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党的十八大提出，把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。随着我国高等教育向大众化阶段转型，越来越多的独生子女步入大学校园，大学新生教育的问题越来越突出。新生始业教育是否有效，在一定程度上影响到学生是否能够尽早地融入大学，学生的潜力能否尽早地被挖掘，学生是否能尽快地找到自己的发展方向，因此高校新生始业教育的协同融入式发展设计研究具有重大的理论价值。
一、自适应学习理论
自适应学习是指根据学习内容和学习方式的不同，可以将人的学习分为三种不同的类型，它们是机械的学习、示教的学习以及自适应的学习。自适应学习通常是指给学习中提供相应的学习的环境、实例或场域，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。“自适应学习”由认知心理学家朱新明教授开创于20世纪80年代，在《人的自适应学习--示例学习的理论与实践》著作中，朱新明等提出了自适应学习以样例引路，以问题解决为手段，以建立产生式为核心的示例演练学习方法，给学习中提供相应的学习的环境、实例或场景，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式，它包括发现学习、解释学习、例中学和做中学。
二、当前高校新生始业教育的开展现状
近年来，一些高校在始业教育模式上进行了探索尝试，如浙江大学将每年新生入学的9月份确定为“新生入学教育月”，并在此基础上实施为期一学年的“一年级学生特别教育计划”。有的高校在内容和形式上进行改进，如上海交通大学把入学教育内容分成校纪校规和学校管理制度学习、学分制及选课知识培训、学校介绍及校园生活适应与培训、大学生涯规划教育、班级管理与党团活动五大模块。爱国爱校、专业启蒙、安全教育等三项教育是天津大学新生教育的主要内容。校史教育课、人生哲理课、学習计划课、奋斗目标课、行为规范课、意志品质课“六课”是大连理工大学新生入学教育的主要内容。"教育内容的设计要考虑到一个大学生四年的需要，有针对性、有层次、分阶段地实施"[1]！。李南、金桂芳认为大学新生入学教育中还应该加强团队教育和沟通意识教育。侯燕、费拥军认为，在进行大学新生入学教育时更应针对大学新生实际情况分别指导、因材施教。徐东兴认为，在大学新生入学教育方式方法上应坚持“第一课堂和第二课堂相结合”，提高大学生参与的积极性。很多高校在实际工作中总结了大量经验，得出了有建设性的结论，对开展新生始业教育具有一定的指导意义。但是新生始业教育“和而不同”，学生的个性化需求、学生主体地位的凸显、主动融入式的发展设计等一系列问题都有进一步探索的空间。
三、高校新生始业教育协同融入发展设计与实践
（一）“三自”唤醒——主体性教育
提前整体统筹与思考以新生融入式发展和正确价值观的塑造为核心，在实施校级常规教育模式的基础上，学院以辅导员，班主任，专家教授，朋辈骨干为主体，商讨制定学院的《我的大学——新鲜人助跑手册》，将90后大学生关注的“兴趣爱好”、“心理健康”、“大学恋爱”、“职涯规划”、“朋辈引航”等方面内容收入其中。
依托易班平台，利用学生入学前的真空时期，易起创“新”，展现新生力MAX，，开发易班迎新专题页面，同时开展了四大线上活动，创新新生始业教育工作（1）“新生力MAX”活动：坚持问题导向，有引导性发起热点话题、轻问卷投票，新生全覆盖参与，深入了解主体特点和需求。（2）“新生独立报到”倡议活动：前期的新鲜人助跑计划，已经做了很多铺垫，大胆提出倡议，鼓励新生独立报“独自报到” 作为新生教育的特殊第一课”（3）新生“易”起风采show：贴合95后学生的特点，满足新生自我风采展示和交友需求、注重班级同辈感的营造。
（二） 聚力启行——融入性教育
在班级层面开展新生适应工作坊（团体辅导）、新生青春正能量（定向拓展），在常规团体辅导和素质拓展的基础上，融入班级团队建设，凝聚力营造、班级愿景、职业规划等元素，打造积极向上的班级团队和班级文化。新生适应工作坊通过破冰—让我们相识—让我们彼此欣赏—让我们成为朋友四部分设计，消除老师与学生，学生与学生间的陌生感和紧张感。新生青春正能量通过定向拓展等多元化方式，共设置“知你知我”“相互欣赏”等体验式的拓展训练、探索式的项目竞争、团队式的活动方式，达到班级成员“聚似一团火，散似满天星”的高度凝聚力。
开展“小寝”面对面全覆盖式的交流谈话，带班辅导员以寝室为单位，将生涯规划从“个人”向“寝室”转变，克服个人行动力不足问题，通过朋辈互助挖掘期待、拿到合约（交流记录卡）、促进行动。采用生涯教练技术进行沟通和引导，从逻辑层次理论依次往下发问：愿景、身份、价值、能力、行动、环境，学生自主选择反馈方式。其间可用到奇迹式发问，强有力假设，度量式问题、时间和空间维度发问等沟通技巧。小寝面对面沟通每学期一次，下学期初对本学期进行总结，探索价值与收获，并制定本学期寝室计划。
（三） 学思筑梦——发展性教育系列主题研讨设计
新生小班研讨课，思维碰撞互启发，突出筑梦主题，强化思想引领，囊括理想信念仁义礼信、学业指导、专业认知等方面，从当前的贴近学生实际的青年热点话题、前沿科技等切入。新生小班研讨课依托专家教授、辅导员团队、朋辈辅学团，以小专题的形式组织研讨内容，重视用平等的、讨论式、实践式的沟通来构建双边的互动和交流，互相启发，实现教学相长。学生对同一感兴趣的专题进行讨论学习，互相之间启发思路，引发思考，思维碰撞，引起共鸣，帮助新生深化理想信念、树立正确的“三观”，内化大学精神，增强认同感和归属感。
“职业体验日”，培养专业素养“DNA”，针对新生设立“职业体验日”活动，推进“职业启蒙”教育：让每位新生通过“走进一家企业，体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化。依托校企实践基地，同时与学院20余位专家和企业领导的就业创业导师库形成合力，开展新生多元学习和互动平台，培养学生的专业认同感和创新创业意识，使学生认识到专业素养就是你今后从业的“DNA”，良好的专业认知为今后的扎实学习打下基础。
（四）知行探索——拓展性教育系列主题活动
搭建S2S 朋辈自主互助“学习成长共同体”平台学生的自我成长是在同伴认同和自我认同的共同作用下形成的，通过生对生朋辈自主互助“学习成长共同体”（S2S——Stuedents to students”以生为伴）传承服务平台搭建，利用好校内学生骨干和毕业校友、企业领导三方面的资源，纳入主体引导人群，全程参与策划，宣传，组织，反馈，组建一支高素质的朋辈辅学队伍。主要通过两个层面：（1）依托本科生“TUTOR”砥拓计划、化语宣讲团、研究生助教团，不仅局限于新生适应，而是涵盖各个兴趣团队，让朋辈团队成为学生“最初的拐杖、后期的助手、永远的朋友”（2）展示新生力量，依托寻找身边的灯塔——生涯人物访谈故事汇、新生“真人图书馆”线下分享会等活动，分享自己的经历，讲述身边榜样，对新生而言，他们是受益者，也是未来朋辈教育的生力军，这种良性循环能够不断提高学生的专业融入感和综合素质，也是新生始业教育的内涵式延伸。
四、总结
将自适应学习理论引入高校新生始业教育的设计，以新生融入式发展为目标，寻找二者的契合点，构建“适应能力、学习能力、专业能力、创新能力，职业能力”五位一体的新生自适应成长综合教育体系，做好分层、分类、分时、进阶递进式激励引导，有效地将短期教育和长期教育结合起来。为增强新生入学教育的实效性提供了新的更为有效的教育模式，从内容上、形式上、载体上为新生始业教育的长效发展提供了新的方向。
[基金项目：西南石油大学辅导员科研基金项目（项目批准号：2016RW025）研究成果， 新生始业教育的协同融入发展设计与实践----基于自适应学习理论的视角]
（作者单位：西南石油大学化学化工学院）
一、自适应学习理论
自适应学习是指根据学习内容和学习方式的不同，可以将人的学习分为三种不同的类型，它们是机械的学习、示教的学习以及自适应的学习。自适应学习通常是指给学习中提供相应的学习的环境、实例或场域，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。“自适应学习”由认知心理学家朱新明教授开创于20世纪80年代，在《人的自适应学习--示例学习的理论与实践》著作中，朱新明等提出了自适应学习以样例引路，以问题解决为手段，以建立产生式为核心的示例演练学习方法，给学习中提供相应的学习的环境、实例或场景，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式，它包括发现学习、解释学习、例中学和做中学。
二、当前高校新生始业教育的开展现状
近年来，一些高校在始业教育模式上进行了探索尝试，如浙江大学将每年新生入学的9月份确定为“新生入学教育月”，并在此基础上实施为期一学年的“一年级学生特别教育计划”。有的高校在内容和形式上进行改进，如上海交通大学把入学教育内容分成校纪校规和学校管理制度学习、学分制及选课知识培训、学校介绍及校园生活适应与培训、大学生涯规划教育、班级管理与党团活动五大模块。爱国爱校、专业启蒙、安全教育等三项教育是天津大学新生教育的主要内容。校史教育课、人生哲理课、学習计划课、奋斗目标课、行为规范课、意志品质课“六课”是大连理工大学新生入学教育的主要内容。"教育内容的设计要考虑到一个大学生四年的需要，有针对性、有层次、分阶段地实施"[1]！。李南、金桂芳认为大学新生入学教育中还应该加强团队教育和沟通意识教育。侯燕、费拥军认为，在进行大学新生入学教育时更应针对大学新生实际情况分别指导、因材施教。徐东兴认为，在大学新生入学教育方式方法上应坚持“第一课堂和第二课堂相结合”，提高大学生参与的积极性。很多高校在实际工作中总结了大量经验，得出了有建设性的结论，对开展新生始业教育具有一定的指导意义。但是新生始业教育“和而不同”，学生的个性化需求、学生主体地位的凸显、主动融入式的发展设计等一系列问题都有进一步探索的空间。
三、高校新生始业教育协同融入发展设计与实践
（一）“三自”唤醒——主体性教育
提前整体统筹与思考以新生融入式发展和正确价值观的塑造为核心，在实施校级常规教育模式的基础上，学院以辅导员，班主任，专家教授，朋辈骨干为主体，商讨制定学院的《我的大学——新鲜人助跑手册》，将90后大学生关注的“兴趣爱好”、“心理健康”、“大学恋爱”、“职涯规划”、“朋辈引航”等方面内容收入其中。
依托易班平台，利用学生入学前的真空时期，易起创“新”，展现新生力MAX，，开发易班迎新专题页面，同时开展了四大线上活动，创新新生始业教育工作（1）“新生力MAX”活动：坚持问题导向，有引导性发起热点话题、轻问卷投票，新生全覆盖参与，深入了解主体特点和需求。（2）“新生独立报到”倡议活动：前期的新鲜人助跑计划，已经做了很多铺垫，大胆提出倡议，鼓励新生独立报“独自报到” 作为新生教育的特殊第一课”（3）新生“易”起风采show：贴合95后学生的特点，满足新生自我风采展示和交友需求、注重班级同辈感的营造。
（二） 聚力启行——融入性教育
在班级层面开展新生适应工作坊（团体辅导）、新生青春正能量（定向拓展），在常规团体辅导和素质拓展的基础上，融入班级团队建设，凝聚力营造、班级愿景、职业规划等元素，打造积极向上的班级团队和班级文化。新生适应工作坊通过破冰—让我们相识—让我们彼此欣赏—让我们成为朋友四部分设计，消除老师与学生，学生与学生间的陌生感和紧张感。新生青春正能量通过定向拓展等多元化方式，共设置“知你知我”“相互欣赏”等体验式的拓展训练、探索式的项目竞争、团队式的活动方式，达到班级成员“聚似一团火，散似满天星”的高度凝聚力。
开展“小寝”面对面全覆盖式的交流谈话，带班辅导员以寝室为单位，将生涯规划从“个人”向“寝室”转变，克服个人行动力不足问题，通过朋辈互助挖掘期待、拿到合约（交流记录卡）、促进行动。采用生涯教练技术进行沟通和引导，从逻辑层次理论依次往下发问：愿景、身份、价值、能力、行动、环境，学生自主选择反馈方式。其间可用到奇迹式发问，强有力假设，度量式问题、时间和空间维度发问等沟通技巧。小寝面对面沟通每学期一次，下学期初对本学期进行总结，探索价值与收获，并制定本学期寝室计划。
（三） 学思筑梦——发展性教育系列主题研讨设计
新生小班研讨课，思维碰撞互启发，突出筑梦主题，强化思想引领，囊括理想信念仁义礼信、学业指导、专业认知等方面，从当前的贴近学生实际的青年热点话题、前沿科技等切入。新生小班研讨课依托专家教授、辅导员团队、朋辈辅学团，以小专题的形式组织研讨内容，重视用平等的、讨论式、实践式的沟通来构建双边的互动和交流，互相启发，实现教学相长。学生对同一感兴趣的专题进行讨论学习，互相之间启发思路，引发思考，思维碰撞，引起共鸣，帮助新生深化理想信念、树立正确的“三观”，内化大学精神，增强认同感和归属感。
“职业体验日”，培养专业素养“DNA”，针对新生设立“职业体验日”活动，推进“职业启蒙”教育：让每位新生通过“走进一家企业，体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化。依托校企实践基地，同时与学院20余位专家和企业领导的就业创业导师库形成合力，开展新生多元学习和互动平台，培养学生的专业认同感和创新创业意识，使学生认识到专业素养就是你今后从业的“DNA”，良好的专业认知为今后的扎实学习打下基础。
（四）知行探索——拓展性教育系列主题活动
搭建S2S 朋辈自主互助“学习成长共同体”平台学生的自我成长是在同伴认同和自我认同的共同作用下形成的，通过生对生朋辈自主互助“学习成长共同体”（S2S——Stuedents to students”以生为伴）传承服务平台搭建，利用好校内学生骨干和毕业校友、企业领导三方面的资源，纳入主体引导人群，全程参与策划，宣传，组织，反馈，组建一支高素质的朋辈辅学队伍。主要通过两个层面：（1）依托本科生“TUTOR”砥拓计划、化语宣讲团、研究生助教团，不仅局限于新生适应，而是涵盖各个兴趣团队，让朋辈团队成为学生“最初的拐杖、后期的助手、永远的朋友”（2）展示新生力量，依托寻找身边的灯塔——生涯人物访谈故事汇、新生“真人图书馆”线下分享会等活动，分享自己的经历，讲述身边榜样，对新生而言，他们是受益者，也是未来朋辈教育的生力军，这种良性循环能够不断提高学生的专业融入感和综合素质，也是新生始业教育的内涵式延伸。
四、总结
将自适应学习理论引入高校新生始业教育的设计，以新生融入式发展为目标，寻找二者的契合点，构建“适应能力、学习能力、专业能力、创新能力，职业能力”五位一体的新生自适应成长综合教育体系，做好分层、分类、分时、进阶递进式激励引导，有效地将短期教育和长期教育结合起来。为增强新生入学教育的实效性提供了新的更为有效的教育模式，从内容上、形式上、载体上为新生始业教育的长效发展提供了新的方向。
[基金项目：西南石油大学辅导员科研基金项目（项目批准号：2016RW025）研究成果， 新生始业教育的协同融入发展设计与实践----基于自适应学习理论的视角]
（作者单位：西南石油大学化学化工学院）