“据我们调查统计，喜欢吃快餐的儿童占37%，少年占29%，两者合起来就是66%，这是多么大的一个数字呀！”“我们归纳了这些快餐店这么‘火爆’的原因：快捷方便，品种多样有创新，销售形式多样，连锁经营方式，环境好，服务质量高，宣传力度大……”
　　不要以为这是什么专家在宣读研究报告，这是十九中学语文课上听到的内容。该校初二年级一班《快餐店的火爆与中国的饮食文化》探究课让人耳目一新。
　　这只是十九中学特色语文教学的一个缩影，自2013年开始学校领导班子确定了建设特色学科的战略方针，经过几年的探讨、实践，基本上形成了以探究式学习为主体，阅读、写作、口语交际相结合的大语文教学模式。
　　一、开放式的探究性学习课程是十九中学语文教学的一大特色
　　一是学习内容开放。学生结合教材自选课题，学生认为能自己自学课文，老师就不点拨一下就不详讲，学生感兴趣的有难度的课文，老师就详讲；学生感觉还有的文章比课文所选的文章好，那就拿来和学生一起探讨，和教材上的文章一样地研究。同时，教师还确立一些专题让学生去研究，比如“中国文字”、“穆棱河的环保调查”、“儿童观看动画片的倾向”、“电脑游戏与成绩的关系”……学生感兴趣的内容涉及到了方方面面等；二是学习地点开放。根据需要课堂由室内走向室外，西郊乡示范园区、白酒厂、春花烂漫的田野都是学生学习的课堂，学生亲身的感受和体验，解决了学生作文远离生活的“无米之炊”问题，又培养审美情趣。校内外沟通，学科间融合，学校、家庭、社区共同组成了学生学习的大课堂；三是学习时间灵活。学生的探究性学习以“小课题组”形式进行，这样更便于培养孩子们的合作意识、团队精神及组织才能。四是学习形式开放，学校提供网络教室、图书馆、阅览室、各学科实验室等场所；选派具有丰富教学经验的高级教师任辅导教师，对学生进行专项指导。学生们为了把课题进行得更好，利用课余时间，去图书馆查阅，逛书店买书，或者上网搜寻，下载资料。有的同学搜集的材料竟有上百页之多。此外，学生设计调查问卷、采访提纲，并走向社会、走近生活，去调查、采访和亲身体验。培养了学生们的多种能力，增强了社会责任感。研究过程中，孩子们学会了向别人请教、与大人交流。同学间的合作研究，使这些独生子女们知道了要相互包容、谦让，能够分工合作。
　　二、发展综合能力，提高语文素养，是十九中学特色语文教学的基本目标
　　联合国教科文组织将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。我们的语文教育必须面向未来，着眼于21世纪人才规格的要求，发展综合能力，从而适应未来的需求。而十九中学的语文教学恰恰体现了这一点。
　　全体教师树立了大语文观，注重学科的整合，注重知识的纵横渗透和延伸发展，立足于教材，不拘泥于教材，同时根据学生及学校实际创编了《十九中学语文校本教材》把语文学习与各科知识结合起来，与生活实际和课外实践结合起来，使学生学得活，有创意，善实践。对于学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中，学会了确定目标，收集资料，培养自己实践能力，真正成为学习的主人。培养了学生与他人建立友好合作学习关系的合作能力；勇于拼搏进取的抗挫能力；并通过认识冲突和思维碰撞获取真知的创新能力。语文教学中教师有意识的给学生提供创新点，提示创新思路，鼓励创新火花，培养创新思维。这四种必备能力，强化了学生的主体意识，也使学生能够主动迎接未来挑战的条件。
　　三、优化教学过程，走出僵化模式，是十九中学特色语文教学的成功源泉
　　走进十九中学的语文课堂，那种“教师讲——学生听”的“满堂灌”已不复存在，取而代之的是“学生为主体，教师巧点拨”，结合学情的个性化教学，处处体现“以人为本，以读为本，自学为主”的教学原则。他们根据新课程标准优化了课堂结构，把学习过程归纳为“启发思维——充分自读——合作学习——评价反馈”，在这样的课堂结构中，教师引导学生尝试收集资料、读中感悟、解决问题、加强交流、思维创新，加强语文学习的综合，还给学生主动学习的时空，主体精神自然得到发挥。同时创建了以学生为中心的主动、互动、生动的学习方式。常用方法：1.质疑自学法。不仅培养学生养成自学批注的习惯，还训练学生找准质疑点，理解课文内容。2.启发导学法。要求教师激发学生主动学习的志趣，培养学生参加学习活动的独立性，教给学生科学的学习方法，培养学生主动学习的习惯。3.激趣乐学法。采用游戏激趣、动手操作激趣、设疑激趣、创设情境激趣、现代教育技术激趣、表演激趣、竞争激趣等。
　　在几天的采访过程中，我们深感十九中学特色语文教学已把语文素质教育目标和新课程标准的精神自觉运用于语文的教学改革中，学生爱学乐学，学习习惯好，综合能力强，学生似“知识的容器”、教材似“圣经”的时代一去不复返了！我们相信以十九中人的真心、真情，一定能共同托起教育的明天，十九中学的明天也一定会更辉煌。