些有典型意义的人物图片，如科学家袁隆平、屠呦呦等，体育人物郎平、姚明等，国家政要习近平、李克强等，让学生自主选择自己想要了解的人物，自己搜集、查找与这些人物相关的资料，并用英语描述他们的特征，以达到运用的目的。针对这些人物身上的优秀品质，笔者还对学生的论述提出了针对性要求，如要进行举例说明，让论述更聚焦、更有指向性，让自己论述的人物更鲜明、更立体等。课后，笔者还鼓励他们找一找身边的“亲疏”面孔，互相介绍，互相交流，共同成长。
（三）结合教学板块，开拓识记空间
译林新版小学英语教材每个单元都设有Sing time板块，意在以歌唱的形式激发学生继续学习的兴趣，及时复习巩固本单元的知识点。毋庸置疑，唱歌能够陶冶人的情操，其优美的旋律也能给人带来欢乐。对于英语学习，音乐在开拓识记空间，强化知识点方面同样能够提供助力。
基于此，笔者结合“百佳套餐”中“唱100首各国名曲”的内容，鼓励学生学唱其中的英文歌曲。我们以简单的Happy New Year、Mothers Kiss等歌曲为发端，继而渗透经典的My heart will go on等。由于学生对歌曲的形式特别感兴趣，不知不觉就复习或学习了一些单词、句型。笔者还将此法融入了Sing time板块的教学中，如针对译林新版小学英语四年级上册Unit 3 Wheres the bird？中Sing time板块的歌曲内容，笔者将教材中表示方位的短语与歌曲中的短语进行互换。在这样新鲜、有趣的学习形式中，学生的主动性得到了极大提升。他们常常会主动地请教师教，自觉地练，潜移默化中便得到了知识的巩固与拓展，记忆能力、知识迁移能力也得到了同步提高。
三、以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体
只有让学生对语言表达产生浓厚的兴趣，才能使知识的输入与输出产生意义。现行的小学英语教材根据学生的年龄特点与认知能力，有意识地将中西方文化放在一起对比，这有益于加深学生对中华民族优秀文化的认识与热爱，同时更全面地接受先进文化的熏陶。“玩美童年”綜合活动课程的实施主张与《义务教育英语课程标准（2011年版）》的很多提法都高度吻合，将英语教学从“儿童喜爱”出发，设计多样有意义、有趣味的活动，能为教学提供更多载体。
（一）中外节日大对比
节日是学生最喜欢的日子，也是学生最期盼的日子。既然小学英语教材提供了诸多关于中外节日的相关内容，那教师很有必要适时利用学生对这些节日的浓厚兴趣和探索欲望，引导他们对中外节日进行对比，发现语言点，增长知识点。
如在进行中西方文化对比时，笔者挑选了西方的万圣节和中国的新年，让学生进行比较。教学时，笔者让学生分小组带上相关材料，一起制作南瓜灯、面具、简易的万圣节服装；之后，又让他们戴上自己亲手做的面具，拎起南瓜灯，开展时装秀；还组织学生玩一玩咬苹果的传统游戏，介绍trick or treat（不请吃就捣蛋）的相关文化，并根据中国人的生活习惯，告诫学生不要搞恶作剧；接着让学生通过制作贺卡、窗花、钱包等手工艺术品了解中国的新年。在文化碰撞中，学生发现外语学习光学语言是远远不够的，离开了文化的载体，语言的学习就显得苍白无力。由此，他们会有意识地立足中西方文化进行规范的语言表达，意识到在与西方人士交流时要注重尊重他人的文化与习惯，为更好的交流打下坚实的文化基础。需要指出的是，虽然文本呈现的主要是西方节日的文化，但教学中让学生进行中外文化对比时，也要宣传我们国家的优秀传统文化。 （二）课本短剧表演
课本剧大多取材于教材名篇或有较强意义的文本，演绎形式多样，具体形象，能充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。根据小学生活泼好动、爱说爱唱爱表演的年龄特点，灵活根据教材内容，组织学生开展课本剧表演无疑是值得尝试的途径。
如教学完译林新版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse和五年級下册Unit 1 Cinderella等经典课文后，笔者和学生一起，将课文内容改编成了短剧，并鼓励他们分角色、做道具、配音乐等。在自主思考、自主探究、自主交流的过程中，学生的语言能力、组织能力、协调能力、协作能力、创造能力等得到了显著提升。
当然，课本剧表演也可以不局限于课文内容，可以鼓励学生课后进行大量的英文经典阅读，然后选取自己感兴趣的读本，自己查阅资料，编写排练出与课文内容相匹配甚至超出课文的新短剧。可以说，英语课本短剧表演不但能激发学生英语对话的兴趣，还能让他们的语用能力、交际能力等在具体语境中得到深度延伸。
（三）开展专题活动周
丰富的校园活动不仅能营造氛围，还能提高学生的学习兴趣。由此，笔者所在的英语教研组围绕学生听、说、读、写四项英语基本技能的发展，有意向地设计了英语专题活动周，如Happy English， Happy childhood等，助力学生英语能力的夯实。
如在以阅读为主的英语活动周中，笔者首先设计了Happy reading， happy learning.等主题。然后根据不同年级学生英语阅读方面的不同要求，立足教材不同的主题，针对性地选择了一些适合学生阅读的绘本，如书虫系列绘本、动物系列绘本、冒险系列绘本等引导学生阅读，并适时做一些阅读反馈，如让学生填写书名、作者、好词好句、感悟等，如让学生结合图、形、感设计美观的手抄报等，如让学生展示作品、进行评比等。以教学译林新版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas为例，课后，笔者引导学生阅读书虫系列中关于节日的文章，鼓励学生设计与节日相关的海报、卡片、黑板报等（如图1、图2），极大地激发了学生的参与兴趣和学习内驱力，取得了良好的学习效果。
“玩美童年”综合活动课程是对国家课程的二次开发和深度挖掘，通过开展多种活动设计，激发和培养学生的学习兴趣。在丰富的活动中，学生勤于思考、长于实践，信心得到了增强，意志得到了锤炼。在不断的英语学习和生活乐趣的美好体验中，他们将顺利从“玩美童年”驶向“完美童年”的彼岸。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“‘发现语文’跨界融合课程的开发与实践研究”（课题编号：J-a/2018/07）、2018年江苏省中小学课程建设项目·小学特色文化建设项目“‘玩美童年’综合活动课程”的阶段性成果。
参考文献：
[1] 宋晓丽.用美好的方式种下核心价值观的种子[J].人民教育，2017（22）.
[2] 南通市城中小学三里墩校区.“玩美童年”综合活动课程建设实施方案[R].南通市城中小学三里墩校区，2018（3）.
[3] 胡瑛.在小学英语实践活动中渗透文化意识的策略[J].教育导刊，2014（11）.
关键词：玩美童年英语活动设计游戏“百佳套餐”
“玩美童年”综合活动课程作为我校重点打造的校本课程，是自主、乐学的课程，是游戏化、审美化、多元化、实践化、综合化的多学科课程汇集，是为了儿童学习成长，以儿童为中心的课程。“玩美童年”课程重点发展儿童的“听”“说”“读”“写”“赏”“弹”“唱”“跳”“行”“演”10种能力，与英语学科教学所倡导的“听”“说”“读”“做”“写”“玩”“唱”“演”“游”等能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以儿童喜闻乐见的形式，即系列趣味活动设计呈现，融入深刻多元的内容，借力丰富的载体，助力儿童英语学习。
一、以游戏为支点，趣化形式
培养学生对英语学习的持续兴趣，游戏无疑是有效的工具，也是学生不会厌倦的学习方式。将游戏融入日常的英语教学，让英语教学活动与游戏相结合，是小学英语课堂教学研究的重要课题，也与“玩美童年”综合活动课程的宗旨高度契合。三年级的学生刚接触英语，还会抱着好奇心对待这一新鲜事物。此时，教师一定要以多样有趣的游戏形式，激发并保护学生的这份好奇心，让字母学习形象化、生活化、趣味化，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
（一）Say and do游戏
Say and do（说一说，做一做）游戏，就是把字母、单词或故事内容编成儿歌的形式，组织学生通过肢体运动进行演绎。以字母教学为例，平时的教学中，很多教师习惯于带领学生进行简单的机械跟读后，再进行抄写。因学生初次接触英文字母，没有学习的体验，单调的读和陌生的写很难让他们适应，因此效果并不尽如人意。用Say and do的游戏形式，让学生说一说，做一做，形象直观，效果就比较好。如教学字母A时，笔者做出两手向上、掌心相对、尖尖拱起的形状，让学生感受A的写法，然后边拍手边有节奏地说：“A，A，AAA，//，//，//////，apple，apple，I want to eat。”如此，就把字母的音和形有机融合了起来，又让学生动了起来，乐了起来，学习的兴致大增。教学字母M时，让学生和同桌一边说，一边比画：“大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N是兄弟，手牵手不分离。”学生很快便记住了M和N的写法。
通过Say and do的游戏引导学生记忆理解单词，效果也不错。如教学bird，cow等单词时，笔者惟妙惟肖地模仿小鸟和牛的动作，并发出它们的声音，学生观其行、听其声，很自然地就记住了它们的英语名称。当然，针对有些动物，如elephant，monkey等，教师就要抓住它们的特征，如长鼻子、美猴王的样子，让学生一起做一做相关的动作，说一说它们相关的特点。不知不觉中，学生便会掌握这些单词。再如教学walk，jump，run，swim等动作词语，可以用夸张的动作、简洁的表述激发学生的兴趣，让他们逐渐养成善于发现、乐于学习的品质。
（二）Whats missing？游戏
Whats missing？（什么不见了？）游戏在小学英语课堂中的使用非常广泛，一般用于课前热身。Whats missing？游戏开始前，教师会借助多媒体呈现要学习的内容，或准备4到6张有图文的卡片，让学生进行认读学习；之后，用多媒体“消失”某个内容，或任意抽取一张图片，盖住其中的图或文，让学生猜测相关的内容；答得又快又准的学生取得胜利。这个游戏在调动学生学习积极性和活跃课堂气氛方面有着较好的作用。
仍以字母教学为例，学生学习完26个字母之后，笔者就会采用Whats missing？游戏引导他们巩固内容。首先，在屏幕上呈现需要操练的字母M m， W w， N n， Q q， P p， B b，打乱顺序后，迅速让M m消失，让学生先想一想，再把“消失”的M m写下来。这样的游戏紧张刺激，学生很感兴趣。几次训练下来，他们便牢牢记住了26个字母，为接下来的单词教学打下了良好的基础。实践证明，利用Whats missing？游戏训练学生的思维，不仅有助于培养他们的观察力和注意力，还会促使他们带着激情参与其中，积极开动脑筋，在快乐的回忆中巩固相关知识。
（三）Do and guess游戏
Do and guess（做一做，猜一猜）游戲也是在英语教学中经常被使用的策略。一般情况下，为了凸显学习内容的趣味性，教师会邀请一位学生到讲台前，将已经学过的字母、单词卡片甚至故事情节导图呈现给他看，然后让这位学生利用体态语言将卡片上的内容表现出来，其他学生猜。如巩固学习字母K时，被请上台的学生看了单词卡片后，会做出左手垂直向上、左脚向前踢出60度的动作，其他学生便很快猜出了答案。单词巩固环节和猜故事情节环节使用Do and guess游戏的情况有很多，此处不再赘述。
值得一提的是，Do and guess游戏的开展也可以融入竞争手段，鼓励学生分小组竞猜，让他们在奋勇争先、趣味盎然的氛围中，培养持续活动的兴趣。如在教学动作类单词run， jump， sing， dance等时，笔者先采用头脑风暴的形式，让学生发散思维，说出一些表示动作的单词，再举行男女生对抗赛，比比谁的观察力好，反应速度快；30秒时间内，男生表演，女生猜，比谁猜出的动作多，反之亦然。通过这一游戏形式的反复呈现，学生的识别力、再现力等得到了切实提升。
（四）A magic bag游戏
小学英语课堂中经常开展的还有A magic bag（一个魔术包）的游戏，它通过玩魔术的形式制造悬念，激发学生的好奇心，促使他们集中注意力回顾知识点，并有目的地寻找答案。 如在学完水果类单词后，笔者首先准备了一个稍大一点的不透明包，告诉学生这是magic bag（魔术包），里面放着一些新鲜的水果，让他们通过闻一闻、猜一猜的方式，用英文说出这种水果的名称。之后，又把与这些水果相关的单词卡片放进包里，请学生随机抽取一张，其他学生猜。因为知道刚才看到的水果有哪些，学生便会带着疑问迅速在大脑里“过电影”，对刚刚看到的水果单词进行筛选、猜测。几轮训练下来，他们便熟练掌握了水果类单词。
二、以“百佳套餐”为蓝本，深化内容
我校的“玩美童年”校本课程以儿童的心理发展规律为基点，配置了“百佳套餐”：读100篇经典美文、唱100首各国名曲、赏100幅古今名画、观100部中外大片、听100场名师讲座、做100次动人宣讲、玩100种健康游戏、游100处远近风景、识100种文玩器物、记100张亲疏面孔、会100种劳动技巧、写100篇优秀文章。这些套餐的设置，立足儿童实际与需求，指向儿童的长远发展，对各学科的教学都有助益。设计英语教学活动、课外活动时，我们立足英语学科的交际和实用要求，以“百佳套餐”为参考和蓝本，设计了多种多样的活动，以增加学生的交流机会，提升学生的语用能力。
（一）依托活动形式，设计“百佳”讲坛
在英语教学活动中，为了帮助学生复习巩固旧知识，导出新知识，教师经常会在上课伊始设置free talk（自由讨论）环节。但谈话的形式多局限于师生间的一问一答，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，学习效益并不大。处理这一环节时，笔者结合“做100次动人宣讲”的相关活动，组织学生进行个人、小组主题演讲，将free talk演变成“百佳”讲坛，取得了较好的效果。
如教学译林小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet后，笔者让学生围绕“健康饮食”的话题进行准备，然后在课前进行演讲，可以个人间比拼，也可以小组间竞赛。学生通过查阅资料，充分准备，在演讲中不但对文本内容进行了充实，还对文本观点提出了质疑，如有部分学生认为体质弱的同学就应该eat more meat（多吃肉）。根据这样的情况，笔者又设计了Afterspeech（课后演讲）环节，鼓励学生对演讲人的观点进行提问。在唇枪舌剑中，学生的思路得到了拓展，判断力也得到了提升。
（二）适时拓展延伸，开辟论述平台
结合“百佳套餐”，我们对文本内容进行了适时的拓展延伸，开辟了论述平台，创设论述情境，鼓励学生自主发现论述主题，搜集相关资料，进行自主学习。
如教学完译林小学英语四年级上册Unit 8 Dolls一课后，学生基本上都掌握了通过抓住特征介绍人物的方法。由此，笔者顺势引入“百佳套餐”中的“记100张亲疏面孔”内容，借助多媒体展示了一些有典型意义的人物图片，如科学家袁隆平、屠呦呦等，体育人物郎平、姚明等，国家政要习近平、李克强等，让学生自主选择自己想要了解的人物，自己搜集、查找与这些人物相关的资料，并用英语描述他们的特征，以达到运用的目的。针对这些人物身上的优秀品质，笔者还对学生的论述提出了针对性要求，如要进行举例说明，让论述更聚焦、更有指向性，让自己论述的人物更鲜明、更立体等。课后，笔者还鼓励他们找一找身边的“亲疏”面孔，互相介绍，互相交流，共同成长。
（三）结合教学板块，开拓识记空间
译林新版小学英语教材每个单元都设有Sing time板块，意在以歌唱的形式激发学生继续学习的兴趣，及时复习巩固本单元的知识点。毋庸置疑，唱歌能够陶冶人的情操，其优美的旋律也能给人带来欢乐。对于英语学习，音乐在开拓识记空间，强化知识点方面同样能够提供助力。
基于此，笔者结合“百佳套餐”中“唱100首各国名曲”的内容，鼓励学生学唱其中的英文歌曲。我们以简单的Happy New Year、Mothers Kiss等歌曲为发端，继而渗透经典的My heart will go on等。由于学生对歌曲的形式特别感兴趣，不知不觉就复习或学习了一些单词、句型。笔者还将此法融入了Sing time板块的教学中，如针对译林新版小学英语四年级上册Unit 3 Wheres the bird？中Sing time板块的歌曲内容，笔者将教材中表示方位的短语与歌曲中的短语进行互换。在这样新鲜、有趣的学习形式中，学生的主动性得到了极大提升。他们常常会主动地请教师教，自觉地练，潜移默化中便得到了知识的巩固与拓展，记忆能力、知识迁移能力也得到了同步提高。
三、以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体
只有让学生对语言表达产生浓厚的兴趣，才能使知识的输入与输出产生意义。现行的小学英语教材根据学生的年龄特点与认知能力，有意识地将中西方文化放在一起对比，这有益于加深学生对中华民族优秀文化的认识与热爱，同时更全面地接受先进文化的熏陶。“玩美童年”綜合活动课程的实施主张与《义务教育英语课程标准（2011年版）》的很多提法都高度吻合，将英语教学从“儿童喜爱”出发，设计多样有意义、有趣味的活动，能为教学提供更多载体。
（一）中外节日大对比
节日是学生最喜欢的日子，也是学生最期盼的日子。既然小学英语教材提供了诸多关于中外节日的相关内容，那教师很有必要适时利用学生对这些节日的浓厚兴趣和探索欲望，引导他们对中外节日进行对比，发现语言点，增长知识点。
如在进行中西方文化对比时，笔者挑选了西方的万圣节和中国的新年，让学生进行比较。教学时，笔者让学生分小组带上相关材料，一起制作南瓜灯、面具、简易的万圣节服装；之后，又让他们戴上自己亲手做的面具，拎起南瓜灯，开展时装秀；还组织学生玩一玩咬苹果的传统游戏，介绍trick or treat（不请吃就捣蛋）的相关文化，并根据中国人的生活习惯，告诫学生不要搞恶作剧；接着让学生通过制作贺卡、窗花、钱包等手工艺术品了解中国的新年。在文化碰撞中，学生发现外语学习光学语言是远远不够的，离开了文化的载体，语言的学习就显得苍白无力。由此，他们会有意识地立足中西方文化进行规范的语言表达，意识到在与西方人士交流时要注重尊重他人的文化与习惯，为更好的交流打下坚实的文化基础。需要指出的是，虽然文本呈现的主要是西方节日的文化，但教学中让学生进行中外文化对比时，也要宣传我们国家的优秀传统文化。 （二）课本短剧表演
课本剧大多取材于教材名篇或有较强意义的文本，演绎形式多样，具体形象，能充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。根据小学生活泼好动、爱说爱唱爱表演的年龄特点，灵活根据教材内容，组织学生开展课本剧表演无疑是值得尝试的途径。
如教学完译林新版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse和五年級下册Unit 1 Cinderella等经典课文后，笔者和学生一起，将课文内容改编成了短剧，并鼓励他们分角色、做道具、配音乐等。在自主思考、自主探究、自主交流的过程中，学生的语言能力、组织能力、协调能力、协作能力、创造能力等得到了显著提升。
当然，课本剧表演也可以不局限于课文内容，可以鼓励学生课后进行大量的英文经典阅读，然后选取自己感兴趣的读本，自己查阅资料，编写排练出与课文内容相匹配甚至超出课文的新短剧。可以说，英语课本短剧表演不但能激发学生英语对话的兴趣，还能让他们的语用能力、交际能力等在具体语境中得到深度延伸。
（三）开展专题活动周
丰富的校园活动不仅能营造氛围，还能提高学生的学习兴趣。由此，笔者所在的英语教研组围绕学生听、说、读、写四项英语基本技能的发展，有意向地设计了英语专题活动周，如Happy English， Happy childhood等，助力学生英语能力的夯实。
如在以阅读为主的英语活动周中，笔者首先设计了Happy reading， happy learning.等主题。然后根据不同年级学生英语阅读方面的不同要求，立足教材不同的主题，针对性地选择了一些适合学生阅读的绘本，如书虫系列绘本、动物系列绘本、冒险系列绘本等引导学生阅读，并适时做一些阅读反馈，如让学生填写书名、作者、好词好句、感悟等，如让学生结合图、形、感设计美观的手抄报等，如让学生展示作品、进行评比等。以教学译林新版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas为例，课后，笔者引导学生阅读书虫系列中关于节日的文章，鼓励学生设计与节日相关的海报、卡片、黑板报等（如图1、图2），极大地激发了学生的参与兴趣和学习内驱力，取得了良好的学习效果。
“玩美童年”综合活动课程是对国家课程的二次开发和深度挖掘，通过开展多种活动设计，激发和培养学生的学习兴趣。在丰富的活动中，学生勤于思考、长于实践，信心得到了增强，意志得到了锤炼。在不断的英语学习和生活乐趣的美好体验中，他们将顺利从“玩美童年”驶向“完美童年”的彼岸。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“‘发现语文’跨界融合课程的开发与实践研究”（课题编号：J-a/2018/07）、2018年江苏省中小学课程建设项目·小学特色文化建设项目“‘玩美童年’综合活动课程”的阶段性成果。
参考文献：
[1] 宋晓丽.用美好的方式种下核心价值观的种子[J].人民教育，2017（22）.
[2] 南通市城中小学三里墩校区.“玩美童年”综合活动课程建设实施方案[R].南通市城中小学三里墩校区，2018（3）.
[3] 胡瑛.在小学英语实践活动中渗透文化意识的策略[J].教育导刊，2014（11）.